| 【集體備課】六上第8課（齊紅麗） |
| [ 2010-8-30 13:45:00 | By: 小齊 ] |
| 0 第8課 大變革的時代 【課程標準】 通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。 【教材分析】 春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。 教材首先簡要介紹了社會性質發(fā)生變化的根本原因——生產力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn)；新興地主階級產生，他們?yōu)闋幦≌巍⒔?jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。 【教學目標】 1、知識目標：知道戰(zhàn)國時期鐵農 具和牛耕廣泛使用， 都江堰水利工程；記住商鞅變法的主要內容和歷史作用。 2、能力目標：培養(yǎng)學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力；分析商鞅變法的作用，提高分析能力；學會如何評價一場改革的成敗。 3、情感目標：通過商鞅變法歷史作用的分析，使學生認識到改革求發(fā)展、改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代的需要。適應時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。 【重點】 本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映，是反映這個時代的最主要的特征。這一次變法運動的最根本的原因在于社會生產力的發(fā)展。土地私有制和封建剝削方式的出現(xiàn)，地主和農民兩大階級的產生，是這一次社會變革的歷史條件。變法運動的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權，發(fā)展封建經(jīng)濟，鞏固地主階級專政而進行的大改革。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。這是春秋戰(zhàn)國時期最大的歷史特征。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。所以“商鞅變法”是本課的重點。 【難點】 本課的難點是三個子目的聯(lián)系和我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生理解這一歷史轉變是較困難的。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。這樣的交待，使學生感到很抽象，也不好理解。因此，這是本課的難點。 【板書設計】 鐵農具、牛耕的使用 土地私有封建經(jīng)濟產生 地主階級變法，
生產力的進步 生產關系變革 社會制度變革 備注：先板書課本中基本知識點（鐵農具、牛耕、都江堰、商鞅變法、封建制度確立），然后在探究環(huán)節(jié)逐步補充完善，最后收尾于課堂小結（用線段、箭頭勾勒出之間的關系）。注意總結時一定要結合第7課。 【教學過程】 課前故事會 由學生代表講歷史小故事，教師和學生認真傾聽，先由學生評價，再由教師點評總結。 設計意圖：激發(fā)學生熱愛歷史的興趣，拓寬學生的視野和思維，培養(yǎng)課下讀書的習慣等。 前置補償 1、東周開始于何時？分期？ 2、春秋時三位著名的霸主？ 3、“三家分晉”是哪三家？ 4、發(fā)生在春秋、戰(zhàn)國時的著名戰(zhàn)役？ 設計意圖：培養(yǎng)學生復習舊知的習慣。 導入新課 1、出示圖例：周的劃分。教師講述：周朝分為西周和東周兩個時期，東周又分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋是奴隸社會的瓦解時期，而戰(zhàn)國是封建社會的形成時期。我們今天通過第8課的學習來了解社會經(jīng)濟發(fā)展是如何推動由奴隸社會向封建社會變化的。 設計意圖： 2、戰(zhàn)國歷史的特點，一是“亂”，二是“變”。如果戰(zhàn)爭是“亂”的主要表現(xiàn)的話，那么，商鞅在秦國的變法則突出地體現(xiàn)了“變”的特點。這次變法帶來秦國根本性的變化，寫下中國古代的改革史上重要的一章。 自主先學 一、自主預習 學生依據(jù)學案提示問題，自學本課，標劃課本，初步感知、識記本課內容，準備基礎闖關。 