李志義
1.概述
1.1 什么是人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)體系，可以說(shuō)是一個(gè)被經(jīng)常使用，但沒(méi)有準(zhǔn)確界定或定義的概念。其含義往往取決于被引用的目的：或者被看成是一組要素，或者被看成是一種結(jié)構(gòu)，或者被看成是二者的結(jié)合；或者被看成是靜態(tài)的，或者被看成是動(dòng)態(tài)的，或者被看成是二者的結(jié)合。我們借助于ISO9000:2000標(biāo)準(zhǔn)（idt GB/T19000-2000）對(duì)“體系”的定義來(lái)引申出對(duì)“培養(yǎng)體系”的理解，并以此作為討論研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。
ISO9000將“體系”定義為：“相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組要素”。人才培養(yǎng)體系的指向是人才培養(yǎng)目標(biāo)，作用于人才培養(yǎng)過(guò)程。由此，我可將“培養(yǎng)體系”理解為：為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的培養(yǎng)過(guò)程中，相互關(guān)聯(lián)或相互作用的要素。
ISO9000將“過(guò)程”定義為：“—組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)”。對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程而言，其輸入與輸出都以培養(yǎng)對(duì)象為載體。即：輸入的載體是新生，輸出的載體是畢業(yè)生。因此，培養(yǎng)過(guò)程包括了學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的所有培養(yǎng)活動(dòng)。
1.2 為什么要構(gòu)建人才培養(yǎng)“新”體系
必須強(qiáng)調(diào)的是，我校經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐與積累，已經(jīng)建立了一個(gè)相對(duì)完善而有效的本科人才培養(yǎng)體系。正是這個(gè)體系，保證學(xué)校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。然而，培養(yǎng)質(zhì)量不是靜止的和絕對(duì)的。ISO9000將“質(zhì)量”定義為：“一組固有特性滿足要求的程度”。人才培養(yǎng)“要求”的主體，主要是指國(guó)家、社會(huì)群體（即用人單位）和個(gè)人（即培養(yǎng)對(duì)象）。滿足國(guó)家和社會(huì)群體的“要求”，體現(xiàn)的是“社會(huì)本位”的教育價(jià)值觀；滿足了個(gè)人的“要求”，體現(xiàn)的是“個(gè)體本位”的教育價(jià)值觀。人才培養(yǎng)的“固有特性”，主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，是通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程賦予的。因此，“培養(yǎng)質(zhì)量”可理解為：培養(yǎng)目標(biāo)滿足國(guó)家、社會(huì)群體和培養(yǎng)對(duì)象的要求（需求和期望）的程度。因?yàn)檫@種“要求”在不斷地變化（提升），培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之及時(shí)調(diào)整，從而使后者滿足前者的程度（培養(yǎng)質(zhì)量）不斷提高。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)現(xiàn)，必須要以培養(yǎng)體系的改進(jìn)為前提和保證。從這種意義上講，一個(gè)無(wú)論如何完善和有效的培養(yǎng)體系，也需要不斷地改進(jìn)。我們說(shuō)的構(gòu)建本科人才培養(yǎng)“新”體系，就是指這種改進(jìn)，決不是要推翻或否定已有的培養(yǎng)體系。
1.3 怎樣構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系
培養(yǎng)體系的構(gòu)建，要以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，要充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，要符合教育教學(xué)規(guī)律，要符合學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)、合理地確定和建立每一個(gè)培養(yǎng)體系要素。
（1）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)
目標(biāo)是方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的指針。培養(yǎng)目標(biāo)反映了人們對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的期望與追求，是培養(yǎng)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿于培養(yǎng)過(guò)程的始終。確定培養(yǎng)目標(biāo)，首先要確定其定位，其次要確定其內(nèi)涵。
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)是國(guó)家、社會(huì)群體和個(gè)人對(duì)人才培養(yǎng)的“要求”，反映了教育者的教育價(jià)值觀。國(guó)家的“要求”集中體現(xiàn)于國(guó)家的教育目的和教育方針；社會(huì)群體的“要求”具有功利性，直接反映于人才市場(chǎng)；個(gè)人的“要求”既有功利性的方面（滿足他人的需要），又有人的本性的方面（滿足自身的需要）?？v觀我國(guó)高等教育歷史，我國(guó)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整的過(guò)程。1949年以前，我國(guó)大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是“通才培養(yǎng)”。解放后“通才培養(yǎng)”的目標(biāo)定位受到了批評(píng)，特別是受前蘇聯(lián)高等教育的影響，培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)定位被逐漸確立。20世紀(jì)末，新的教育思想與培養(yǎng)理念沖擊著“專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)的目標(biāo)定位，引起了人們對(duì)這一目標(biāo)定位的反思。1999年高校擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育很快跨入大眾化教育階段，由此引發(fā)了人們對(duì)“精英人才”培養(yǎng)的質(zhì)疑。目前，在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，出現(xiàn)了“通才培養(yǎng)”與“專(zhuān)才培養(yǎng)”、“精英人才”與“實(shí)用人才”等似乎相悖的爭(zhēng)論。我校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位為：培養(yǎng)“精英人才”；其內(nèi)涵是：“高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才”；其特征是：“具有高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開(kāi)闊的國(guó)際視野”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其內(nèi)涵與特征，充分體現(xiàn)了我們的教育責(zé)任、教育理念和教育價(jià)值觀。
