班級自主管理
長期以來，班級管理工作中存在著班主任包辦代替，管理不靈活等現(xiàn)象，它往往只局限于班主任管學(xué)生，處理各種班級事務(wù)。班級中發(fā)生的許許多多事情，班主任要一件件親自去過問處理。盡管班主任為處理這些班級事情而忙得團團轉(zhuǎn)，但班級工作仍舊不是很理想。剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓班主任永遠(yuǎn)像個“消防隊員”。班主任事事都過問，既浪費了自己的工作時間，又不能使管理達(dá)到最佳的效果。而且，這樣的管理僅把學(xué)生當(dāng)作單一的被管理者，不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性和積極性，也忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的進一步深入和素質(zhì)教育的全面實施，班級管理觀念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即由從前的“以班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以學(xué)生為中心”的“自主管理”。
因此，新學(xué)期一開始，筆者依托我校全方位推進精細(xì)化管理工程的實施，依據(jù)學(xué)生工作部、教學(xué)科研部、年級部的工作計劃和安排，針對班級學(xué)生的實際情況，在班級管理方面進行大膽改革，圍繞著“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，在班級實行了“學(xué)生自主管理”的運行機制，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力。三個多月過去了，時間雖短暫，但初見成效，以下是我的一點嘗試與體會。陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級管理更臻完善。
一、實施自主管理的具體方法和措施
（一）擴展班委會作用平臺，實行“班長負(fù)責(zé)制”
在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴展班委會作用平臺，細(xì)化分工職責(zé)，強化監(jiān)督力度，為班級管理營造“自主、開放”的管理環(huán)境。應(yīng)對學(xué)校“管理細(xì)則”的實施，我班成立了班長負(fù)責(zé)制下的班級管理委員會（簡稱“管委會”）。班級管理委員會下轄兩個機構(gòu)：班委會和團支部。班委會主要負(fù)責(zé)學(xué)生的常規(guī)管理，團支部主要負(fù)責(zé)學(xué)生文體活動的安排和策劃。
班級里的一切事務(wù)，都由班級管理委員會負(fù)責(zé)處理，班長是整個管委會的核心，為班級工作的第一責(zé)任人。班長代表管委會對外參與學(xué)生會工作和代表班級參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；班長對班級日常的工作有充分的自主權(quán)和決定權(quán)，可以獨立處理班級的大小事務(wù)；負(fù)責(zé)檢查、督促、協(xié)調(diào)其他班委會、團支部的成員的工作；負(fù)責(zé)及時準(zhǔn)確地將一周工作情況反饋到班主任處。其他班委會、團支部的成員直接向班長負(fù)責(zé)，管理好自己所負(fù)責(zé)的各項事務(wù)，策劃組織好班級中要搞的活動，認(rèn)真做好工作記錄、檢查記錄，并及時地向班長匯報工作動態(tài)及存在的問題。在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文體活動、黑板報、安全等諸方面，又根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分為若干個小組，小組成員對組長負(fù)責(zé)，各小組組長直接對分管班干負(fù)責(zé)。
（二）發(fā)揮班干部的核心作用
俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。” 孔子也說過：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從”。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。
因此，我事先組織班干部學(xué)習(xí)，闡明意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理班級。
班長每周組織召開一次全體班干部會議，總結(jié)上一周工作得失，制定下一周的工作計劃及實施方案，并在每周的班會課上向全班同學(xué)匯報。班主任對班干部的工作成績表示肯定，并予以鼓勵，對工作的不足之處提出改進意見，對今后的管理工作提出更高的要求和希望。這樣，學(xué)生管理班級事務(wù)的積極性大大增強，并且在自己的管理過程中得到能力的鍛煉和培養(yǎng)。以前，一點小事，他們都要向我請示。我怎么說，他們就怎么做。現(xiàn)在，許多事情他們都能自己解決。如：分發(fā)課本、布置教室、出黑板報、召開主題班會、組織團隊活動……
