信息技術(shù)有效應(yīng)用的校本實踐
朱安平
各位老師：
上午好！很高興有機會和大家一起來探討關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用問題。剛才我用搜索引擎baidu搜了一下“信息技術(shù)有效應(yīng)用”，共有2,420,000條，又搜了一下“信息技術(shù)應(yīng)用”，發(fā)現(xiàn)共有4,560,000條?？梢姡畔⒓夹g(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)有效應(yīng)用仍是人們的高度關(guān)注的熱門話題,也是點擊率很高的“關(guān)鍵詞”。
請大家看大屏幕，和我一起瀏覽下面的信息：
2008年，中央電化教育館、教育部基礎(chǔ)教育資源中心工作的總體要求是：在教育部黨組的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，圍繞教育部的中心工作，鞏固和發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的成果，堅定不移地推進(jìn)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的實施，繼續(xù)推動優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享工作，加強教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用和工程管理信息系統(tǒng)應(yīng)用指導(dǎo)，積極開展技術(shù)支持服務(wù)，進(jìn)一步加強自身能力建設(shè)，增強基于計算機網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)能力，更好地發(fā)揮全國電教館系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化支持服務(wù)體系建設(shè)，為加快教育信息化發(fā)展和提升教育現(xiàn)代化水平做出新的貢獻(xiàn)。
我們還關(guān)注到：根據(jù)《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》有關(guān)精神制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面對教師教育技術(shù)能力提出了相關(guān)要求。其中有效應(yīng)用貫穿標(biāo)準(zhǔn)始終。（附標(biāo)準(zhǔn)）
另外，據(jù)《中國教育網(wǎng)絡(luò)》的報道：“十一五”期間北京市教育信息化發(fā)展的方向和目標(biāo)是：
（基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)目前已日漸趨完善），如何讓信息化技術(shù)更有效地支持教育、支持管理，通過信息化技術(shù)手段提高管理效率、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量是需要進(jìn)一步探索的問題。
“十一五”期間，信息化工作要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。即，從關(guān)注投入和建設(shè)向關(guān)注應(yīng)用效益轉(zhuǎn)變；從關(guān)注技術(shù)本身向關(guān)注如何運用技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平轉(zhuǎn)變；從關(guān)注息化技術(shù)對教育局部的影響向關(guān)注信息化技術(shù)對教育整體的改造轉(zhuǎn)變。
由此可見，“有效應(yīng)用”，是08我國信息技術(shù)工作和研究的重中之重，也是“十一五”信息技術(shù)研究工作的重要關(guān)鍵詞。
那么，如何促進(jìn)信息技術(shù)有效應(yīng)用呢？
下面，我想主要是結(jié)合我們基層學(xué)校、一線老師和我個人在學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用過程中的一些理論問題和實踐問題，同大家一起進(jìn)行交流和探討。（ppt）我認(rèn)為，信息技術(shù)課程整合是有效應(yīng)用的核心。如何從理論上把握這個核心，如何根據(jù)校本實際詮釋、踐行這個核心非常重要。今天，我將從下面五個方面同大家一起探討。
一、信息技術(shù)與課程整合概念的由來（從有效性看）
二、信息技術(shù)與課程整合的價值取向
三、信息技術(shù)學(xué)科整合課的評價標(biāo)準(zhǔn)
四、信息技術(shù)學(xué)科整合實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)
五、信息技術(shù)“整合”的基本途徑和方法
一、信息技術(shù)與課程整合概念的由來
這似乎已經(jīng)不是一個問題了。有的老師們可能會說，信息技術(shù)與課程整合就是原來的計算機輔助教學(xué)嗎？現(xiàn)在的“整合課”不就是原來的“電教課”嗎？現(xiàn)在的“整合論文”不就是原來的“電教論文”嗎？只不過換了個名詞罷了，實際上是一回事。
我想，如果這個問題不弄明白，會對學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究活動的開展帶來不利的影響。認(rèn)識不上去，你就沒有推進(jìn)工作或研究的思想境界，概念不清析，理論問題不透，實踐中出現(xiàn)的問題就解釋不了，為什么在整合課賽事中，別的老師能得一等獎，你的卻只得三等獎，道理在那。沒有透徹的認(rèn)識，操作是盲目的，無針對性。只有認(rèn)識清楚了，有意識的行動，我們就能提升行動的價值。
