高職院校與企業(yè)密切合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍共識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企深度合作模式得到了大力推崇，但在具體實(shí)施中卻是步履維艱，根本的問(wèn)題在于企業(yè)一方不能主動(dòng)配合。究其原因，除了企業(yè)考慮合作影響經(jīng)濟(jì)效益、近些年企業(yè)普遍經(jīng)營(yíng)困難、中國(guó)整體工業(yè)化水平較低外，也與社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和對(duì)學(xué)校模式高職教育不切實(shí)際的要求有關(guān)。
什么是現(xiàn)代學(xué)徒制？現(xiàn)代學(xué)徒制是與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較而提出的一個(gè)概念，是職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)展職業(yè)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式中的一種。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制不是新生事物，從世界上第一所職業(yè)教育學(xué)校建立起，現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育就已經(jīng)產(chǎn)生。科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)工作理論水平要求提高，大規(guī)模現(xiàn)代化生產(chǎn)模式對(duì)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模、速度要求提高，催生了職業(yè)教育學(xué)校。在對(duì)職業(yè)技能人才的理論要求比較低、動(dòng)手能力比較高的工業(yè)化早期和中期，中等職業(yè)教育能夠滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技能人才的要求。而隨著世界進(jìn)入工業(yè)化后期和后工業(yè)化時(shí)期，對(duì)職業(yè)技能人才的理論和綜合素質(zhì)要求大大提高，從而普遍提高了職業(yè)教育的學(xué)歷層次，大學(xué)?？?、本科及以上學(xué)歷層次的高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展。高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)工作理論知識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明顯高于中等職業(yè)教育，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力更為重要，而不是中職教育的動(dòng)手能力。
傳統(tǒng)學(xué)徒制是以動(dòng)手能力培養(yǎng)為主的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，是一種完全的干中學(xué)模式，學(xué)徒通過(guò)觀察師傅的行動(dòng)掌握工作的技術(shù)技能，并領(lǐng)悟工作技能的要領(lǐng)，師傅一般不進(jìn)行專門的理論教育，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。培養(yǎng)徒弟的人數(shù)少，不同行業(yè)、不同的人接受培養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短不同。而現(xiàn)代學(xué)徒制需要職業(yè)技能人才在科學(xué)的理論指導(dǎo)下從事職業(yè)工作，而不僅僅是觀察師傅行為后的模仿?，F(xiàn)代學(xué)徒制不是不需要師傅的指導(dǎo)、示范，但師傅要指導(dǎo)和示范的內(nèi)容發(fā)生了改變，動(dòng)手的部分減少，動(dòng)腦的部分增加。而且?guī)煾档膩?lái)源不是唯一的企業(yè)，學(xué)校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師即“雙師型”教師同樣可作為師傅。
但這里需要提出一系列問(wèn)題進(jìn)行探討，即現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展環(huán)境下學(xué)校模式的職業(yè)教育，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、校企深度合作，培養(yǎng)的畢業(yè)生是否就能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)需求的零距離無(wú)縫對(duì)接？學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是器還是材？企業(yè)如果堅(jiān)持畢業(yè)生與企業(yè)需要的零距離，需要企業(yè)在校企合作中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞘裁矗扛冻龅某杀居卸嗌?？企業(yè)能否承擔(dān)？符合理論要求的現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下能否推行？是否我們培養(yǎng)職業(yè)技能人才的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和模式還需要保留？
實(shí)際上，這些問(wèn)題的根本是兩個(gè)問(wèn)題，一是職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)；二是企業(yè)在職業(yè)技能人才培養(yǎng)中的責(zé)任?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提出的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)與就業(yè)的零距離無(wú)縫對(duì)接，各職業(yè)學(xué)校也是按照這種標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，但由于企業(yè)不愿意承擔(dān)責(zé)任和責(zé)任承擔(dān)的能力局限，能夠達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校很少。即使有，也主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面，綜合能力和發(fā)展能力則不足，實(shí)際上還是沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)生應(yīng)有的綜合標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)于高職教育而言，希望通過(guò)3年的培養(yǎng)，達(dá)到職業(yè)工作理論、職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等與企業(yè)需要的零距離是不可能的。我們既然不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，只能選擇次優(yōu)。但什么是高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的次優(yōu)或高職教育校企合作的次優(yōu)？
高職教育校企合作職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不管是施行訂單模式還是現(xiàn)代學(xué)徒制，其根本是校企合作，既然是合作，那么雙方就應(yīng)該合理劃分責(zé)任范疇，各取所長(zhǎng)、各負(fù)其責(zé)。目前校企合作存在的主要問(wèn)題是企業(yè)推卸責(zé)任，單純要求學(xué)校承擔(dān)全部責(zé)任。學(xué)校的責(zé)任和優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本職業(yè)理論知識(shí)、基本職業(yè)技能的教育和高尚思想道德情操、職業(yè)道德與精神、關(guān)鍵能力等的培養(yǎng)。要求畢業(yè)生與企業(yè)需求的零距離不現(xiàn)實(shí)，學(xué)校需要投入的成本太高，也不符合學(xué)校教育的特點(diǎn)。符合具體企業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)責(zé)任應(yīng)該屬于企業(yè)。
企業(yè)現(xiàn)在之所以抱著拿來(lái)就用的觀念對(duì)職業(yè)院校提出要求，根本的原因在于企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)技能人才的需要不迫切。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式得到推廣的根本原因是企業(yè)對(duì)人才的迫切需要。但“雙元制”模式不是德國(guó)職業(yè)教育的全部，據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，其在德國(guó)職業(yè)教育的比重只占43.7%。另外從我國(guó)校企合作比較成功的地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)等看，企業(yè)由于對(duì)職業(yè)人才有較高的或特殊的要求才逼迫企業(yè)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中。而在目前，在我國(guó)多數(shù)企業(yè)由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)營(yíng)困難等裁減現(xiàn)有職工的情況下，不可能主動(dòng)參與到職業(yè)技能人才培養(yǎng)中。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，國(guó)家著急、學(xué)校著急，企業(yè)不著急，其推行進(jìn)程必然緩慢。而且與德國(guó)政府對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的資金支持力度比較，我國(guó)政府的資金支持力度還很小，責(zé)任履行不到位。
現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的必然選擇，但只有在國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校對(duì)其有全面的理解和合理確認(rèn)其責(zé)任邊界、認(rèn)真履行其責(zé)任的條件下才能得到全面推廣，任重道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。
（作者系唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）
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