（三）建立一套完整有效的監(jiān)督制度
俗話說：沒有規(guī)矩就不成方圓。班級管理也離不了用制度來作保證。如果一個班級沒有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學(xué)也告訴我們：青少年的自控能力差，意志薄弱，可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們的自主管理逐步完善、科學(xué)。
1．細(xì)化管理制度。在充分征求學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上，我們班級依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度制定了《班級公約》、《衛(wèi)生值日常規(guī)要求》、《學(xué)習(xí)常規(guī)要求》、《班級管理委員會成員職責(zé)》、《學(xué)習(xí)組長職責(zé)》、《課代表職責(zé)》、《值日組長職責(zé)》、《值日生職責(zé)》、《板報小組成員職責(zé)》、《一日常規(guī)檢查注意事項》、《出版“班級自主管理通報”的規(guī)定》等班級管理條例，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使學(xué)生在實施自主管理的過程中有法可依，有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
2．量化管理目標(biāo)。定量化、科學(xué)化的管理目標(biāo)是對規(guī)范化管理的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求。為避免班級自主管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將自主管理真正落到行動上，我們在全班學(xué)生反復(fù)討論、修改的基礎(chǔ)上，制定了能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)的《班級自主管理量化考評條例》。成立了“班級自主管理量化考評”小組，班長擔(dān)任考評小組組長，其他班委會、團支部的成員擔(dān)任副組長和成員?？荚u小組依據(jù)《班級自主管理量化考評條例》，對每一位學(xué)生進行“量化考評”?！犊荚u條例》具體而又有可操作性，分為“品德篇”、“紀(jì)律篇”、“學(xué)習(xí)篇”、“勞衛(wèi)篇”、“文體篇”五個部分，每個部分再分成有關(guān)的加分或減分細(xì)則，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，每個部分按20分進行評估。加分或減分，考評小組說了算，一周統(tǒng)計公布一次，一月評比公布一次，看看誰表現(xiàn)最好，得分最高。每個月末，考評小組討論評選“五項標(biāo)兵”，并頒發(fā)“標(biāo)兵證書”。一個學(xué)期進行一次總評，每個學(xué)生的總評分?jǐn)?shù)作為期末評定等第、評比“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團員”以及發(fā)展團員、確定“入黨積極分子”等的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個個心情舒暢，調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們蓬勃向上的決心和信心，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了自主管理機制的順利運行和實施的力度。
3．我班同學(xué)人手一冊“總結(jié)周記本”，每周末，各人自己實事求是地總結(jié)自己一周來各方面的表現(xiàn)情況，做了哪些事情，取得了哪些進步，存在哪些不足，打算如何改進不足之處等。結(jié)合“量化考評”結(jié)果，每月召開一次“小組交流會”，開展批評與自我批評，交流經(jīng)驗，找出差距。“總結(jié)周記本”和“小組交流會”，好似一面鏡子，促使每個學(xué)生自覺地進行自我教育，自我管理。
（四）建立通暢的信息反饋渠道
1．建立由“班主任——班長——個人意見”組成的雙向信息反饋體系，設(shè)立“班級事務(wù)公開欄”和“班級工作意見箱”，由班長會同副班長、團支部書記匯總并及時調(diào)查解決，并將處理結(jié)果上報班主任。
2．編輯出版《班級自主管理通報》，每周一期。在《班級自主管理通報》上，對好人好事加以表揚，對違反《班級自主管理量化考評條例》的人和事進行批評，反饋班主任對管理情況的檢查、指導(dǎo)、要求等。實踐證明，這個辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到很好的作用，收到良好的效果。
（五）調(diào)動學(xué)生參與自我管理的積極性