（一）“信息技術(shù)與課程整合”的由來
課程整合絕不是空穴來風(fēng)。“信息技術(shù)與課程整合” 盡管是在2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會上被首次提出，但其發(fā)展經(jīng)歷了三個不斷完善的階段。
第一個階段是電化教學(xué)階段（媒體研究）。（70年代末至90年代初）
這一階段，指導(dǎo)“電化教學(xué)”實踐活動開展最具影響力的是我國電化教育奠基人南
他講現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校要做三件事：在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)，做兩件事情，實現(xiàn)一個目標(biāo)。（用三種技術(shù)。1．現(xiàn)代媒體技術(shù)；2．現(xiàn)代媒傳技術(shù)；3．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)。做兩件事情。1.開發(fā)、利用教學(xué)資源；2。優(yōu)化教學(xué)過程。實現(xiàn)一個目標(biāo)。就是建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、以教學(xué)模式為核心的現(xiàn)代教學(xué)體系。）
第二個階段是計算機輔助教學(xué)階段。（90年代初至上世紀(jì)末）
這一階段，由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機開始進(jìn)入學(xué)校并逐步推廣，計算機如何輔助教育、教學(xué)問題提到議事日程。
1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項，全國中小學(xué)計算機教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗、
1996年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學(xué)平臺，開始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題。
在組織這兩個試驗研究課題的過程中，在課件開發(fā)與推廣以及計算機輔助教學(xué)中所遇到的一些新情況和新問題引起了全國中小學(xué)計算機教育研究中心的高度注意，他們對多年來的計算機輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討。
1997年7月，根據(jù)對研究與實踐的反思和總結(jié)，在中國教育報、光明日報等媒體上連續(xù)發(fā)表《對計算機輔助教學(xué)的再認(rèn)識》系列文章，即：《計算機輔助教學(xué)：何去何從》、《教學(xué)軟件：走出誤區(qū)》、《教學(xué)軟件：改變模式》等，從此引發(fā)了國內(nèi)對于計算機輔助教學(xué)和課件的大討論和大反思。
1997年，上海師范大學(xué)
1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進(jìn)行立項。12月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報告，匯報“計算機與各學(xué)科課程整合”項目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。
1999年1月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。
第三個階段是信息技術(shù)整合階段（2000至今）
2000年10月，原教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)時中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點和焦點。這一熱就是六年。
目前，課程整合的提法已基本取代了原來的計算機輔助教學(xué)，有關(guān)信息技術(shù)教育的實驗研究課題幾乎全是關(guān)于“課程整合”的。從電化教育－－計算機輔助教學(xué)――課程整合三的階段發(fā)展和變化，由此我們不難看出，“課程整合”是一個繼承與發(fā)展概念。它既保留、繼承了過去電化教學(xué)、計算機輔助教學(xué)的內(nèi)涵和外延同時，同時又結(jié)合新技術(shù)（計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），引入了新理念（建構(gòu)主義、人本主義理論、通訊理論、課改理論等）拓展了原有的內(nèi)涵與外延，形成了一個新的、獨立的概念。
（二）“課程整合”經(jīng)典概念表述：
1、原教育部部長陳至立，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告：
技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。
2、北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，何克抗教授：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，（強調(diào)理論）把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，（強調(diào)了計算機及其網(wǎng)絡(luò)為核心工具的應(yīng)用，使用工具的對象有教師，但更重要上學(xué)生）并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，（強調(diào)整體性、最優(yōu)化，突出技術(shù)的系統(tǒng)的整體設(shè)計。）從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)（目標(biāo)是教學(xué)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力）。