預習問題： 1、鐵農具何時開始出現(xiàn)？何時使用范圍擴大？ 2、牛耕何時已使用？何時進一步推廣？我國農業(yè)發(fā)展史上的革命？ 3、土地利用率和農作物產量顯著提高的原因？ 4、何時、何國、何人、在哪里修建都江堰？請簡介它的功能和作用？ 5、商鞅變法的目的、時間、在位國君？變法內容？影響？ 6、我國封建社會何時形成？封建社會的兩大對立階級分別是？ 設計意圖：用問題引導學生初步感知、標劃課本，培養(yǎng)學生自學能力。 二、基礎闖關 教師屏示問題（基礎問題），學生搶答，記入小組考核，檢測自學情況。 設計意圖：初一學生的表現(xiàn)欲、團體意識是很強的，可依據(jù)他們的年齡特點，提問激發(fā)學習的愿望，進而初步掌握課本基礎知識。 質疑探究 一、學生質疑 自主看書，找出自己的疑問；然后組內交流，初步解決疑難問題；組內有爭議和不能解決的問題，提出來師生一起交流解決；教師總結點評，達成共識。 設計意圖：愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以，課堂中應建立這樣的機制來培養(yǎng)學生質疑、提出問題的能力和習慣。 二、教師質疑 根據(jù)本課內容和學生的認知情況，提出以下問題，讓學生開動腦，思考探究。 1、鐵農具、牛耕的推廣、各國水利工程的修建，起到了什么共同作用？ （對于都江堰的作用，教師可播放視頻幫助學生領會。） 設計意圖：引導學生明白，新式生產工具的運用，提高了社會生產力，改變了原有的社會面貌。 2、一個奴隸主的煩惱：我是一個奴隸主，授封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，日子長悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時候。大家?guī)臀蚁胍幌?，如何更享受?span lang="EN-US"> 出謀劃策1：我的私田越來越多，可得讓這些奴隸抓緊干活?？墒撬麄兘?jīng)常怠工、逃跑、還砸壞我的鐵農具，影響了我的收入，怎么能讓他們有生產的積極性呢？ 設計意圖：引導學生分析，在春秋戰(zhàn)國生產力提高的背景下，奴隸社會的生產關系（奴隸主與奴隸）是如何轉變?yōu)榉饨ㄉ鐣纳a關系（地主與農民），突破本課的難點。 出謀劃策2：我的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，不定哪天就會被沒收了，我是寢食不安，盼望土地變合法我就安心了。 設計意圖：幫助學生理解春秋戰(zhàn)國時期改革的背景、原因。 3、挑戰(zhàn)自我：逐條分析商鞅變法的內容有什么作用？ 設計意圖：通過逐條分析商鞅變法帶來的影響，理解秦國在戰(zhàn)國后期雄霸東方六國的原因，進而理解適應時勢的變法對一個國家、社會的推動作用。此環(huán)節(jié)可與第7課相聯(lián)系（秦國在諸侯爭雄中勝出，與商鞅變法有莫大的關系） 4、動腦筋：在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了？ 設計意圖：培養(yǎng)學生歷史思維的方法，明確評價一場改革成功與否的標準。 [課堂小結] 通過本課的學習，你學習了哪些歷史知識？ （鐵農具和牛耕的使用、水利工程都江堰、商鞅變法、封建社會建立等。） 這些事物之間有怎樣的關聯(lián)呢？ （學生簡單回答；然后教師補充完善。） 鐵農具、牛耕的使用 土地私有封建經(jīng)濟產生 地主階級變法，
生產力的進步 生產關系變革 社會制度變革 由分析我們可以看出：生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的矛盾運動推動人類社會不斷向前發(fā)展。 [達標訓練，反饋矯正] 完成課件中的練習題，師生共同矯正并釋疑。 1、我國何時出現(xiàn)鐵農具？（ ） A.夏朝 B.商朝 C.春秋 D.戰(zhàn)國 2、我國古代聞名世界的防洪灌溉工程——都江堰地處在戰(zhàn)國時的（ ） A．齊國 B.楚國 C．趙國 D.秦國 3、材料：“始知李太守，伯禹亦不如。” ①“李太守” 是誰？哪國人？有何貢獻？ ②“伯禹”是誰？他最大的貢獻是什么？ [推薦作業(yè)] 準備一個有關第9課的歷史小故事，限時3分鐘。 要求：語言表述流暢、聲音洪亮、故事情節(jié)吸引人 建議：在家把故事練習熟練，脫口而出；自己看表計算時間。
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