[提 要] 自我教育是教育必不可少的一個有機(jī)組成部分。本研究借助《成長檔案》，結(jié)合“五會”（學(xué)會做人、學(xué)會勞動、學(xué)會健身、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美）教育，通過螺旋形的循環(huán)提升，使學(xué)生隱性的自我教育顯性化，從而促使了學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控，逐步形成了自我教育的意識，提高了自我教育的能力，促進(jìn)了整體素質(zhì)提高，教師在此中也獲益匪淺。
[關(guān)鍵詞] 成長檔案 優(yōu)化 自我教育
一、背景分析
改革開放二十多年，它給我們帶來的不僅是經(jīng)濟(jì)上的變化與影響，也帶來了教育的震蕩。它既給教育的實(shí)踐與理論提供了發(fā)展的契機(jī)，也給我們的教育帶來了一個莫大的難題，即新型社會經(jīng)濟(jì)條件下人的思想觀念與周邊復(fù)雜環(huán)境間的調(diào)協(xié)問題。為此，培養(yǎng)具有主體意識、創(chuàng)新精神的社會主義事業(yè)接班人成了教育的首要任務(wù)。于是，自我教育也水到渠成地受到了教育界的普遍重
（一）自我教育是社會發(fā)展的需要
改革開放，國門大開，各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等接踵涌入，既給我們以啟示、參考，也須我們謹(jǐn)慎選擇有利于個人發(fā)展和社會進(jìn)步的事物，避免國家經(jīng)濟(jì)蕭條、人民思想混亂等尷尬產(chǎn)生。另外，市場經(jīng)濟(jì)的施行，引起了社會生活和思想觀念的急劇變化，在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中出現(xiàn)利益多元、價值取向多元的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致人們選擇多元化，它也要求市場的主體——人，具有自我意識、自我選擇、自我調(diào)控的能力。同時，現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是信息領(lǐng)域的發(fā)展，人們獲取信息的途徑發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，人們可以通過電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、報刊等發(fā)表觀點(diǎn)、接收信息。但這也要求人們發(fā)揮其主體作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，才能有益于個體發(fā)展、社會進(jìn)步。
（二）自我教育是教育發(fā)展的必然趨勢
“教育的目的是為了不教”是教育的真諦，也是自我教育的意義所在。世界各國的教育無不把它作為一種崇高的追求，并在理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討和研究。從世界發(fā)達(dá)國家的教育來看，大家都十分重視自我教育的研究與實(shí)踐。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”美國教育家杜威對自我教育的倡導(dǎo)和研究確立了教育史上又一里程碑，他的“表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、反對從上而下的灌輸”為合理的自我教育的基本原則，得到當(dāng)時相當(dāng)多的教育家的普遍認(rèn)可。從國內(nèi)教育來看，自孟子以來就有“吾日三省吾身”、“修已以敬”等說法，歷經(jīng)朝代變更，都有不同程度的發(fā)展。而今天，隨著人的主體意識不斷增強(qiáng)，全國教育整體改革便突出對自我教育的追求，如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“創(chuàng)造教育”、“愛的教育”、“合作教育”等各種各樣新型教育模式的確立，無不把重點(diǎn)放到對學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性、能動性的追求上，究其實(shí)質(zhì)則是對自我教育的探究和嘗試。素質(zhì)教育的推行與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己行為行反省、反思。
（三）自我教育是人發(fā)展的呼喚
馬克思主義學(xué)者認(rèn)為人是社會的主導(dǎo)者，是一切社會活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何工作（無論是經(jīng)濟(jì)的、政治的、還是教育的）都由人來做而且最后的目的也在于人——為了人的全面發(fā)展和徹底解放，使其成為真正意義的——自主的、具有獨(dú)立人格的人。而人的全面發(fā)展，除了生產(chǎn)方式為之提供物質(zhì)條件外，還必須依賴于全面發(fā)展的教育，包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育，也包括他人教育和自我教育，而自我教育顯得尤為重要。因為他人教育要真正產(chǎn)生效果，還需要教育者的內(nèi)化、構(gòu)建、改變，最后付諸行動，即進(jìn)行自我教育。