3、華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，李克東教授： 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
綜合以上表述，依據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的歷程，識別其主要特征，我們不難形成“信息技術(shù)課程整合”概念，即信息技術(shù)與課程整合就是指在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施以及教學(xué)評價等融合為一體，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的根本變革，以改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息能力與素養(yǎng)為目的的教學(xué)實踐活動。
二、信息技術(shù)與課程整合的價值取向
（一）整合帶來了教育觀念的新變化
信息技術(shù)與課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)新課改和變革課程的過程。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是計算機及其網(wǎng)絡(luò)的迅速推廣、接入，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟(jì)，人類邁入信息化社會?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀，教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀以及人才關(guān)等，應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會。營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）整合帶來了課程內(nèi)容的調(diào)整和更新。
信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程等，并要求各門課程都必須根據(jù)時代發(fā)展，革新原有課程內(nèi)容。例如在小學(xué)《美術(shù)》課程了增進(jìn)了用“畫圖”工具繪畫的內(nèi)容，增加了應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)欣賞名畫、名作的內(nèi)容，在初中《數(shù)學(xué)》增加應(yīng)用計算機解決數(shù)學(xué)問題的許多內(nèi)容。還有許許多多信息技術(shù)在生活工作廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，像《家庭電子相冊》、《家庭錄像片制作》、《QQ即時通訊》、《blog的應(yīng)用》等等這些新技術(shù)內(nèi)容將通過，校本課程的方式增添到《信息技術(shù)教育》的課程內(nèi)容。在信息技術(shù)與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。
（三）整合將帶來教學(xué)方式的變革。
信息技術(shù)與課程的有機整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)作為教學(xué)強大輔助工具、認(rèn)知工具、交流研討工具，革新傳統(tǒng)的教育理念。像宜昌市伍家崗實驗小學(xué)《三 峽 工 程》、湖北省黃石市廣場路小學(xué) 《開發(fā)銅綠山古銅礦遺址》、武漢大學(xué)附屬小學(xué)《地震》、臺灣《》等研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方式正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。（電大網(wǎng)絡(luò)圖片，洪恩在線）
（四）整合將帶來課程資源的變化。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單單的書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能像E－mail、qq、msn等與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。（放在學(xué)校計算機上；長江音像集團(tuán)將書本教材放在網(wǎng)上。）（截屏）
（五） 整合將有助于課程評價的變革和改善。
信息技術(shù)與課程評價整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀與方法。現(xiàn)在有許多在線測試，網(wǎng)上在線評價系統(tǒng)等，能公正、快速、準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。駕駛員、計算機等級、公務(wù)員考試的客觀考試題，都可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的形式進(jìn)行。（圖片截屏）
通過以上分析，我們不難理解：信息技術(shù)整合與課程，不是簡單地應(yīng)用與教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切務(wù)為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。