首先教育學(xué)生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，又是這個集體的一分子，應(yīng)該群策群力、熱愛集體、關(guān)心集體、搞好集體。其次，要充分發(fā)揮他們在自我管理中的重要作用——主導(dǎo)作用，注意利用課內(nèi)外的一切有利時機引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，我還以教者的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學(xué)藝術(shù)打動學(xué)生、影響學(xué)生，引起學(xué)生思想上的強烈共鳴。
（六）營造健康的集體輿論
集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢的，為多數(shù)人所贊同的言論和意見。健康的集體輿論是學(xué)生自主教育的重要手段，也是形成和發(fā)展班集體的巨大力量之一。健康的集體輿論對學(xué)生的影響，往往比班主任個人的力量要大得多，有效得多。開學(xué)初的第一節(jié)班會課上，我就提出“班級是我家，榮譽靠大家”、“班興我榮”的口號，營造一股“我為集體爭榮譽”，“破壞集體榮譽為恥”的輿論，弘揚正氣，讓歪風(fēng)邪氣低頭。某生經(jīng)常遲到，導(dǎo)致班級的常規(guī)考評被扣分，同學(xué)們都義憤填膺，輿論的壓力迫使她不得不改變自己；蔡叢青、王小亮、鮑雷三位同學(xué)主動請纓，參加學(xué)校組織的共青團知識競賽，經(jīng)過努力，他們獲得了一等獎。同學(xué)們聽到消息后，對他們報以熱烈的掌聲。這樣，打破了僅有文化成績“尖子生”獲獎項目的局面，為學(xué)習(xí)成績處于不同層次的學(xué)生都創(chuàng)造了大體均等的受尊重、受表彰的機會，形成了公平競爭的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生在自主管理上的積極性和自覺性。
二、實施自主管理的效果
三個多月的實踐證明，實施自主管理這項工作取得了一定的成效：
1．班級紀(jì)律明顯有所改變，班級中絕大部分學(xué)生對自己的要求相對來說比以前要嚴(yán)格，都能自覺地管好自己的行為。
2．班級衛(wèi)生情況較以前有很大的進步，以前衛(wèi)生值日往往需要20分鐘左右，而現(xiàn)在只需要10分鐘時間就能全部整理完畢，而且打掃得既快又干凈。從開學(xué)至今，不論是定時檢查，還是突擊抽查，我班的清潔衛(wèi)生情況次次都被通報表揚。
3．對班集體的責(zé)任感和榮譽感明顯增強。如黑板報、團隊活動、學(xué)校組織的各類競賽活動等都由班干部自行安排、設(shè)計、組織，全體同學(xué)積極參加，搞得有聲有色。在學(xué)校舉行的各項競賽活動中，我們班級獲得了：五子棋比賽團體總分第一名；廣播操比賽二等獎；共青團知識競賽一等獎；在校學(xué)生工作部和年級部進行的常規(guī)管理考評中，我們班每次都獲得“自我教育先進班級”流動紅旗和“文明班級”流動紅旗。
4．學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性大大提高。開學(xué)以來，全體學(xué)生刻苦勤奮，每次考試成績都居同類班級前列。在學(xué)校和年級舉行的學(xué)科競賽中，我們班級獲得了化學(xué)方程式競賽一等獎；英語角活動評比二等獎；單詞拼寫競賽二等獎等等。
三、實施自主管理的思考
實施學(xué)生自主管理要取得成效，就必須發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性和創(chuàng)造性，這一點毋庸置疑。但筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生自主管理時，需要注意以下幾點：
（一）自主管理不是放手管理
有些班主任認(rèn)為，提倡學(xué)生的自主管理就是完全放手讓學(xué)生管理，讓學(xué)生成為班級管理的主力。而實際上，實施自主管理時，班主任放手的程度是由學(xué)生自主管理水平?jīng)Q定的。有部分學(xué)生的自主管理能力不是很好，由于原本自律能力就差，一旦對于管理班級事務(wù)失去了新鮮感，那么在實施自主管理過程中他們就會出現(xiàn)“老毛病”復(fù)發(fā)的現(xiàn)象。學(xué)生自主性、主體性的發(fā)揮是一個不斷提高的過程，學(xué)生的自我教育水平不同，班主任所起的作用也不同。
1．管理的自覺水平。是指學(xué)生機體處于覺醒狀態(tài)，已意識到自覺參與班級管理的需要，意識到自覺維護紀(jì)律、遵守班級規(guī)章、參與班級活動的重要，只是這種自覺還未付諸行動。此時，班主任在班級管理中處于核心地位，仍必須站在管理的前臺，進一步培育學(xué)生良好的自主管理意識。
2．管理的自理水平。學(xué)生不僅意識到自主管理的重要，還積極行動起來，自覺管理班級的各項事務(wù)，但是還缺乏自律性、協(xié)調(diào)性。在這種情況下，班主任就要著力幫助學(xué)生由自主管理意識向自主管理行為轉(zhuǎn)化，科學(xué)合理地設(shè)計、分配管理角色和責(zé)任，向?qū)W生提出管理目標(biāo)、時間、質(zhì)量、數(shù)量上的要求，使學(xué)生在實際操作中深化自主管理意識。在這一階段，班主任仍不能放手，必須做好進一步的扶持工作，以扶為主，扶中有管，管中有放。