但目前學(xué)生自我教育卻步履艱難，積重難返。存在的主要問題是：
1、教師的觀念問題。
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：90%以上的教師認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，應(yīng)該充分地尊重他們的主體性。但也有90%左右的教師覺得主體性的體現(xiàn)只是一種導(dǎo)向，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中是不大行得通的，最主要的原因是⑴費(fèi)時；⑵教學(xué)任務(wù)（主要是基礎(chǔ)的知識落實(shí)）不能及時完成；⑶考試出不了成績。更多的教師認(rèn)為學(xué)生、尤其是小學(xué)生“自我教育”的培養(yǎng)是不可能的，最主要的原因是：⑴學(xué)生年齡太小，心理成熟程度不夠（實(shí)質(zhì)上來說，我們根本無需擔(dān)憂這點(diǎn)，從前面的人的意識的發(fā)展過程來看，我們就可以知道學(xué)生在3-14歲左右就能意識到“社會的自我”，他們進(jìn)行自我教育是有心理基礎(chǔ)的）；⑵教學(xué)本來就夠繁瑣的了，無瑕顧及。
2、學(xué)生意識及能力發(fā)展的問題。
⑴學(xué)生自我教育意識尚未形成，不懂得去反省自我。
⑵學(xué)生的自我教育能力低，不懂得如何進(jìn)行自我教育。
3、自我教育的隨機(jī)性和內(nèi)隱性影響了學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。
基于上述原因，我們課題組提出了《以＜成長檔案＞優(yōu)化小學(xué)生自我教育的探索》，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐與研究。
二、理論依據(jù)
㈠馬克思主義認(rèn)識論為自我教育提供了哲學(xué)依據(jù)
馬克思主義認(rèn)為，人類社會的主導(dǎo)者是人，人類社會的認(rèn)識“主體是人，客體是自然。”就教育而言，它卻具有一定的特殊性，這特殊性在于客體本身也是一個有意識的人，他也在改造著世界，也在發(fā)揮著他自我的能動作用。只不過是在教育領(lǐng)域中，他被作為客體、作為教育對象。因此他們在接受教育的過程中，同時也具有認(rèn)識、改造世界的主體能動性。這能動性主要體現(xiàn)在其意識的能動性上。他能主動地改造自然，能把自己當(dāng)作審視的對象，對自己進(jìn)行反省、評價，并對自己的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使之更加適合這個自然，適合這個群體，并能驅(qū)動自我不斷地前進(jìn)。他不僅能把握現(xiàn)實(shí)，而且能夠把握未來。
馬克思主義關(guān)于主體性的思想告訴我們，教育客體受來自主體、來自社會等的作用和影響，它必須經(jīng)過客體的認(rèn)同及能動選擇，才能內(nèi)化并在實(shí)際上轉(zhuǎn)化為行動，客體被改造實(shí)際上是客體的自我改造的結(jié)果，任何外界作用和影響不經(jīng)過客體自己的評價選擇很難起相應(yīng)的變化，客體的任何一個進(jìn)步實(shí)際上是通過客體自己的意愿取得的。教育工作的主導(dǎo)作用不是任意的，要受到客體的制約。同時客體能動的信息經(jīng)過主體吸收就成為主體的能動性的東西，也就是說教育主體與教育客體的能動作用是可以相互轉(zhuǎn)化的，但這都基于雙方的主觀能動作用與客觀事實(shí)的存在的交互作用。
總之，馬克思主義關(guān)于認(rèn)識主客體及相應(yīng)關(guān)系的原理、意識的能動性，為自我教育提供了認(rèn)識的依據(jù)。
㈡美國心理學(xué)家奧爾波良關(guān)于人和自我意識的論述是本課題得以開展的心理學(xué)依據(jù)。
眾所周知，人是有意識的人，不僅對物、而且對人；不僅對他人，而且對自己。奧爾浪認(rèn)為這種意識自三歲前就已具備，是嬰兒通過周邊環(huán)境的影響和刺激對自己身軀的認(rèn)識，認(rèn)為自己的存在是寄托在自己的身軀上的。這其實(shí)是自我意識的最原始的形態(tài)——意識到“生理的自我”。從三歲到青春期前的十三、十四歲，這段時期個體接受社會化影響，開始產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，并開始獨(dú)立支配自己，人已能意識到“社會的自我”。青春期到成年約10年，這個階段學(xué)生已意識到“心理自我”，他們的自我意識已趨于成熟的自我發(fā)展階段，是個人價值體系形成與發(fā)展時期，透過自我意識去認(rèn)識和評價外部世界，個體表現(xiàn)出已具有的獨(dú)特的人格特征，表現(xiàn)出自我理想及其價值以及生活目標(biāo)的追求。
從這一論述中，我們可以看出，年齡處于7－13歲的小學(xué)生是能意識到自我的，他們已具備自我教育的潛力、欲望和初步的能力。但他們的這種能力是在“接受社會化影響”的條件下逐步形成的。因而確定了他人教育在學(xué)生自我教育中的必要性和指導(dǎo)性作用。
㈢自我教育與他人教育的二位一體的密切關(guān)系是《成長檔案》得以啟動的基本前提。