三、信息技術(shù)整合課的評價標(biāo)準(zhǔn)：
（一）是否有先進(jìn)的理論指導(dǎo)和支撐。三個三種學(xué)與教理論（三種學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論；三種教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論；三種傳播理論：拉斯威爾“5W”理論、施拉姆的雙向傳播理論、貝羅的SMCR理論）。這種理論的構(gòu)架是：哲學(xué)理論＋學(xué)習(xí)理論＋技術(shù)理論。像人本主義理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、教育傳播理論、教學(xué)設(shè)計理論等等。
（二）是否有信息技術(shù)工具的使用，特別是以計算機及其網(wǎng)絡(luò)為核心工具的應(yīng)用。（自主、有機的應(yīng)用）當(dāng)然這里并不排斥投影、錄音、影碟等視聽媒體的運用，但研究的重點和方向放在多媒體及其網(wǎng)絡(luò)等工具的應(yīng)用上。
（三）使用工具的對象不僅是教師，更重要的是學(xué)生（積極的參與學(xué)習(xí)）。通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、小組協(xié)作、交流會話，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的熱情，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分運用信息化的平臺、工具進(jìn)行經(jīng)驗的“同化”和“順應(yīng)”，最后實現(xiàn)新知意義的建構(gòu)。當(dāng)“鼠標(biāo)、鍵盤”交給我們的學(xué)生時，它不僅僅是個教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變（即是傳統(tǒng)的以傳統(tǒng)教師中心的“教”向以學(xué)生為中心的“學(xué)”轉(zhuǎn)變）；師生地位與師生關(guān)系的大轉(zhuǎn)變，學(xué)生具有同教師一樣平等使用工具、平臺，占用資源的權(quán)利。這是一種平等的師生關(guān)系。（由于閱歷、知識經(jīng)驗、能力的差異，在教學(xué)過程中體現(xiàn)的仍是一種主導(dǎo)與主體的關(guān)系。）
（四）圍繞學(xué)科目標(biāo)，對技術(shù)、平臺、資源的應(yīng)用是否進(jìn)行了整體設(shè)計，系統(tǒng)運用。整體設(shè)計就是教師依據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際能力，來考慮平臺和資源的作用點和作用時機，并進(jìn)行分析與預(yù)設(shè)。系統(tǒng)的運用，就是要技術(shù)、媒體、資源系統(tǒng)的運用在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)之中。不像原來的視聽電化教學(xué)和計算機輔助教學(xué)時主要關(guān)注“點”――即重點和難點，對于媒體、技術(shù)、資源的選擇應(yīng)用主要考慮的是不“可代替性”。對于信息技術(shù)學(xué)科整合而言不僅僅如此，它還關(guān)注“整體”、關(guān)注“過程”，對技術(shù)、平臺、資源的選擇應(yīng)用主要考慮的是“聚合效應(yīng)”。因此，信息技術(shù)學(xué)科整合課特別重視課堂的整體系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從橫向識別出教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生與信息技術(shù)之間的關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的作用；從縱向上識別出信息技術(shù)在分解目標(biāo)、突破重難點、過程實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中的作用。通過縱橫向設(shè)計優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)的過程，達(dá)到改善學(xué)習(xí)，即提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。
（五）教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式（包括評價方式）變了沒有。即由教師的“教”為中心向?qū)W生的“學(xué)”為中心方式轉(zhuǎn)變。對于像WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究、Big6等等都是典型的探究學(xué)習(xí)形式，由于我們基層中小學(xué)條件的限制和課型等原因，教師們不一定能實施得了。對于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這里我們決不能拘泥于形式，關(guān)鍵是看教師的主導(dǎo)――學(xué)生的主體地位是否得到了體現(xiàn)，師生主動參與教學(xué)活動熱情調(diào)動了沒有，師生參與學(xué)習(xí)的生命活力煥發(fā)了沒有。