3．管理的自為水平。就是個體能夠自主地支配調(diào)節(jié)自己的管理行為，以適度的方式實現(xiàn)自主選擇的目標(biāo)。達(dá)到這一水平的主要標(biāo)志是學(xué)生能夠控制節(jié)奏，能在能力范圍內(nèi)選擇管理目標(biāo)，完成全部自主管理活動，這是一種較高程度的自主管理。到了管理的自為水平階段，學(xué)生已能熟練地應(yīng)對班級日常事務(wù)管理，班主任可退到班級管理的后臺，但也不是完全放手，只是將工作的重點放在對學(xué)生自主管理的創(chuàng)新性指導(dǎo)上，做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。
由此可見，在不同階段，班主任發(fā)揮著不同的班級管理作用，即使在學(xué)生自主水平較高的自為階段，班主任仍發(fā)揮著宏觀管理的重要作用，那種認(rèn)為倡導(dǎo)自主管理就等于放手管理的觀點是有失偏頗的。
（二）自主管理不只是紀(jì)律衛(wèi)生方面的自主管理
讓學(xué)生來管理班級事務(wù)，其中一個“度”的問題，需要大家關(guān)注。在班級自主管理方面，很多人認(rèn)為，班級的紀(jì)律與衛(wèi)生工作可由學(xué)生自主管理，而學(xué)習(xí)方面則不能全部放開，班主任仍需事必躬親。
分析班級現(xiàn)有各管理小組的組成與工作開展情況，我們就會發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動、安全等小組屬于班級自主管理的主要部分，發(fā)揮著保障、基礎(chǔ)的重要作用，但這并非是班級管理的根本目的。
我認(rèn)為，班級管理要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。本著這一精神，自主管理最終應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進行自主管理，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)。這種把學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為自主管理核心內(nèi)容的理念，是與學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)展、探究、價值實現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的管理理念，是一種發(fā)展性的自主管理。
（三）自主管理不只是班干的自主管理
有些班主任認(rèn)為，學(xué)生自主管理班級，就是讓班干去管理班級。事實上，自主管理是全員參與的一種管理活動。
班主任要調(diào)動人人參與自主管理的積極性，讓每位同學(xué)都在班級管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。為了使每個學(xué)生都找到合適的管理崗位，可嘗試進行“自定崗位行動”，讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己的管理崗位，使學(xué)生在自己確定的崗位上，主動、積極地履行管理職責(zé)。例如衛(wèi)生值日，我們就可以設(shè)定崗位，讓學(xué)生去選崗承包。這樣，學(xué)生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在這種交互的管理活動中學(xué)生能真切體驗到管理工作的價值、意義，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗。
學(xué)生自主管理是班級管理工作的最高境界。
學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，準(zhǔn)確地說是在班集體里度過的。因此，建設(shè)一個優(yōu)秀班集體將對學(xué)生各方面的發(fā)展起著舉足輕重的作用。實施學(xué)生自主管理，就是改善班級管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主人翁精神，充分培養(yǎng)學(xué)生自主自治的能力，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，讓每個學(xué)生成為集體的建設(shè)者。
實施學(xué)生自主管理，讓每個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實說明，學(xué)生自主管理機制體現(xiàn)得越充分，學(xué)生的積極性就越高。
實施學(xué)生自主管理，讓學(xué)生完全沒有了“貓”捉“老鼠”的疑慮，也沒有那份驚惶和不安，他們真正成為班級的主人，學(xué)校的主人。極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。
實施學(xué)生自主管理，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，很大程度上促進了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。
