論通識(shí)教育與研究型大學(xué)本科教育理念

張立富

　　在近代，國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教育理念的爭(zhēng)論一直沒(méi)有離開(kāi)通識(shí)教育（general edu－cation）。其表現(xiàn)為要不要通識(shí)教育、要多少通識(shí)教育以及如何實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合等。通識(shí)教育的解釋方式有許多，但最基本的含義是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，目的是提高學(xué)生整體素質(zhì)。
　　在中外高等教育發(fā)展史上，有關(guān)通識(shí)教育與專業(yè)教育的兩類極端情況都曾經(jīng)發(fā)生過(guò)。西方傳統(tǒng)的文雅教育可代表一個(gè)極端，中國(guó)古典教育模式與之較為類似。以前者為例，如英國(guó)的牛津、劍橋、法國(guó)的巴黎高師、美國(guó)的哈佛、耶魯及哥倫比亞等老學(xué)校，都是實(shí)行純粹文雅教育的典型代表。其基本理念是通過(guò)純粹的人文教育，培養(yǎng)具有高度文化修養(yǎng)的政治精英。西方工業(yè)革命之后，古典人文教育不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，多數(shù)大學(xué)開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)古典人文教育，實(shí)行較為完全的專業(yè)教育或職業(yè)教育。專業(yè)化的本科教學(xué)模式注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，淡化通識(shí)教育，通過(guò)較低的資源投入，培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)人才。這種理念對(duì)近代工業(yè)發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。這一時(shí)期的研究型大學(xué)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，是任何機(jī)構(gòu)和組織都不能比擬的。德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的率先崛起，得益于這種教育教學(xué)理念。
　　隨著專業(yè)人才供給的增多，人才短缺問(wèn)題得到緩解，但快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出了更高要求。人們認(rèn)識(shí)到，較高的人文素養(yǎng)是專業(yè)創(chuàng)新能力的不竭源泉，高素質(zhì)本科生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展重要的人力資源。另外，經(jīng)濟(jì)起飛的完成，使得國(guó)民經(jīng)濟(jì)的綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，國(guó)家、地方政府及各種民間組織，有足夠的財(cái)力支持高等教育平穩(wěn)發(fā)展，在高等教育上進(jìn)行更多的資源投入成為可能，也能夠通過(guò)將專業(yè)教育后推等方式，增加通識(shí)教育的比重，不必再依賴“速成式專業(yè)人才培養(yǎng)理念”。在這種背景下，以芝加哥大學(xué)等為代表的西方典型研究型大學(xué)的本科教育教學(xué)理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而形成現(xiàn)今的辦學(xué)理念。通識(shí)教育雖然增加了時(shí)間成本和財(cái)力投入，人才培養(yǎng)的周期延長(zhǎng)，投入越來(lái)越高，但人才及與人才有關(guān)的要素（如知識(shí)、技術(shù)、信息、理念等）對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)也越來(lái)越大。人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)不僅能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，更能推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)的全面變革。
　　如果以1936年美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯發(fā)表《高等教育在美國(guó)》為起點(diǎn)，美國(guó)的大學(xué)經(jīng)歷幾十年的探索，最終形成今天以通識(shí)教育為核心的本科教育教學(xué)理念，即研究型大學(xué)要建立本科生院和研究生院。本科生院以通識(shí)教育為主，高年級(jí)開(kāi)始專業(yè)分流；研究生院注重專業(yè)教育，注重研究和創(chuàng)新。對(duì)本科生實(shí)行通識(shí)教育的最典型代表就是芝加哥大學(xué)和哈佛大學(xué)，美國(guó)其他大學(xué)也一直在探索和實(shí)踐，雖然曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾次挫折和反復(fù)，但研究型大學(xué)還是較充分地貫徹了其所確立的通識(shí)教育教學(xué)理念，并不斷地修正。
　　實(shí)踐證明，研究型大學(xué)實(shí)行本科生通識(shí)教育不僅沒(méi)有削弱其科研能力和專業(yè)能力，相反大大提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其在專業(yè)領(lǐng)域保持探索、創(chuàng)新精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。耶魯大學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)雷文主張用通識(shí)教育激勵(lì)創(chuàng)新，他認(rèn)為在創(chuàng)新方面，大學(xué)大有可為。大學(xué)通過(guò)科研創(chuàng)造新知識(shí)，這些新知識(shí)可產(chǎn)生新產(chǎn)品、新服務(wù)、新思想、新制度。知識(shí)創(chuàng)新源自創(chuàng)新型人才，在美國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)自本科開(kāi)始。從美國(guó)著名大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)通識(shí)教育是一種特別適于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的教育模式。通識(shí)教育使研究型大學(xué)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才有了溝通的基礎(chǔ)、共同的理念及一致的價(jià)值觀，本科生畢業(yè)后無(wú)論直接走上工作崗位或是繼續(xù)深造，都具有較強(qiáng)的協(xié)作精神，無(wú)需為達(dá)到基本人文素質(zhì)進(jìn)行“補(bǔ)課式”教育。
　　中國(guó)的研究型大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始了通識(shí)教育的探索。北大自上世紀(jì)90年代開(kāi)始舉辦文科和理科試驗(yàn)班，到2000年已舉辦了六七屆，并于2001年開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”。在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課，舉辦元培實(shí)驗(yàn)班，分文理兩個(gè)班，對(duì)低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，對(duì)高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育；2005年，復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，新生一年級(jí)不分專業(yè)，全部進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院，進(jìn)行1年的共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括全校性課程修讀計(jì)劃、素養(yǎng)拓展計(jì)劃、課程補(bǔ)習(xí)計(jì)劃和大學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃，并接受全校性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活安排。該校還成立了“通識(shí)教育研究中心”，這是一個(gè)全校性的研究機(jī)構(gòu)，圍繞該校的通識(shí)教育實(shí)施方案開(kāi)展研究。
　　針對(duì)上述研究型大學(xué)對(duì)本科通識(shí)教育所進(jìn)行的探索，既有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育的必要性和具體實(shí)踐有了切實(shí)的體會(huì)，但問(wèn)題表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校將通識(shí)教育視為公選課程的增加，缺少對(duì)經(jīng)典著作的研讀，不利于提高學(xué)生的閱讀、思考和寫作能力。之所以實(shí)際操作常偏離通識(shí)教育的本意和精神實(shí)質(zhì)，主要因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的研究型大學(xué)較為重視本科教育教學(xué)改革的具體模式與政策措施，但對(duì)適合中國(guó)國(guó)情、適合本校特點(diǎn)的通識(shí)教育理念缺少思考和研究。本科教育教學(xué)理念直接決定大學(xué)改革的方向，如果理念錯(cuò)誤或者不清晰，改革方案的設(shè)計(jì)就會(huì)缺少靈魂，極易造成改革的失敗。
　　我國(guó)研究型大學(xué)教育教學(xué)理念的創(chuàng)新，首先應(yīng)該對(duì)研究型大學(xué)進(jìn)行分類和明確定位。我國(guó)的研究型大學(xué)不能采取相同的發(fā)展模式，應(yīng)該借鑒當(dāng)代世界各國(guó)大學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，全面深入地研究我國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展定位，這是關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的根本問(wèn)題，比各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題都重要、緊迫。明確定位后，才有助于研究型大學(xué)確立適合自身特色的本科教育教學(xué)理念?？傊?，不僅不同類型的大學(xué)要有不同的理念，每一所研究型大學(xué)都應(yīng)該樹(shù)立具有自身特色的教育教學(xué)理念。
　　作者系南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院人力資源管理系副教授

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