（2）關(guān)于教育理念
理念是旗幟，教育理念在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中要充分體現(xiàn)。諸如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、因材施教等，都以不同的角度反映了新的教育理念，我們?cè)谶@里更加強(qiáng)調(diào)“精英教育”和“以人為本”的教育理念。
“精英教育”是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的價(jià)值追求，這個(gè)價(jià)值追求就是人才培養(yǎng)的“高水平”。提出精英教育的理念，培養(yǎng)精英人才，對(duì)教與學(xué)雙方都提出了更高的要求。精英教育強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)一流的培養(yǎng)，造就一流的人才；強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量的高層次和高水平。
“以人為本”體現(xiàn)了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的價(jià)值取向，這個(gè)價(jià)值取向就是人的“全面發(fā)展”。教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的人，人才培養(yǎng)要以人的發(fā)展為要旨。高度的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)強(qiáng)化了工具理性（技術(shù)理性），削弱了價(jià)值理性（人文理性），會(huì)導(dǎo)致理性結(jié)構(gòu)失衡，使教育偏離其本然，走向功利化。作為教育者，我們不僅要關(guān)注社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，因而我們要培養(yǎng)這樣的人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；同時(shí)要關(guān)注人的全面發(fā)展需要什么素質(zhì)，因而我們要培養(yǎng)這樣的素質(zhì)來(lái)促進(jìn)人的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，要在重視人的工具價(jià)值的同時(shí)，也要重視其自身的發(fā)展價(jià)值。在理性結(jié)構(gòu)中，工具理性和價(jià)值理性任何一方的單極發(fā)展，都會(huì)導(dǎo)致非理性，不利于人的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展。“以人為本”的培養(yǎng)理念，追求的就是工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，追求的是“健全理性”。
（3）關(guān)于體系要素
培養(yǎng)體系要素，是指培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的單元（element）或其組合。這些要素及其相互聯(lián)系與作用，決定了培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)與特征。也就是說(shuō)，確定和建立這些要素，是構(gòu)建培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。
我們可將本科人才培養(yǎng)體系要素分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)施性要素，包括培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和管理模式等；另一類(lèi)是資源性要素，包括課程、專(zhuān)業(yè)、師資、學(xué)風(fēng)和設(shè)施等。其中實(shí)施性要素是核心，資源性要素是保障。資源性要素又可進(jìn)一步分為兩類(lèi)：一類(lèi)是主動(dòng)性（active）資源，包括師資和學(xué)風(fēng)等；另一類(lèi)是被動(dòng)性（passive）資源，包括課程、專(zhuān)業(yè)和設(shè)施等。被動(dòng)性資源的效果，主要取決于主動(dòng)性資源。也就是說(shuō)，被動(dòng)性資源是通過(guò)主動(dòng)性資源產(chǎn)生效果的。這些體系要素及其相互作用與關(guān)系，可大致由圖1反映。
下面就其中一些要素，例如培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式和課程等，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
2.培養(yǎng)模式
對(duì)于人才培養(yǎng)模式，尚無(wú)公認(rèn)的定義。一種比較常見(jiàn)的表述是：在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。在操作層面人們對(duì)人才培養(yǎng)模式有兩種理解：一種是“結(jié)構(gòu)+運(yùn)行”模式，這實(shí)際上幾乎涉及到了培養(yǎng)體系的所有要素；另一種是“結(jié)構(gòu)”模式，這是一種“靜態(tài)”模式，只涉及構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方式。我們對(duì)人才培養(yǎng)模式的討論，是基于后一種理解。
設(shè) 施 專(zhuān) 業(yè) 課 程 師 資 學(xué) 風(fēng) 管理模式 教學(xué)模式 培養(yǎng)模式 實(shí) 施 性 要 素 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 資 源 性 要 素
圖1 培養(yǎng)體系的要素及結(jié)構(gòu)
以“工具知識(shí)”為主要教育資料、以“工具理性”為價(jià)值取向、以“專(zhuān)業(yè)教育”為主要特征的“大統(tǒng)一”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不再適應(yīng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。鑒此，我們提出以“基于通識(shí)教育的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”為特征的“三層面”（通識(shí)教育+學(xué)科大類(lèi)教育+專(zhuān)業(yè)教育）培養(yǎng)模式。
