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科技創(chuàng)新教育是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、動手實踐能力的重要途徑。通過科技創(chuàng)新教育，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，掌握多種科學(xué)思維方法。通過科技活動的參與，養(yǎng)成勤于動腦、善于動手、開擴(kuò)視野、拓展思維、積極創(chuàng)新，形成人人愛科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)的良好氛圍，以科技教育促進(jìn)德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

上海市嘉定區(qū)南苑中學(xué)（以下簡稱“我?！保┦堑靥幊墙冀Y(jié)合部嘉定工業(yè)園區(qū)內(nèi)的一所公辦初級中學(xué)。我校以“樂學(xué)”為辦學(xué)理念，即學(xué)生的“樂學(xué)善思”，教師的“樂教善導(dǎo)”。秉承“德育見行，學(xué)習(xí)見效，特色見長”的辦學(xué)目標(biāo)，近幾年來，我校以科技創(chuàng)新教育為突破口之一，在教育局、工業(yè)區(qū)管委會、科委的關(guān)心支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育在科普工作中的主渠道作用，有目的有計劃地組織學(xué)生參加各種形式的科技活動，以科技創(chuàng)新教育來形成學(xué)校的特色。但是，在梳理學(xué)校課程規(guī)劃的過程中發(fā)現(xiàn)了許多不足，比如科技課程在資源方面缺乏整體性統(tǒng)籌規(guī)劃；科技師資隊伍發(fā)展還不均衡；特別是課程實施需要進(jìn)一步優(yōu)化，課程內(nèi)容需要進(jìn)一步充實，活動載體需要不斷豐富，課程評價要進(jìn)一步完善……如何在科技課程中也達(dá)到“一觸”惠及“全身”的效果？如何充分利用各種社會資源開展科技活動？在新形勢下，如何把課堂里的科技教育、科技活動有機(jī)地結(jié)合起來？這些問題成為了我校深入思考與探索的課題。

與此同時，隨著信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的迅速發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才需求急劇增長，培養(yǎng)理工科思維和能力的STEAM教育引起了廣大教育研究者的普遍關(guān)注。

2016 年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”。在國家政策倡導(dǎo)的同時，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對STEAM教育的相關(guān)研究也逐漸增多。

2017年初，通過對我校所在的工業(yè)區(qū)的教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約 2% 的教師對 STEAM 教育十分了解，38% 的教師對 STEAM 教育比較了解，42% 的教師對STEAM 教育了解程度一般，占比最多。由此可見，STEAM 教育相關(guān)知識沒能完全普及，但大部分的教師對 STEAM 教育多少都有些了解，并且有少部分教師自主性較強(qiáng)或是對 STEAM 教育感興趣，進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識上，82% 的教師認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要，18% 的教師認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力比較重要。

總體來說，教師普遍認(rèn)為在學(xué)校開展STEAM 教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力、動手實踐能力、邏輯思維能力、提出問題及解決問題的能力、人際交往能力、表達(dá)能力和小組合作能力都有不同程度的提高。全體教師都認(rèn)為根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重要的，是學(xué)校的教育任務(wù)。結(jié)合調(diào)查問卷和實地調(diào)研情況來看，工業(yè)區(qū)學(xué)校均開展了STEAM 教育，其中大部分學(xué)校通過社團(tuán)的形式開展 STEAM 教育。同時，學(xué)區(qū)內(nèi)部分建立了 STEAM 教師團(tuán)隊，但創(chuàng)立時間不長，且教師學(xué)科覆蓋不全。在學(xué)科內(nèi)容方面，中小學(xué)課程內(nèi)容都或多或少地參與到 STEAM 教育中，主要以數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)為主，其它學(xué)科融合情況一般。

區(qū)域中小學(xué)校開展 STEAM 教育主要有三種路徑：第一種是基于社團(tuán)的 STEAM 學(xué)習(xí)；第二種是借助學(xué)校創(chuàng)客空間和各級各類競賽衍生的 STEAM應(yīng)用；第三種是基于 STEAM 課程體系的 STEAM 教育。就實際情況來看，開展 STEAM 教育的基本思路還是以賽促教為主，并沒有聚焦于 STEAM 教育的課程體系，難以真正實現(xiàn)學(xué)科知識點(diǎn)的融合。

“建設(shè)STEAM理念下的普通初中科技綜合課程”（以下簡稱“STEAM課程”）就是在這樣的現(xiàn)實狀況下提出來的。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)相融合的教育。分學(xué)科的研究是學(xué)校課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師不同學(xué)科領(lǐng)域的知識豐厚，更是不同領(lǐng)域?qū)W科教師的協(xié)同合作發(fā)展。跨學(xué)科融合的目的并非知識的簡單疊加，而是通過知識統(tǒng)整更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)校以七大類重點(diǎn)科技項目（創(chuàng)客機(jī)器人課程、OM即興題訓(xùn)練課程、魔幻板課程、SCRATCH編程課程、3D打印課程、航拍無人機(jī)課程、綠色環(huán)保課程）為主，通過分科技類別、分科技技術(shù)層次高低、分年級目標(biāo)等研究學(xué)校科技綜合課程的系列化。

STEAM課程主要以拓展型課程形式呈現(xiàn)，主要對象為我校各年級學(xué)生。這個課程由三個模塊構(gòu)成：一是側(cè)重知識普及類的綠色環(huán)保、干細(xì)胞再造、垃圾分類等課程構(gòu)成的“科普之約”模塊；二是側(cè)重動手技能類的創(chuàng)意航拍、趣味編程、創(chuàng)客機(jī)器人等課程構(gòu)成的“智慧之門”模塊；三是側(cè)重跨學(xué)科合作類的玩轉(zhuǎn)3D打印、奇思妙想OM、科幻藝術(shù)等課程構(gòu)成的“強(qiáng)者之路”模塊。