大家知道，教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體，也就是說，教育活動是同教育者的施教和求教者的自教這種雙邊活動共同組成的.那么它們間的關(guān)系如何呢？東北師范大學(xué)張曉靜以太極圖作了形象的說明。
她認(rèn)為他人教育和自我教育各有側(cè)重，但目標(biāo)一致，共同完成著育人任務(wù)。二者之間不存在絕對的孰重孰輕的問題，但也決不是永遠(yuǎn)的平均為二，而是按照自身的規(guī)律漸生、漸滅、漸強(qiáng)、漸弱地變化，相得益彰，從而最大限度地發(fā)揮各自的作用，保持最佳教育效果。她提出教育活動先由他人教育開始，順時針發(fā)展，由大、寬、強(qiáng)至于小、細(xì)、弱，直到無，而在這個過程中自我教育應(yīng)運(yùn)而生，并也由大、寬、強(qiáng)順時針發(fā)展，而走向 小、細(xì)、弱，直到無，于是他人教育又應(yīng)運(yùn)而生……如此反復(fù)，嬗變不已。
由此，我們認(rèn)為學(xué)生雖有自我教育的潛力，但若要這種教育更加完善、理想，必須經(jīng)過教育者的積極培養(yǎng)。而《成長檔案》恰恰為我們充分地認(rèn)識學(xué)生提供了可能性，也為我們積極地、科學(xué)地教育引導(dǎo)學(xué)生提供了更大的可能。
三、研究目標(biāo)
1、通過學(xué)生自建《成長檔案》，記“成長足跡”的方式，使學(xué)生形成自我教育的意識，提高自我教育的能力；
2、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高；
3、提出教師培養(yǎng)學(xué)生自我教育的有效方法；
4、進(jìn)一步完善《成長檔案》，使這個工具能夠更加科學(xué)合理。
四、《成長檔案》的設(shè)計
（一）設(shè)計原則
1、生動性原則
鑒于檔案記錄的主體及對象都是年紀(jì)尚幼的兒童、少年，故檔案的設(shè)計力求生動、活潑。適合兒童的年齡特點(diǎn)，符合兒童的審美特征，迎合兒童的心理愛好。
2、主體性原則
“自我教育”，顧名思義就是讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行教育，它實(shí)質(zhì)上就是要發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的過程中，注意了多給學(xué)生提供主動設(shè)計的機(jī)會，積極鼓勵并充分尊重他們的創(chuàng)新精神。
3、實(shí)踐性原則
形式最美也得與具體的內(nèi)容相結(jié)合，依附于具體的內(nèi)容，可見的實(shí)踐才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。在《成長檔案》的記錄中，雖求“妙”、“趣”，但也忌“華而無實(shí)”的“花瓶”、“飾品”，它還得具有檔案的特性紀(jì)實(shí)。
（二）內(nèi)容的設(shè)計
我們在研究中采用“學(xué)會做人”（德育）、“學(xué)會生活”（勞動教育）、“學(xué)會學(xué)習(xí)”（智育）、“學(xué)會健體”（體育）、“學(xué)會審美”（美育）作為學(xué)生自我教育的具體內(nèi)容，力求幫助學(xué)生全面完善自我。在全體教師的共同努力下，我們的《成長檔案》內(nèi)容設(shè)計具備了以下幾個特點(diǎn)：
1、客觀全面、務(wù)實(shí)周密。
《成長檔案》所設(shè)計的欄目較多，有個人簡況介紹、家庭簡況介紹、遠(yuǎn)大的理想、近期的目標(biāo)、計劃、每月的自省及警語、格言、資料的積累等等。如果能打個比方的話，遠(yuǎn)大的理想可以說是“終點(diǎn)站”，近期的目標(biāo)就是“?？空?#8221;，成長的計劃就是“指路燈”，每月自省就是“方向盤”、“動力器”，它們共同指引著學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，最終靠近或到達(dá)“終點(diǎn)站”，達(dá)成遠(yuǎn)大的理想，在這個過程中也無形中提高自我教育能力。
在這眾多的欄目中，“成長計劃”與“每月自省”尤為重要。
其中，“成長計劃”包括“學(xué)會做人”、“學(xué)會生活”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會健體”和“學(xué)會審美”五個方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容能使學(xué)生清楚地意識到自己在學(xué)習(xí)、生活、做人等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助孩子充分地認(rèn)識和了解自己，潛移默化地培養(yǎng)孩子恰當(dāng)?shù)卦u價自我的能力，力求從德、智、體、美、勞方面全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。
請看一位三年級學(xué)生的“成長計劃”：
學(xué)會生活：學(xué)會有規(guī)律地生活，晚上早睡，早晨早起。
學(xué)會健體：早上六點(diǎn)起床，跟外公一起到山上鍛煉身體，把身體鍛煉得棒棒的。
學(xué)會做人：做一個講文明、有道德、懂禮貌的人。每天上學(xué)去時和爸爸媽媽或爺爺奶奶打招呼，回到家問爸爸爸爸媽媽好，沒經(jīng)家長允許不隨便外出。不說同學(xué)臟話、粗話、壞話。