通識(shí)教育追求的是人的全面發(fā)展的教育價(jià)值。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致人文精神的缺失、創(chuàng)新動(dòng)力的不足和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)寬度、學(xué)習(xí)能力和健全的心智去應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。通過(guò)打破學(xué)科壁壘，通識(shí)教育可以向?qū)W生展示更廣闊的知識(shí)的圖景，激發(fā)他們的探索沖動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和批判精神，以更好地適應(yīng)社會(huì)需要。
推進(jìn)通識(shí)教育需要處理好三種關(guān)系：一是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育絕不是互相排斥的，而是互相促進(jìn)的；二是知識(shí)傳授與心智訓(xùn)練的關(guān)系，通識(shí)教育的一個(gè)重大追求，是了解不同知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別，了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式，使學(xué)生在融會(huì)貫通中汲取智慧，獲得心智的訓(xùn)練和提升，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是“知識(shí)與智慧”的一體，從這個(gè)意義上講，心智訓(xùn)練與知識(shí)傳授同等重要；三是共同要求和個(gè)人選擇間的關(guān)系，通識(shí)教育為實(shí)現(xiàn)共同要求和個(gè)人選擇的和諧提供途徑，但在多大程度上求同，多寬范圍內(nèi)選擇，需要認(rèn)真把握，選擇本身就是一把“雙刃劍”。
通識(shí)教育在內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)“寬度”，要能給予學(xué)生不同的知識(shí)和相應(yīng)的思想、方法及視角，諸如社會(huì)與個(gè)人、中國(guó)與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學(xué)與人文等，拓寬學(xué)生的視野和心胸，陶冶他們的心靈和精神，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)合作、崇尚科學(xué)。通識(shí)教育不僅僅是一種課程，還是一種態(tài)度、一種學(xué)習(xí)方式、一種終生的追求。通識(shí)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)及主動(dòng)性、創(chuàng)造性、促進(jìn)其全面發(fā)展。傳統(tǒng)人文科目，如哲學(xué)、歷史、當(dāng)代文明等在通識(shí)教育中具有重要價(jià)值。要在教學(xué)中普遍重視通識(shí)教育，教師能夠以全面的修養(yǎng)感召學(xué)生，讓更多的人受到有益的教育。
如果說(shuō)通識(shí)教育是關(guān)于“做人”的教育的話，專(zhuān)業(yè)教育是關(guān)于“做事”的教育。社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一方面使得專(zhuān)業(yè)更加交叉與綜合，另一方面使其更加分化與精細(xì)。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育難以適應(yīng)這兩種似乎相對(duì)峙的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，專(zhuān)業(yè)教育一定要拓寬，要建立學(xué)科大類(lèi)教育平臺(tái)，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)交叉與綜合的需要；另一方面，專(zhuān)業(yè)教育，特別是本科專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該立足于基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不應(yīng)該也不可能追隨不斷變化的“專(zhuān)業(yè)需要”進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。更重要的是教給學(xué)生一種隨時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)“專(zhuān)業(yè)需要”的能力。在一定程度上講，一個(gè)成功的專(zhuān)業(yè)人才，并不取決于他擁有多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是取決于他更換專(zhuān)業(yè)知識(shí)的速度。高等教育有不同的層次，就專(zhuān)業(yè)教育而言，本科更應(yīng)該“寬”些、碩士更應(yīng)該“專(zhuān)”些、博士更應(yīng)該“深”些。
要推進(jìn)“基于通識(shí)教育的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的 “三層次”本科培養(yǎng)模式，一是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，二是要科學(xué)規(guī)劃課程體系，三是要合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的靜態(tài)表達(dá)，是核心。為了推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合教育部實(shí)施的“質(zhì)量工程”，我們已經(jīng)規(guī)劃了機(jī)械、電信、土水、化工等4個(gè)工科大類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際，大力推進(jìn)多元化人才培養(yǎng)模式的改革，規(guī)劃了4個(gè)具有特色的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，例如“本—碩—博相貫通的工程科學(xué)型人才培養(yǎng)模式”、“產(chǎn)學(xué)研緊密銜接的工程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式”、“強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐的工程創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式”和“工程復(fù)合與交叉型人才培養(yǎng)模式”。去年，我們?cè)谌宋膶W(xué)院進(jìn)行了大類(lèi)招生大類(lèi)培養(yǎng)的試點(diǎn)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，今年將推廣到其他院系，逐步在全校實(shí)行大類(lèi)招生大類(lèi)培養(yǎng)。
3.教學(xué)模式
什么是教學(xué)模式，目前尚無(wú)統(tǒng)一定義，一種比較常用的說(shuō)法是：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)任務(wù)諸要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。