（六）達(dá)到了改善學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的目的沒有。這里實際上體現(xiàn)了兩個維度的目標(biāo)。即學(xué)科目標(biāo)和信息技術(shù)目標(biāo)。在這里學(xué)科目標(biāo)應(yīng)該放在首位，其次才是學(xué)科以外的目標(biāo)，包括信息技術(shù)目標(biāo)。有的在一堂課，很難實現(xiàn)第二個目標(biāo)。在這里我們有的專家特別強調(diào)和追求的是第二個目標(biāo)。所以這正是“優(yōu)勢有目共睹、模式不再單調(diào)、案例不乏精彩、推廣卻不理想――－整合課為什么叫好不叫座？”的原因。因此，作為我們一線的教師決不能做這種本末倒置的事情。經(jīng)過幾年的實踐探索和反思，現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課有一種回歸之勢，即努力實現(xiàn)著以人為本，以學(xué)科為本技術(shù)應(yīng)用。這樣的課，少了許多浮躁和急功近利，更多的是平實、真實。當(dāng)然這并不否認(rèn)為此探索付出的努力和取得的成績。“雖然網(wǎng)絡(luò)不是課程整合的唯一技術(shù)環(huán)境，但網(wǎng)絡(luò)是對課程整合具有根本影響力的技術(shù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程整合是當(dāng)前研究的重點、應(yīng)用的難點，我們必須關(guān)注“以數(shù)字技術(shù)為新動力”的信息技術(shù)。”（姜新華語）
四、信息技術(shù)與課程整合實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)
（一)課程整合必須依托相應(yīng)的信息技術(shù)環(huán)境
對信息技術(shù)的理解有廣義和狹義的區(qū)別。狹義的信息技術(shù)指“以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字技術(shù)”。廣義的信息技術(shù)指傳播信息的有關(guān)技術(shù)，除網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外，還包括視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)等，主要分三種媒體類別：1．常規(guī)的視聽技術(shù)媒體：如電視機、VCD、DVD、MP3、錄音機、投影儀、電影等；2．計算機媒體：主要是以多媒體計算機為載體和標(biāo)志的多媒體技術(shù)；3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒體：包括校園網(wǎng)、城域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等。
當(dāng)前，學(xué)術(shù)界比較強調(diào)用狹義的概念，（理想的整合、標(biāo)準(zhǔn)的整合）認(rèn)為課程整合只有依托“數(shù)字化環(huán)境和資源”才能開展。對此，在基層有許多不同的理解和看法。尤其在計算機及網(wǎng)絡(luò)條件不是很完善的農(nóng)村中小學(xué)和西部地區(qū)，甚至具備一定數(shù)字化條件的學(xué)校都覺得，整合的歷程城鄉(xiāng)有別、國內(nèi)國外有別、大學(xué)和中小學(xué)有別，如果把整合的“門檻”筑得這樣高，搞課程整合就變成了“貴族項目”，是可望而不可即地“畫餅”。由于計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用成本較高，某些具體技術(shù)還不成熟，資源不配套，在教學(xué)中的實際應(yīng)用效果并不理想。因此基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程整合，零零星星搞點試驗可以，真正要普及和推廣還有相當(dāng)長的一段路要走。
(二)課程整合需要師生的信息技術(shù)能力作支撐
計算機是機器，它的功能很強，但能發(fā)揮到多大程度，卻決定于用計算機的人的水平。因此，不管是廣義上的信息技術(shù)學(xué)科整合，還是狹義上的信息技術(shù)整合，對教師和學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)都提出了相應(yīng)的要求。根據(jù)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，教師教育技術(shù)能力主要涉及到教師的教育技術(shù)使用意識、知識與技術(shù)、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面的內(nèi)容。我們在參加一些地區(qū)、一些學(xué)校經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，有的老師對計算機及其網(wǎng)絡(luò)工具、平臺不熟，能整合的整合不了，上課時被平臺、技術(shù)搞得手忙腳亂，技術(shù)、平臺的運用非常牽強。還有的教師對計算機、多媒體不熟，使用的課件的含量較高，課前的準(zhǔn)備不充分，上課時課件出了問題處理不了。像計算機死機，播放器打開不了等問題，該呈現(xiàn)的畫面資源不能及時呈現(xiàn)等等。
現(xiàn)代教師要具有8種技術(shù)能力: （1）信息檢索技術(shù)——Google;（2）知識管理技術(shù)——Igooi;（3）表達(dá)展示技術(shù)——PowerPoint;（4）探究教學(xué)技術(shù)——Webquest;（5）教學(xué)評價技術(shù)——Rubric：6）思維匯聚技術(shù)——Mindmap;（7）實踐反思技術(shù)——Weblog;（8）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)——Moodle。