學(xué)會學(xué)習(xí)：早上早讀二十分鐘，中午看看課外書，晚上復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)過的知識。
學(xué)會審美：學(xué)會做水果拼盤。
“每月自省”則包括“要事記載”、“我的進(jìn)步”、“我要努力的方向”、“警語與格言”等。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使他們能及時地對自己不切實(shí)際的行為、不平衡的心理、對環(huán)境的不適應(yīng)性等做出適當(dāng)?shù)淖晕曳答仭⒏恼驼{(diào)整，使他們逐漸養(yǎng)成自我反省、自我激勵、自我調(diào)控的能力，最終發(fā)展自己的獨(dú)立人格。
學(xué)生在這里面有很大自由，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來記錄。如一位四年級同學(xué)的在十月份自省中的記錄：
生活點(diǎn)滴：10、28我?guī)蛢晌恍⊥瑢W(xué)排解了矛盾，心情十分愉悅。10、10我亂扔紙屑，要改正。10、14，在溫嶺中學(xué)打籃球，在二分區(qū)三投二中，有了很大的進(jìn)步。10、20因為潘燦樂不能走路，我只有和班里最兇的女同學(xué)坐。10、27我在課堂上表現(xiàn)特別好，受到了老師的表揚(yáng)。10、31，我在下課時摔了一跤，腿都腫起來了。希望下個學(xué)期能夠再接再厲。
我要努力的方向：講究衛(wèi)生，不隨地吐痰，不隨意扔紙屑。
警語：人的美并不在于外貌、衣服和發(fā)式，而在于他（她）的本身。要是沒有心的美，我們常常會厭惡他（她）漂亮的外表?！獖W斯特洛夫斯基
（三）形式的設(shè)計
在《成長檔案》形式的設(shè)計上，我們充分尊重了教師和學(xué)生的個性愛好，讓他們盡情地發(fā)揮自己的特長，進(jìn)行富有個性的創(chuàng)造、制作。經(jīng)過兩年中師生共同實(shí)踐改革，成長檔案的形式設(shè)計已逐漸改變了成人化的氣息，變得活潑、生動，富有童趣。概括起來有以下三個特點(diǎn)：
1、圖文并茂，妙趣橫生。
小學(xué)生由于其年齡的緣故，心理上喜好活潑、生動，因此，我們的《成長檔案》也有別于成人的各類檔案，力求在“趣”上作文章。而這“趣”字最好的表現(xiàn)方法恐怕就是色彩、圖案的變幻與具體文字的結(jié)合。放眼學(xué)生的《成長檔案》，他們都在《成長檔案》配置了各類圖畫，把自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及父母對自己的期望以形象感人的手法昭示紙上，使成長檔案變得更為鮮活、感人。
如有學(xué)生在“自我形象”的設(shè)計中描繪一幅簡明的圖畫，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點(diǎn)等方面的內(nèi)容濃縮在“標(biāo)志”之中，并用簡短的文字對“標(biāo)志”的內(nèi)涵進(jìn)行說明和評述.也有學(xué)生在各類計劃、目標(biāo)中配置一幅圖文相應(yīng)的圖畫，把自己的缺點(diǎn)與期望寄寓其中.也有學(xué)生在“家長、教師的話”中添加各類圖畫，表示對“家長”、“老師”的殷切期望的理解.
2、巧用符號，簡單明了。
《成長檔案》不同于日記文藝作品，不需要鋪開來敘述、描寫、論證，只需要反映個人成長過程中的一些成敗優(yōu)劣，具有一定的概括性、總結(jié)性，因此應(yīng)力求簡單明了，避免繁復(fù)瑣雜。鑒于此，許多教師教學(xué)生采用了符號記錄法。這在低年級學(xué)生中運(yùn)用得更為頻繁。如我們學(xué)校的馬旭紅老師就幫助學(xué)生設(shè)計了以下形式的表格及符號進(jìn)行記錄。
3、編排自由，用詞俏皮。
《成長檔案》雖求簡約，但也沒有固定的格式約束與限制，因為它畢竟又不同于成人的各種檔案。成人記錄主要是因為晉級、求職、破案等方面的需要，為了便于查閱，所以需要一種固定的編排格式，用詞力求簡明、準(zhǔn)確。而我們學(xué)生記錄它的目的主要是提高自我教育的能力，提高自身素養(yǎng)，不需別人查閱，故而相對具有一定的靈活性。學(xué)生在編排時具有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，有的編排?#8220;豆腐”狀，有的編排成“小山”狀，有的編排成“油鎖”狀……如同手抄報、黑板報一樣，各呈異彩。
檔案中的用詞也非常俏皮可愛，記自己的愛好，寫上“x、y、z”（數(shù)學(xué)）；記自己的特點(diǎn)，寫上“小哭包”；記自己的成功，寫上“瞧，我的成就”；記自己失敗，寫上“可憐的××”、“失敗的公雞”……有時竟能讓人捧腹，全然不覺“檔案”二字的枯燥感。
七、《成長檔案》的運(yùn)用
（一）檔案運(yùn)用的原則
1、主體性原則：以自主性為核心、能動性為基礎(chǔ)、創(chuàng)造性為靈魂。以人為本，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的時間和空間。檔案袋的建立、使用、評價全過程都要體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔；