傳統(tǒng)的傳輸型的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的繼承性，忽視了對(duì)知識(shí)的批判性和創(chuàng)造性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而它已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的需要。近年來(lái)，人們?cè)诮虒W(xué)改革與實(shí)踐中提出了一種新的教學(xué)模式——研究型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本思想是：學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，教育者應(yīng)該采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這樣的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。我們不可以將研究型教學(xué)模式簡(jiǎn)單地理解為：“研究型教學(xué)=教學(xué)+研究”的簡(jiǎn)單的線性加和關(guān)系。而應(yīng)該理解為：“研究型教學(xué)=教學(xué)（研究）+研究（教學(xué)）”的復(fù)合關(guān)系。即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。研究型教學(xué)模式就是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)單向傳遞的教學(xué)觀，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一到“探究知識(shí)”的同一個(gè)平臺(tái)上，老師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極“探究”，在“探究”中學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們可以將研究型教學(xué)模式理解為：在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。
如果說(shuō)傳統(tǒng)的傳輸型教學(xué)模式的基本特征是“三個(gè)中心”（教師、課堂和教材）的話，研究型教學(xué)模式的基本特征是“三個(gè)突出”，即：突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。研究型教學(xué)模式這三個(gè)特征，充分體現(xiàn)了“以人為本”和“精英教育”的教育理念，這種教學(xué)模式非常適合高高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，推行研究型教學(xué)模式，是我們構(gòu)建研究型大學(xué)本科教學(xué)新體系的重要內(nèi)容。
推進(jìn)研究型教學(xué)模式改革的重點(diǎn)要放在“軟”環(huán)境建設(shè)上。要樹(shù)立新的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念；要積極探索研究型教學(xué)模式的實(shí)施方式和管理機(jī)制。在具體操作上，要推進(jìn)“三個(gè)密切結(jié)合”：即教與學(xué)的密切結(jié)合、教學(xué)與研究的密切結(jié)合和課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。
教與學(xué)的密切結(jié)合有兩層含義，其一是在研究型教學(xué)模式下，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)融為一體。教學(xué)過(guò)程為師生共同參與、互動(dòng)、互進(jìn)的過(guò)程，師生間應(yīng)建立起一種民主、平等、合作的關(guān)系。第二層含義是教師不僅要施“教”，而且要問(wèn)“學(xué)”。要遵循“以學(xué)論教”的原則，強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”，即教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。
教學(xué)與研究的密切結(jié)合至少應(yīng)從以下幾方面推進(jìn)：（1）教師要既從事教學(xué)，又從事科研。（2）科研資源要向大學(xué)生全面開(kāi)放，包括各級(jí)、各類(lèi)科研實(shí)驗(yàn)室，各種科研儀器與設(shè)備，各種科研信息與資料等。（3）開(kāi)設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。（4）增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)。（5）將研究引入課堂。要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改造，變“知識(shí)課堂”為“研究課堂”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，使課堂煥發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的“生命活力”。變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生”為“學(xué)者”。使學(xué)生擺脫“只聽(tīng)不思、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)”的狀況，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面也得到訓(xùn)練與提升。
課內(nèi)與課外的密切結(jié)合有兩層含義，其一是指課程教學(xué)的開(kāi)放性，即課堂教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間和空間上的延伸性。要將以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?/span>“教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館”為中心的教學(xué)。課內(nèi)與課外密切結(jié)合的另一層含義是，教育與教學(xué)的密切結(jié)合。要樹(shù)立“大育人觀”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能將人才培養(yǎng)只聚焦在“教學(xué)”上，將“課外活動(dòng)”看成是“多余”甚至是“矛盾”的東西。要打破教育管理（學(xué)生管理）與教學(xué)管理的界限，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的無(wú)縫結(jié)合。
4.管理模式
