芬蘭：注重實際操作
芬蘭一直較為注重開展培養(yǎng)學生生存技能的勞動教育。中小學階段開設(shè)跟勞動教育相關(guān)的課程，最具代表性的就是技術(shù)課、紡織課和家庭經(jīng)濟學課程。技術(shù)課和紡織課在小學三年級就開始開設(shè)。技術(shù)課上，學生學習使用鋸、刨子等工具，在老師的指導下進行簡單的木工制作。比如三年級會制作木船，五年級能制作木鐘。中學階段可以使用更為復雜的器械，制作木椅等家具，以及簡單的電器，比如可以制作簡單的播放器。紡織課上，學生要學會使用縫紉機，小學階段進行簡單的布藝制作，比如靠墊、手機包等。初中階段，設(shè)計相對復雜，計算機設(shè)計、制作等方式會被學生引入課堂制作。初中階段還開設(shè)有家庭經(jīng)濟學課程。學生在課上學習烹飪、熨燙衣物等。一堂家庭經(jīng)濟學課，學生準備、制作一頓美食并現(xiàn)場享用，其間還插空熨燙衣物。男女學生都積極投入其中，竭盡全力制作出自己滿意的作品。
芬蘭不僅明確設(shè)置一些勞動教育相關(guān)課程，也會在其他一些課程中內(nèi)含勞動教育的精神。以芬蘭一所學校六年級的一個物理課項目為例，課上，老師提供給學生一箱工具，讓學生做成汽車或船，目標是汽車或船能夠運動起來。工具箱里有木塊、氣球、皮筋、泡沫、輪子等。這是“做中學”的典型案例，也是芬蘭在其他學科貫徹勞動教育的一種方式，將勞動精神貫穿到各學科的學習中。
總的來講，芬蘭設(shè)置勞動教育的相關(guān)課程初衷是為了培養(yǎng)學生的生存技能，使其能夠更好地生活，同時進行了潛移默化的勞動教育。而其他科目中勞動教育的滲透，得益于芬蘭高質(zhì)量的教師隊伍，發(fā)揮他們的研究能力將課程整合，保證了學生通過動手做來內(nèi)化一些學科知識和能力。
美國：以生計教育為特色
美國勞動教育的興起與其本國的實用主義傳統(tǒng)是分不開的，19世紀末20世紀初，在進步主義教育家杜威、帕克、克伯屈等推動下，“做中學”就成為學校教育改革的一個重要主張，以借此培養(yǎng)學生適應社會的技能。20世紀70年代，面對就業(yè)市場的萎靡不振，學校教育無法培養(yǎng)出能夠適應社會的自主謀生的人才，時任美國教育總署長官西德尼·馬蘭提出了“生計教育”倡議，主張教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)學生必需的謀生技能。很快便在社會上取得了廣泛認同。1977年，國會又通過了《生計教育刺激法》，通過撥款等方式促進中小學生計教育，勞動教育自此有了法律保障。
在中小學校開設(shè)生產(chǎn)勞動課程，是美國勞動教育的基本主張，也是生計教育的主要訴求。其目的是讓學生通過生產(chǎn)勞動課程的學習，了解并接觸當代社會形形色色的職業(yè)，以保證每個人都能根據(jù)自身興趣、資質(zhì)與特長，學習到一種或多種職業(yè)技能，經(jīng)受一定的勞動鍛煉，從而在中學畢業(yè)或中途退學時可以自由選擇職業(yè)或繼續(xù)升學。在1～6年級，勞動教育的主要任務(wù)是“職業(yè)認識”，目的是通過單元教學，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和自我意識，培養(yǎng)動手操作能力，認識勞動的價值，提高兒童對職業(yè)的了解；在7～10年級，勞動教育的主要任務(wù)是通過職業(yè)探索熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇；在10～12年級，勞動教育的主要任務(wù)是幫助學生在其選擇的某些職業(yè)領(lǐng)域進行更深入的探索，并確定未來發(fā)展方向。高中畢業(yè)后，一部分學生將進入社區(qū)學院學習，畢業(yè)后從事技術(shù)性工作；另一部分則進入大學繼續(xù)深造。進入社區(qū)學院學習的學生，開始接受系統(tǒng)的職業(yè)教育；進入大學學習的學生，或是開始學術(shù)生涯，或是從事進一步高端職業(yè)技術(shù)訓練。
（作者：張永軍，為中國教育科學研究院國際與比較教育研究所）