2、開放性原則：成長檔案袋建立使用和評價的方式方法要體現(xiàn)足夠的彈性和發(fā)展性，給學(xué)生更多的選擇空間，給學(xué)生搭建更大的發(fā)展平臺，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能的到積極的鼓勵，建立自信、促其發(fā)展；
3、過程性原則：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)過程性評價。以“成長檔案袋”為平臺通過學(xué)生、教師、家長的互動、交流，使學(xué)生不僅能橫向比較自己與他人的優(yōu)勢和不足，更重要的是通過記錄成長軌跡能夠使之發(fā)現(xiàn)自己的努力和進(jìn)步。從而促成每個學(xué)生身體、智慧、情感、價值觀和社會適應(yīng)能力的全面提高與和諧發(fā)展。
（二）組織學(xué)生通過記錄《成長檔案》進(jìn)行自我教育。
能力是有效進(jìn)行活動的本領(lǐng)，能力培養(yǎng)離不開大量的活動實(shí)踐和反復(fù)的行為訓(xùn)練，所以，借助《成長檔案》自覺地擴(kuò)大學(xué)生自我教育實(shí)踐活動的基地，有計劃地組織學(xué)生參加多種自我教育的實(shí)踐活動和專門的行為訓(xùn)練，是自我教育能力的有效途徑。
1、學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的自我教育
通過事件得到感悟：小朋友把自己學(xué)習(xí)生活中感觸較深的或影響較大的事件非常簡明扼要地記錄下來，然后進(jìn)行分析反思，深入地認(rèn)識自我、評價自我，并設(shè)計自己下一個階段的目標(biāo)，激勵自我，達(dá)到自我教育的效果。
通過警語、格言提示激勵自己：在《成長檔案》的最明顯處寫上警語，如“閑話少說”（專心聽講）、“多提問題”（積極思考）、“一分耕耘，一分收獲”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”等以激勵自己。
通過階段小結(jié)反省自我：學(xué)生反省自己這一階段以來的某個優(yōu)秀表現(xiàn)、可喜成果，給自己一個小獎勵，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，反思失敗、挫折或未達(dá)到的目標(biāo)，給自己敲響警鐘，引起注意，并努力改正自己的缺點(diǎn)。
2、通過與他人交流引發(fā)自我教育
學(xué)會正確看待自己是一件很不容易的事情，除了自己的反省，還需要大家的幫助，就好象臉上有什么臟東西，你自己看不到，但一照鏡子就看到了。這鏡子是什么？就是同學(xué)、老師和父母。我們看別人臉上的臟東西卻非常容易，那是因為我們站在了另外的角度。所以古人蘇東坡深有體會地說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”要想使學(xué)生看清楚自己，一定得站在別人的角度。因此，我們在讓學(xué)生運(yùn)用《成長檔案》進(jìn)行縱向的自我教育外，還努力地讓學(xué)生與同學(xué)、老師、家長等進(jìn)行交流活動。
3、活動的途徑
（1）教學(xué)中進(jìn)行滲透；
（2）校會、隊會、班會、周會、晨會；
（3）校外活動，如春游、秋游、校外實(shí)踐活動等。
4、活動的方式主要有：
（1）經(jīng)驗交流。
如同學(xué)之間相互展示自己在本階段所獲得的成績。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、找出自己的成績，并展示出來與其他同學(xué)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在研究中我們開展了“找優(yōu)點(diǎn)”（自我優(yōu)點(diǎn)，他人優(yōu)點(diǎn)）、“大大的我”等相關(guān)的活動來幫助學(xué)生尋找身上的閃光點(diǎn)，樹立自己的信心。再如同學(xué)間相互講述自己身上還存在的一些不足，讓學(xué)生在在研究中我們開展了如“小醫(yī)生”、“小小的我”等相關(guān)的活動。
同學(xué)之間還可以相互進(jìn)行角色互換，設(shè)身處地地為同學(xué)想辦法。在研究中我們開展的活動有“大軍師”、“小謀士”等。
（2）榜樣對照。
通過聽、說、讀、寫有關(guān)榜樣人物的先進(jìn)事跡，如偉大人物、杰出人物、身邊的同學(xué)身上所發(fā)生的一些典型的事件，找出其“閃光點(diǎn)”，對照自我，進(jìn)行反省，激勵自我前進(jìn)，并調(diào)控自我的行為。
（3）實(shí)際鍛煉。
少年兒童世界觀、人生觀和價值觀及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，離不開課堂教學(xué)和廣泛的閱讀，同時也需要他們自己通過親身實(shí)踐去理解、去認(rèn)識，特別是理想的孕育、高尚情操的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的形成，更需要他們親身的實(shí)踐。因此，我們認(rèn)為在對學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)過程中一定要非常注意學(xué)生的實(shí)際鍛煉，如讓他們參加必要的勞動、服務(wù)等。經(jīng)實(shí)踐，證明效果確實(shí)很好。
