如何提高科學探究教學的成效
摘要：培養(yǎng)的人才“都應該不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神”。因此，教育觀念要轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式要改革。在現(xiàn)代社會，培養(yǎng)青少年具有科學素質(zhì)和科學精神，是素質(zhì)教育必不可少的目標之一。如果我們的教育對象能像科學家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、勇于創(chuàng)新，“青出于藍勝于藍”將成為現(xiàn)實。在《科學》教學中，教師要以科學探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：科學探究 合理 充分 研討
Abstract：Trained people, "should continue to pursue new knowledge, with practical and realistic, independent thinking, the courage to create the scientific spirit." Therefore, the concept of education is necessary to change, to reform the training mode. In modern society, young people cultivate a scientific spirit and scientific quality is essential to the quality of one of the objectives of education. If the object of our education as to identify problems as scientists to explore the issue of innovation, "outperformed us better than the Blue" will become a reality. In the "science" of teaching, teachers to scientific inquiry as the core, and strive to practice the new curriculum standards, in order to enhance the scientific quality of all students as a major objective in the development of each student to meet the basic needs in order to achieve a comprehensive science to improve the quality of citizens。
Key words：Scientific Inquiry Reasonable Full Discussion
一、明確教師、學生間的分工與合作
在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到?！ ?br>二、合理安排，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學生發(fā)展的探究形式。
如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究?！ ?br>三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”，多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。
當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心?！ ?br>四、科學探究之后要組織學生研討
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙?#8220;信息”。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解
五、引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻]
1、全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》
2、《透視科學探究性學習》 羅星凱
3、《探究性學習》
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