整合課不僅僅對教師的信息技術(shù)能力提出了較高的要求，同時對學(xué)生的信息技術(shù)能力素養(yǎng)，也提出了很高的要求。比如，有為教師在講網(wǎng)絡(luò)作文課《家鄉(xiāng)的變化》，學(xué)生處理圖片能力差和打字速度太慢，時間過下課鈴快響了學(xué)生的文章才開頭。像這樣的事例還很多，我們老師應(yīng)該也有這樣的體會。像這樣本學(xué)科一個目標(biāo)都難以實現(xiàn)，怎么可能實現(xiàn)雙向目標(biāo)。
(三)課程整合需要認(rèn)識和人文環(huán)境作前提
實施課程整合還有個管理環(huán)境、人文環(huán)境匹配的問題。校長的認(rèn)識和學(xué)校班子的認(rèn)識很重要。當(dāng)前在普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和課程整合這個問題上，有幾個觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)之一是把信息技術(shù)整合與“學(xué)生升學(xué)率”對立起來，認(rèn)為沒有質(zhì)量，沒有升學(xué)率，哪里談得上信息技術(shù)教育和課程整合。
誤區(qū)之二，是把信息技術(shù)教育和整合片面地歸類為所謂的“富貴教育”或“未來教育”，對整合應(yīng)用工作缺乏信心。
誤區(qū)之三，是把信息技術(shù)教育簡單地理解為計算機教育，課程整合以及學(xué)生信息能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。（不搞那些花里胡哨的東西.）
其實信息技術(shù)整合與升學(xué)率的關(guān)系不是矛盾的，整合的目的就是為了改善學(xué)習(xí)，更好，更高效的提高教育教學(xué)質(zhì)量；信息技術(shù)不是要拉開現(xiàn)在與未來的差距，城鄉(xiāng)之間的差距和貧富之間的差距，而是為了縮小這種差距，像現(xiàn)在的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育過程，三種整合模式等；信息技術(shù)整合不是為技術(shù)而使用技術(shù)，而是基于課程改革的需要和教育教學(xué)問題的解決而應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)環(huán)境只是課程整合的必要條件。另外還有一種傾向，就是追求立竿見影的短期效應(yīng)，認(rèn)為一用技術(shù)就能整合成功，這是誤解。其次，課程整合是一種教學(xué)行為，也是一種改革行為，改革是要付出代價和努力的，可能成功，也可能不成功。應(yīng)允許嘗試和失敗，先求鼓勵大家“好用”，再求“用好”；先求量變，再求質(zhì)變；先是“湊合”，再是“結(jié)合”，最后達(dá)到“整合”“融合”。這才是實事求是態(tài)度，這才是科學(xué)發(fā)展觀。
五、信息技術(shù)“整合”的基本途徑和基本模式。
（大整合，促進(jìn)應(yīng)用）
（一）理念先行,勇立改革潮頭
（二）科學(xué)設(shè)計,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺
（三）多維視角,共建開放資源
（四）立體培訓(xùn)，打造“DA”師
四年的實踐研究，我們在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了有著學(xué)校特點的網(wǎng)絡(luò)整合新模式。即“四域十六模”。（有的是對傳統(tǒng)模式的完善，有些模式則是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點而被創(chuàng)新出來）
一是在德育領(lǐng)域構(gòu)建以下四種模式：
1）主題隊會模式；2）電影課模式；3）心理輔導(dǎo)模式；4）網(wǎng)令營模式。
1）主題隊會模式：就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個主題，利用網(wǎng)絡(luò)組織多媒體資源進(jìn)行自我教育的一種活動形式。
確立主題 設(shè)計方案 組織媒體資源 開展網(wǎng)絡(luò)活動 展示成果
2）電影課模式：電影課是根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，教師按照一定內(nèi)容系列，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生觀看最適合自身的優(yōu)秀影片的一種教育形式。
基本流程：
師生選片 影片播放 教師點撥 組織活動 明理導(dǎo)行
3） 心理輔導(dǎo)模式：就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中面臨的問題與困惑等，學(xué)校通過喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交心、談心，使其得到及時精神幫助的一種心理指導(dǎo)方法。
基本流程：
對癥下藥 問題傾訴 網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn) 交流診斷
4）網(wǎng)令營模式：就是針對學(xué)生好奇、愛玩、好動的天性，由學(xué)校組織的有益于心智發(fā)展、身心健康的網(wǎng)上創(chuàng)新實踐活動方式。
基本流程：
明確活動營 項 目 確立活動營主 題 制定活動營規(guī) 則 開展相關(guān)活動 進(jìn)行活動評價 展示活動營成 果
二是在教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建以下四種模式：
1) 課程模式； 2）媒體模式； 3）工具模式； 4）生態(tài)模式 。
1）課程模式：就是把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，即信息技術(shù)作為一門專門的學(xué)科課程開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。