（4）比較激勵。
以《成長檔案》為載體，激發(fā)同學(xué)間自發(fā)的比較、競賽，不斷激勵自己前進(jìn)。配合《成長檔案》各班都設(shè)計了相應(yīng)的競賽機(jī)制激勵學(xué)生自覺進(jìn)取，在道德教育中起到了較好的效果。
㈡教師、家長借助《成長檔案》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育
雖然學(xué)生具有自我教育的潛力，但要實(shí)現(xiàn)真正的、完美的自我教育，即理想的、合乎教育要求的自我教育，必須經(jīng)過教育者的積極培養(yǎng)，尤其是對于心理發(fā)展尚處于起步階段的小學(xué)生。我們認(rèn)為小學(xué)生的自我教育能力是在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天教育者（尤其是教師與家長）指導(dǎo)下，經(jīng)過特定的自我教育過程的長期培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成和發(fā)展的。因此我們也著手研究了教師、家長如何以《成長檔案》優(yōu)化學(xué)生自我教育。
1、總體策劃
教師、家長一起依據(jù)學(xué)生的年齡特征、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總體策劃。
（1）確定《成長檔案》的欄目內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生選定《成長檔案》的欄目內(nèi)容，設(shè)計各個階段的奮斗目標(biāo)。如馬旭紅老師在某一個月幫助學(xué)生選定以下內(nèi)容，包括了“在家”的生活，“在校”的學(xué)習(xí)和思想表現(xiàn)，為學(xué)生在這個月中的奮斗確定了具體的目標(biāo)。
（2）提出實(shí)施過程中的注意點(diǎn)。
在學(xué)生實(shí)施《成長檔案》各項奮斗目標(biāo)的過程中，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，提出他們在本階段的不足之處，提醒他們進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、改進(jìn)。如三（3）班黃帥賓家長提到的“孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難常常會顯得急躁、煩惱，懷疑自己的能力，喪失信心”，于是他們就“及時調(diào)整好他的心態(tài)，使他有足夠的心理承受能力和排除困難的勇氣和動力，堅定信念，向既定的目標(biāo)奮進(jìn)。”他們還舉例說到孩子對學(xué)習(xí)書法有興趣，但在學(xué)習(xí)的過程中覺得太苦想要放棄，于是他們就鼓勵他“既然學(xué)了，就要堅持到底。”結(jié)果孩子堅持了下來，而且取得了不錯的成績。
（3）使孩子初步明確實(shí)施最優(yōu)化教育的方法、措施與步驟。
借助《成長檔案》的實(shí)施，以學(xué)生、孩子為主體的觀念教育引導(dǎo)孩子，做到“潛移默化”、“春風(fēng)化雨”，不強(qiáng)迫，不粗暴。如方君琴老師班中有個學(xué)生總愛調(diào)皮搗蛋，有次他犯了錯誤，老師沒有直接批評他，而是讓他帶上成長檔案來到辦公室，先讓他說說自己的錯誤，然后推心置腹地問他：“趙偉，別人都說你是一個不可能改掉錯誤的壞孩子，可老師不是這樣想的。老師相信你一定不是故意的，對不對？”孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭，說他自己就是記不住。于是方老師在他的《成長檔案》手冊里增設(shè)了一個欄目“一定要記住”，然后讓他在這個欄目里工工整整地寫下“我要尊敬老師”，并且告訴他，以后每犯一次同樣的錯誤，就在這個欄目里寫上這樣的話，第二次寫兩句，第三次寫三句，依次類推，犯的次數(shù)越多，寫的句數(shù)就越多。起初幾個星期，成效不大，漸漸地告他狀的小朋友少了，自我教育手段收效了！
2、創(chuàng)造機(jī)會
在各種節(jié)日、各種會議、各種活動中充分重視對學(xué)生的教育及學(xué)生的自我教育。如學(xué)?？梢越Y(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，對學(xué)生進(jìn)行各個方面的教育。如在三月五日，結(jié)合“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”開展“我是小小志愿者”活動，為孤兒院的孤兒與敬老院的老人送“溫暖”。而父母則可以結(jié)合各種生活事實(shí)進(jìn)行教育。如勞動、旅游、談心等。注意不使眼前的任何一個好的教育機(jī)會流失，不斷創(chuàng)設(shè)出各種有益于學(xué)生發(fā)展的教育機(jī)會。
3、激勵指導(dǎo)