三個模塊課程的難易程度不同，從“科普之約”模塊到“智慧之門”模塊再到“強(qiáng)者之路”模塊的設(shè)置難度呈階梯式上升，所以對于參與不同模塊課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、動手能力等方面也略有不同?！翱破罩s”模塊課程適合全體學(xué)生，課程重點(diǎn)設(shè)置在六、七兩個年級。主要是通過宣傳了解掌握基本的科學(xué)知識與技能，引發(fā)學(xué)生的科普學(xué)習(xí)興趣。“智慧之門”模塊課程適合具有一定動手能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，課程重點(diǎn)設(shè)置在七、八兩個年級。主要通過動手實踐掌握科技技能，幫助學(xué)生體驗成功的喜悅?！皬?qiáng)者之路”模塊課程適合具有創(chuàng)新品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，課程重點(diǎn)設(shè)置年級沒有限制。通過多學(xué)科內(nèi)容整合、跨學(xué)科研究多途徑來解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

教師作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，其質(zhì)量優(yōu)劣和素質(zhì)高低將直接影響整個教學(xué)效果。因此，通過以學(xué)校自育為主，專家培育、校企共育等多種形式參與的立體交互式培訓(xùn)體系的建立，造就一支師德高尚，具有STEAM教育理念和創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學(xué)能力上乘的教師隊伍。

我們也打破了原有的“1 1”科技拓展課堂模式，形成“1 T R”的課堂新模式?！?/span>1 1“指“1”堂課由“1”名教師上課的傳統(tǒng)科技教學(xué)模式；“1 T R”模式——1是指一堂課，T是指1位教師，R是指資源，它可以是人、項目、課程包、校外實驗場，以及線上學(xué)習(xí)資源等等?！?/span>1 T R”課堂模式是指1節(jié)課由1名教師和一些資源聯(lián)合備課和上課的模式。

教師的研訓(xùn)活動是跨學(xué)科的教研團(tuán)隊。這個團(tuán)隊由區(qū)級、校級骨干教師自愿報名，成員覆蓋初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、科學(xué)、體育和心理等12個學(xué)科。團(tuán)隊倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，跨學(xué)科融合，強(qiáng)化綜合科研實踐、綜合教學(xué)實踐，在做中學(xué)，在教育教學(xué)改革中學(xué)，知行合一。團(tuán)隊成員雖學(xué)科不同，但相互幫助、相互激勵、平等對話，共同進(jìn)步。

近兩年，學(xué)校在社區(qū)、工業(yè)區(qū)資源的挖掘上花了大量時間與精力。從收集資源、評估可利用性、嘗試融洽、初步實踐等方面與社區(qū)、企業(yè)形成了科技教育探索的新模式。上海市嘉定區(qū)工業(yè)園區(qū)是以創(chuàng)新發(fā)展思維打造的一個具備現(xiàn)代服務(wù)業(yè)配套體系的先進(jìn)制造業(yè)基地，是一個滿足跨國生產(chǎn)與全球技術(shù)轉(zhuǎn)移需求的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心。我校處于工業(yè)園區(qū)內(nèi)，有著良好的區(qū)域優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，為學(xué)生了解社會、服務(wù)社會及社會資源課程化提供了良好的條件，并為學(xué)生提供了與社會生活密切接觸的平臺和更加豐富的可供選擇的實踐課程。學(xué)校充分利用區(qū)域優(yōu)勢，與多家單位合作，共建智慧教育聯(lián)盟共同體，讓企業(yè)成為學(xué)校STEAM教育的社會實踐基地。“校企聯(lián)合”使學(xué)校的“圍墻”逐漸消失。“校企聯(lián)合”的有效開展，使“學(xué)?！备拍畹耐庋硬粩鄶U(kuò)大，學(xué)校不再是圍起來的建筑，社會上的一切資源都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。在“校企聯(lián)合”活動中，學(xué)生的視野得以開拓；在參與實踐的過程中，學(xué)生的社會責(zé)任意識得到增強(qiáng)，實踐能力不斷提升，創(chuàng)新思維的心燈逐漸被點(diǎn)亮。“校企聯(lián)合”是一條正在不斷探索與發(fā)現(xiàn)的路，是一條嶄新且沒有終點(diǎn)的路，也是一條不斷收獲喜悅與成果的路。

美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授曾說：“STEAM 教育的教學(xué)不以傳授知識為主要任務(wù)，而以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計，STEAM 教學(xué)堅持以學(xué)生為中心。教師不僅告訴學(xué)生怎么做，而且引導(dǎo)學(xué)生體驗解決實際問題的過程，在探索中開啟學(xué)生的創(chuàng)造力?！蔽倚５?/span>STEAM理念下的普通初中科技綜合課程就是進(jìn)一步挖掘豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的方式、方法，進(jìn)一步關(guān)注如何給予學(xué)生實習(xí)并實踐的愉悅體驗，注重動腦、動手的過程，設(shè)計或制作出學(xué)生喜歡的東西。通過此課程的研究與實踐，教師的“樂教”與學(xué)生的“樂學(xué)”必將會獲得不斷推進(jìn)，也會成為學(xué)?！皹穼W(xué)”文化營造的強(qiáng)大助力，實現(xiàn)對“文化鑄魂科技提升”理念的追求。

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