基本流程：
任務(wù)導(dǎo)引 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作探究 效果評價 完成任務(wù)
2）媒體模式：就是把信息技術(shù)作為教師傳遞教育信息的載體。它是基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來幫助教師解決教學(xué)中的問題提出來的。在這個層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征。因此，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。這種教學(xué)模式有利于知識的吸收和掌握。
基本流程：
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí) 情 境 提出問題 設(shè)疑思辨 媒體呈現(xiàn) 驗 證 知識重組 意義建構(gòu)
3）工具模式: 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究工具。它是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)提出來的。即學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。這一層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的提法，就是強調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。
基本流程：
調(diào)查研究 確立主題 導(dǎo)引方向 明確任務(wù) 搭建平臺 提供資源 小組探究 分工合作 成果展示 互動評價
4)生態(tài)模式:就是把網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅當(dāng)工具（物）、環(huán)境，還視為專家、教師、家長、同伴（人）等，和諧相處，終身為伴，為師生成長服務(wù)。 生命環(huán)境觀，認(rèn)為信息技術(shù)是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境?；居^點是，我們所從事信息技術(shù)教育的發(fā)展要從關(guān)注于“物”的技術(shù)環(huán)境的思考方式上升到關(guān)注于“人”的生存和全面發(fā)展的思考方式。如，虛擬現(xiàn)實活動、網(wǎng)上專家咨詢、網(wǎng)上讀書、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上影視娛樂、在線聊天、郵件傳宜等模式。
基本流程：（網(wǎng)絡(luò)將伴隨師生的生命歷程：學(xué)習(xí)、工作、生活。）
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)工作 網(wǎng)絡(luò)生活 信息化生命歷程
基本表現(xiàn)形態(tài)：
計算機網(wǎng)絡(luò)（擬人） 專家 教師 同伴 學(xué)生 計算機網(wǎng)絡(luò)（擬物） 學(xué)具 教具 工具 社區(qū)
三是在管理領(lǐng)域構(gòu)建了以下四種模式：
1）一卡通模式； 2）音、視頻會議模式； 3）“三務(wù)”智能管理模式；
4）共享信息社區(qū)模式。
1）一卡通模式：就是學(xué)校利用電子識別系統(tǒng)，對教職工實行電子考勤的一種管理方式。
基本流程：
建立用戶 賬 號 考勤電子 識 別 數(shù)據(jù)檢索 查 閱 結(jié)果制度 化處置
2）音、視頻會議模式：就是學(xué)校管理者通過網(wǎng)上音、視頻直播的形式，組織學(xué)習(xí)，傳達(dá)精神，布置工作的一種會議形式。
基本流程：
擬定主題、 議 程 網(wǎng)絡(luò)音、視頻直播 網(wǎng)絡(luò)在線收 視
3）“三務(wù)”智能管理模式：就是學(xué)校積極運用計算機智能管理系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)教務(wù)、總務(wù)、政務(wù)等管理的信息化的一種方式。
基本流程：
承接項目任務(wù) 選擇專用智能軟件 進(jìn)行智能化處理
4）共享信息社區(qū)模式：就是學(xué)校在校園網(wǎng)站、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上，以部門、年組為單位，建立的信息共享的活動社區(qū)形式。 如ftp信息共享模式
基本流程：
分類劃分 活動社區(qū) 開展網(wǎng)上 社區(qū)活動 建立社區(qū)賬 號 搭建硬、 軟件平臺
四是在科研領(lǐng)域構(gòu)建了以下四種模式：
1）流媒體點播模式； 2）教學(xué)視頻案例模式； 3)網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）模式； 4)教師電子資源包模式
1）流媒體點播模式：就是教師根據(jù)自身的需求，通過實時在線網(wǎng)絡(luò)視頻點播的途徑及時觀看到全國、省、市各類優(yōu)質(zhì)課例的一種學(xué)習(xí)、研究形式。（個人學(xué)研）
基本流程：
任務(wù)驅(qū)動 依需選擇 在線點播 比較研究 認(rèn)知重構(gòu)
2）教學(xué)視頻案例模式：就是用課堂錄像(視頻)的形式去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問題的典型事件，并用計算機超文本編輯系統(tǒng)將其視頻片斷、文字（文章）、圖形、照片、動畫等按照一定的序列有機整合在一起的，以供整體研究學(xué)習(xí)的綜合案例形式。