（1）家長、教師定期翻閱《成長檔案》，分別寫出家長的話和教師的話，對學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵和勸勉，并幫助指明下一階段的努力方向。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難或犯了錯誤需要家長了解并協(xié)助時，教師以平和、商量的語氣在成長檔案里寫上一段鼓勵的話，講明實(shí)情、表明想法，征求意見。家長看后再作出相應(yīng)的反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行教育。這樣，學(xué)校、家庭很快就形成了教育的合力，使學(xué)生立即感受到老師、家長的關(guān)懷和溫暖，于是學(xué)生便能主動配合老師和家長克服心理的障礙和外界的阻力，樹立信心，迅速“歸隊”。
（2）家長與孩子一起根據(jù)實(shí)際情況，幫助孩子確定目標(biāo)，在孩子努力的過程中予以提醒、指導(dǎo)、幫助、激勵，讓孩子不斷地靠近目標(biāo)，并在孩子達(dá)到目標(biāo)后給予語言上的或物質(zhì)上的獎勵。
（3）學(xué)校設(shè)立光榮榜，對每期達(dá)到目標(biāo)的孩子評“升級”獎勵，要求未達(dá)到目標(biāo)的孩子繼續(xù)努力。如“星星擂”、“博士臺”等。
八、研究效果
㈠《成長檔案》的記錄，使學(xué)生的自我教育能力明顯提高。
1、記《成長檔案》促進(jìn)了學(xué)生的自我認(rèn)識能力的提高。
（1）從認(rèn)識自我的標(biāo)準(zhǔn)上來說，多數(shù)高年級學(xué)生都能在不同程度上掌握正確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，即能從評價的獨(dú)立性、客觀性、全面性、準(zhǔn)確性、深刻性等方面來認(rèn)識，制定自我評價標(biāo)準(zhǔn)。
（2）從認(rèn)識自我的獨(dú)立性來說，實(shí)驗前，多數(shù)學(xué)生是根據(jù)老師、家長、同學(xué)對自己的評價或自己的過去來認(rèn)識自己；實(shí)驗伊始，同學(xué)們是在老師、家長的幫助之下認(rèn)識自己；實(shí)驗后，同學(xué)們開始根據(jù)自己對所確定的目標(biāo)的執(zhí)行情況來評價自己。
（3）從認(rèn)識自我的正確性來說，效果也比較明顯。我們在實(shí)驗前后把學(xué)生的表現(xiàn)分為很好、好、一般、較差、差五個檔次，再由教師、家長、組內(nèi)學(xué)生及學(xué)生自己對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，結(jié)果學(xué)生與其他人的評價吻合度如下：
項目
評價人完全吻合相差一個等級相差二個
等 級相差三個
等 級
低于別人高于別人
教師前37.5%041.6%20.44%0.46%
后36.02%29.56%30.66%3.76%0
家長前45.07%6.95%30.7%16.6%0.68%
后35.68%46.73%16.43%2.16%0
組內(nèi)
同學(xué)前30.9%0.75%46.08%22.49%5.24%
后40.58%20.13%31.61%7.68%0
通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識的能力有了明顯的提高，他們對自己的評價與別人對自己的評價越來越接近。與別人的評價相比，雖然完全吻合度有所不同，與教師相比人數(shù)下降了1.48%，與家長相比下降了9.39%，（據(jù)了解，出現(xiàn)這種情況的原因，多是因為家長沒有比較的標(biāo)準(zhǔn)，常常過高地評價自己的孩子），與同學(xué)相比上升了9.68%（這與學(xué)生朝夕相處，了解頗深有關(guān)）。但相差二個等級的人數(shù)明顯下降了，與教師相比下降了16.68%，與家長相比下降了14.44%，與組內(nèi)同學(xué)相比下降了14.81%，相差三個等級的人已蕩然無存。
2、記《成長檔案》促進(jìn)了學(xué)生自我激勵能力的提高。
通過《成長檔案》的記錄，學(xué)生的自我激勵能力得到了提高，同學(xué)們不僅能夠認(rèn)識到自我激勵的重要性，經(jīng)常地激勵自我，而且能夠采用各種方法進(jìn)行自我激勵，有的采用警鐘提示法，有的采用格言激勵法，有的采用榜樣激勵法，有的采用比賽競爭法，有的采用自我獎勵法，有的采用自我命令法……
另外，也有許多高年級同學(xué)已能夠在老師的指導(dǎo)下自發(fā)地組織同學(xué)進(jìn)行自我監(jiān)督，相互激勵，使自己所制定的計劃得到真正的落實(shí)，不斷地靠近目標(biāo)。
3、記《成長檔案》促進(jìn)了學(xué)生自我調(diào)控能力提高。
通過《成長檔案》的記錄，學(xué)生都能在不同程度上認(rèn)識到自我調(diào)控能力是自覺控制、約束自己的思想、情緒、言行，使它符合國家、學(xué)校和自我規(guī)劃的要求的一種本領(lǐng)。大部分學(xué)生都能認(rèn)識到要想堅持執(zhí)行計劃，達(dá)到檔案中預(yù)定的目標(biāo)，必須克服各種困難和干擾。故而，他們都能自覺運(yùn)用《成長檔案》，經(jīng)常檢查督促自己執(zhí)行計劃的情況來實(shí)現(xiàn)自我控制，且自我控制的能力也有明顯提高。下面是我們對經(jīng)過一年、兩年實(shí)驗的高年級學(xué)生的分析，將能否自覺地、獨(dú)立地、堅定地將既定的自我教育計劃堅持到底作為評價自我調(diào)控能力的指標(biāo)。每一指標(biāo)又分為五個等級，以10分為滿分，每個等級相差2分。然后將4個指標(biāo)的得分按同等重要程度平均，得出每位學(xué)生的自控力得分。經(jīng)過測試（包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三個方面），結(jié)果如下：