教學(xué)管理模式?jīng)Q定著教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的有效性，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)要素。一種先進(jìn)的教學(xué)管理模式能夠激勵(lì)和促進(jìn)培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的實(shí)施；相反，一個(gè)落后的教學(xué)管理模式將會(huì)阻礙和制約培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的實(shí)施。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式借助于行政權(quán)力，突出一個(gè)“管”字：“管”老師，“管”學(xué)生。制訂了一系列規(guī)章制度，由教學(xué)管理人員監(jiān)督實(shí)施。在一定程度上，將老師和學(xué)生置于教學(xué)管理人員的對(duì)立面。有效的管理應(yīng)該是積極、主動(dòng)的管理，要形成一種自我約束、自我管理的新機(jī)制，使每一個(gè)人不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的管理者。我校多年來(lái)在教學(xué)管理方面積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，下面主要就進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，建立科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度以及進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系等方面談一點(diǎn)想法。
進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度。學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在國(guó)外推行得比較完善。我校從1994年開(kāi)始試行學(xué)分制，并在化工學(xué)院試行了績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，取得了一定成效，但與預(yù)期尚有一定差距。由于認(rèn)識(shí)上不夠到位、教學(xué)資源不夠充足和管理制度不夠配套，學(xué)分制在為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)通道的同時(shí)，也成為許多自律性不強(qiáng)的學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)的借口?？傮w來(lái)說(shuō)，提前畢業(yè)的少，而延長(zhǎng)學(xué)業(yè)的多。進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，要進(jìn)一步強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，拋棄“管理本位”的思想，沖破舊的條條框框的束縛；要進(jìn)一步擴(kuò)充課程資源，對(duì)于必修課程要盡量做到學(xué)期連排，對(duì)于多頭課程要盡量排在同一時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程要做到時(shí)間上的開(kāi)放；要實(shí)行“兩長(zhǎng)一短”學(xué)期制，合理安排教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)進(jìn)程”更大的空間；要強(qiáng)化導(dǎo)師制，給學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課程、選老師、選進(jìn)度等有更有效的指導(dǎo)；要加強(qiáng)過(guò)程管理，完善學(xué)業(yè)警告制度和學(xué)籍管理制度；要建立與學(xué)分制相適應(yīng)的、行之有效的學(xué)生管理模式，例如打破院（系）、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)界限以宿舍為基本單元的“住宿學(xué)院”管理模式，探討在新的管理模式下開(kāi)展黨、團(tuán)、群工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)等的有效途徑及方式。學(xué)分制要為主動(dòng)學(xué)習(xí)者提供足夠的自由空間，也要為被動(dòng)學(xué)習(xí)者設(shè)置必要的約束條件。
建立科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度。要逐步建立和完善對(duì)院（系）、專(zhuān)業(yè)、課程和主講教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方案，采用信息化等先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，定期開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與資源分配，以及個(gè)人的業(yè)績(jī)考核、職務(wù)評(píng)聘和職級(jí)評(píng)定相掛鉤。在對(duì)主講教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要遵循“以學(xué)論教”的原則，教師不僅要施“教”、更要問(wèn)“學(xué)”。要大力推進(jìn)考試制度改革，要改變過(guò)去只考知識(shí)、考教材、教記憶的不科學(xué)的考試方法。要通過(guò)考試，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容等三維度上積極拓展，主動(dòng)思考，深入探究知識(shí)。
進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。一個(gè)比較完善的質(zhì)量保障體系至少要具備質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)等功能。我?，F(xiàn)有的質(zhì)量保障體系還很初步，只不過(guò)是一個(gè)不太完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要認(rèn)真分析研究影響教學(xué)質(zhì)量的主要過(guò)程，確定出相應(yīng)的控制點(diǎn)；要進(jìn)一步完善信息評(píng)價(jià)與信息反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制；要強(qiáng)化資源建設(shè)，采取行之有效的質(zhì)量改進(jìn)措施，保證質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5.課程
課程是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的基本單元，每門(mén)課程都有其特定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)環(huán)境等。要以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在培養(yǎng)模式框架內(nèi)，重構(gòu)課程體系。要強(qiáng)調(diào)“全面知識(shí)”觀，處理好“普通知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”的關(guān)系，搭建“通識(shí)教育”、“學(xué)科大類(lèi)教育”和“專(zhuān)業(yè)教育”三個(gè)課程體系平臺(tái)。