基本流程
焦點問題 提 出 制定實施 方 案 課堂教學(xué) 實 錄 案例訪談、 點 評 非線性編輯制作 形成案例資源集
3)網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）模式（也稱教研社區(qū)式）：就是將過去以書面為載體的教學(xué)日記、敘事報告、教學(xué)反思，架構(gòu)在Internet網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過及時寫錄、及時發(fā)布，共同分享功能，實現(xiàn)個體的自主反思與周圍的群體的學(xué)習(xí)形成交流和互動，從而進(jìn)一步加速和提升個體的學(xué)習(xí)、研究能力的網(wǎng)絡(luò)研學(xué)形式。
基本流程：
學(xué)習(xí)積累 思考整理 系統(tǒng)思考 教學(xué)反思
4)教師電子資源包模式：就是教師根據(jù)課程改革的需要，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，有目的、有計劃地以課程單元為單位系統(tǒng)組織教學(xué)資源集的一種研究形式。
基本流程：
確立電子 包件類別 制訂單元實施計劃 開發(fā)制作、組織實施 形成個人資源包件 組織組本實用評價 全面整理完善修改 回歸課堂投入試用
應(yīng)用整合成效：
１、工作、生活方式變了。
經(jīng)過幾年的探索實踐，學(xué)校過去那種手工作坊方式的教育、教學(xué)、管理、科研方式徹底改變了。教學(xué)活動離不開“競業(yè)達(dá)”、“TP2000”等多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)、研究活動離不開學(xué)校電子圖書館、baidu、goole、blog，管理活動離不開“校長辦公系統(tǒng)”、“學(xué)籍管理系統(tǒng)”、“金碟財務(wù)管理系統(tǒng)”、ftp等系統(tǒng)平臺。
干部教師上班的第一件事就是瀏覽校園網(wǎng)。目前，我校老師100%會使用網(wǎng)絡(luò)，100%的學(xué)科、100%教師使用電子備課，100%的比賽課、展示課、引路課使用CAI課件和Web網(wǎng)頁，30%的教師會做網(wǎng)頁。校園網(wǎng)絡(luò)上有50多個師生個人或班級主頁。
我們欣喜地看到：Word已成為教師有效的備課工具和學(xué)生的寫作工具，Powerpoint已成為師生有效的表達(dá)工具，IE、Blog已成為師生有效的學(xué)習(xí)、研究工具，FrontPage已成為師生成果展示的有效工具。
２、綜合辦學(xué)實力提升、美譽度提高了。
2004年學(xué)校在全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校的創(chuàng)建中高分通過市級、省級評估驗收。同年，學(xué)校還被評為“全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動先進(jìn)單位”。由于成績突出，省電教館還獎勵一套價值30萬元的遠(yuǎn)程教育錄播系統(tǒng)，市信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)局獎勵一套價值6萬元的國資源庫和一套網(wǎng)上資源適時點播系統(tǒng)。
2005年是崇仁路小學(xué)具有里程碑意義的一年，上半年，學(xué)校迎來了全國整體改革委員會的一個校本研究的專題學(xué)術(shù)會議和湖北省示范學(xué)校教育督導(dǎo)團(tuán)的復(fù)評驗收兩次大型的活動。全國整改委的專家對現(xiàn)場活動、實況轉(zhuǎn)播、展示課全面跟進(jìn)、保障工作給予了高度評價。在省教育督導(dǎo)復(fù)評活動中，專家們對我校信息化工作產(chǎn)生了濃厚興趣。在觀摩了學(xué)校信息技術(shù)的專題匯報后，一位督學(xué)激動不已，用“耳目一新，大開眼界”八個字來 概括了他的感受。他們說：“他們的信息化工作讓人覺得有看頭，有學(xué)頭，最后讓人覺得有奔頭！”
2006年學(xué)校被評為全國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)實驗學(xué)校，2007年學(xué)校學(xué)校校園網(wǎng)站被評為武漢市“十佳校園網(wǎng)站”。
這就是學(xué)校信息技術(shù)有效應(yīng)用作的魅力！
以上是本人就信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)、實踐、探索的點點體會同大家進(jìn)行交流研討分享，不管是從理論層面，還是從實踐層面希望有所啟示，更重要的是希望能引發(fā)（不同類型學(xué)校、不同區(qū)域條件學(xué)校）老師們思考和行動。不論是“大整合”，還是“小整合”；不論是模擬整合，還是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字整合；不論是好條件，還是差條件；不論是城市，還是農(nóng)村，關(guān)鍵是要推進(jìn)“應(yīng)用”。條件差的先搞“湊合”應(yīng)用，條件一般的可搞“結(jié)合”研究，條件好的，研究能力強的可搞“整合”、“融合”實驗；先求鼓勵“好用”，再求“用好”；先求量變，再求質(zhì)變。這種整合研究，才是實事求是的態(tài)度，這樣的研究符合事物發(fā)展的規(guī)律，這樣的整合才會符合基層學(xué)校需要，教師們的需要，這樣的整合應(yīng)用才會有生命力。
最后希望老師能在基于有效應(yīng)用整合研究中，不斷成長和發(fā)展，同時也希望大家的教育生命因信息技術(shù)的有效支撐而更精彩，大家的教育人生也更輝煌！
謝謝！
二〇〇八年八月二十二日