通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要性前已述及，要建立以“核心課程”為主體的通識(shí)教育課程體系，我們的任務(wù)還很艱巨。
當(dāng)代知識(shí)理論中，將人類(lèi)知識(shí)分為兩類(lèi)：顯性知識(shí)（explicit knowledge）和隱性知識(shí)（tacit knowledge）。簡(jiǎn)單地講，顯性知識(shí)是指能夠“言傳”的知識(shí)，隱性知識(shí)是指只能“意會(huì)”的知識(shí)。隱性知識(shí)對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)具有重大意義。隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)必須依賴于人類(lèi)擁有隱性知識(shí)而默會(huì)地理解和應(yīng)用，人類(lèi)所用的知識(shí)要么是隱性知識(shí)、要么就根植于隱性知識(shí)，隱性知識(shí)是一切知識(shí)之源。 隱性知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也可成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源。隱性知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它的接受及有效使用。
充分重視“隱性知識(shí)”，是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面提高的培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在一定程度上，能力是知識(shí)、特別是“know-how”和“know-who”等“隱性知識(shí)”的外顯；而素質(zhì)是知識(shí)、特別是“隱性知識(shí)”的內(nèi)化與升華。只有“顯性知識(shí)”缺乏“隱性知識(shí)”，就成了“書(shū)呆子”；只有“隱性知識(shí)”缺乏“顯性知識(shí)”，就成了“工匠”。
在構(gòu)建新的課程體系時(shí)，要基于“全面知識(shí)”的教育觀，充分認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)“隱性知識(shí)”在人才培養(yǎng)中的重要地位與作用。要處理好“顯性課程”與“隱性課程”的關(guān)系。
“顯性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場(chǎng)所等要素組成，在規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“隱性課程”是指除此之外的，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等的形成，起到潛移默化影響的教育因素。這些因素包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的等多方面，典型的如學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、校園文化、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等等。之所以將它們稱為“隱性課程”，主要是為了強(qiáng)調(diào)其在人才培養(yǎng)中的重要作用。
“隱性課程”沒(méi)有一定規(guī)范，沒(méi)有固定模式，具有很強(qiáng)的隱蔽性、間接性、不確定性和非預(yù)期性等特征。隱性課程的影響作用是持續(xù)不斷的和無(wú)所不在的，甚至是無(wú)意識(shí)的。它具有認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能，其效果可以是積極的，也可以是消積的。它既能促進(jìn)，也能干擾培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“隱性課程”建設(shè)，應(yīng)該作為課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。
對(duì)于“隱性課程”的建設(shè)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。要擴(kuò)展和豐富那些具有積極作用的“隱性課程”，盡量消除那些具有消極作用的“隱性課程”。對(duì)“隱性課程”建設(shè)要有大投入，要花大氣力，要重點(diǎn)推進(jìn)。例如，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，加強(qiáng)社團(tuán)組織建設(shè)，加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)和師德建設(shè)，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中心建設(shè)，等等。
此外，在“顯性課程”中也包含有“隱性課程”的成分。例如老師的言談舉止、甚至著裝打扮，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，默默地聆聽(tīng)、深深地思考、激烈地爭(zhēng)論中滲透出的追求真理、捍衛(wèi)真理的精神等。因此， “隱性課程”建設(shè)，也應(yīng)包括 “顯性課程”中 “隱性課程”成分的建設(shè)。
6.結(jié)束語(yǔ)
構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)新體系，是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，需要全員參與，大力推進(jìn)。它涉及認(rèn)識(shí)層面（是不是到位）、操作層面（是不是可行）和實(shí)踐層面（是不是有效）等諸方面的問(wèn)題和制約。我校的本科教育有很好的基礎(chǔ)，而且能夠不斷更新教育觀念，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，保證了我校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷攀升。特別是2004年我校以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過(guò)了教育部組織的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，這不僅是對(duì)我校本科教學(xué)工作的充分肯定，同時(shí)，通過(guò)本次評(píng)估，也讓我們對(duì)本科教學(xué)工作做了一個(gè)大盤(pán)點(diǎn)、大疏理。所有這些，將為我們構(gòu)建研究型大學(xué)和人才培養(yǎng)新體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這次研究會(huì)，我們對(duì)本科教育教學(xué)從理念到實(shí)踐再進(jìn)行一次大疏理，請(qǐng)大家多發(fā)表意見(jiàn)，提出好的建議，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，相信我們會(huì)取得更大的成就。
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