指 標(biāo)經(jīng)過一年實(shí)驗的高年級學(xué)生經(jīng)過兩年實(shí)驗的高年級學(xué)生
自覺性8分8.15分
獨(dú)立性7.8分8.4分
堅定性6.9分7.86分
持久性7.89分8.73分
總平均7.67分8.44分
由于《成長檔案》以五個“學(xué)會”（即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會健身、學(xué)會審美）為具體內(nèi)容，故而通過幾輪螺旋式的反復(fù)提升，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了很大程度提高。
（二）教師的教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，教育水平得以提高。
1、教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
我校曾做過一項“雙主體”實(shí)驗研究，教師在教學(xué)中已初步形成了“教師”、“學(xué)生”雙主體的觀念。而《成長檔案》的運(yùn)用、研究則使這一理論在班級管理上得到了更為有力的體證。
放眼看30來個實(shí)驗班的《成長檔案》的設(shè)計與運(yùn)用，各具特色，各有千秋，你有你的一套，我有我的一手。從這里可以看出的是教師、學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、主體性的極度張揚(yáng)。而透過這點(diǎn)，可以想見的是教師的教學(xué)觀念的更新，他們已自覺地在發(fā)揮著自己的主體作用和學(xué)生的主體作用。
2、教師的教育水平得以提高。
⑴掌握了小學(xué)生自我教育的某些特點(diǎn)。
①就小學(xué)生自我認(rèn)識能力的特點(diǎn)來說，低年級學(xué)生只能從某些具體方面，如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動的表現(xiàn)上進(jìn)行自我認(rèn)識；高年級學(xué)生自我認(rèn)識已開始趨向全面、客觀、準(zhǔn)確、獨(dú)立。
②就小學(xué)生自我激勵能力的特點(diǎn)來說，低年級學(xué)生自我激勵的方法少，效率較低；高年級學(xué)生自我激勵方法多樣，效率較高。
③就小學(xué)生自我調(diào)控能力的特點(diǎn)來說，低年級學(xué)生多需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)控，且反復(fù)頻率高；高年級學(xué)生對教師的依賴逐漸減少，反復(fù)次數(shù)少。
經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下情況中最需進(jìn)行積極調(diào)控自我：
a、當(dāng)教師、家長不在時，能否依舊堅持獨(dú)立按時完成作業(yè)或復(fù)習(xí)功課；
b、當(dāng)所執(zhí)行的計劃遇到困難和干擾時，能否堅持執(zhí)行下去；
c、遇到表揚(yáng)時不驕，受到批評時不餒。
⑵教師在學(xué)生的自我教育指導(dǎo)上顯得有計劃性、有層次感。
①就教育內(nèi)容來說，低年級側(cè)重于“學(xué)會做人”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生活”，中高年級則側(cè)重于“學(xué)會做人”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會勞動”、“學(xué)會審美”。
②就教育目標(biāo)來說，低年級以培養(yǎng)自我管理能力為主，中、高年級則開始逐步轉(zhuǎn)向個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
③就教育要求來說，在制定自我教育目標(biāo)時，低年級以近期目標(biāo)為宜，高年級還要有中目標(biāo)、遠(yuǎn)目標(biāo)，在制定計劃時，低年級以周計劃為主，高年級則在周計劃的基礎(chǔ)上向日計劃過渡。
④就教育方式來說，應(yīng)注意具體形象、生動有趣，以增強(qiáng)自我教育吸引力和感染力；對低年級應(yīng)以“教”和“扶”為主，采取由集體目標(biāo)向個人目標(biāo)過渡的方式，對高年級則應(yīng)在“教”和“扶”的基礎(chǔ)上逐步過渡到“放”，讓學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行自我教育。
⑶教師對學(xué)生自我教育能力的評價更加科學(xué)、合理。
①評價過程動態(tài)化。評價的最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。因而，教師在指導(dǎo)使用《成長檔案》的時候，十分注意學(xué)生的縱向發(fā)展，對他的進(jìn)步進(jìn)行連續(xù)考察，并對這個過程作出動態(tài)性的評價。這樣的評價既具體，又能使學(xué)生學(xué)會判斷自己的進(jìn)步，感覺到成功的喜悅，體驗成長的快樂。
②評價主體互動性。傳統(tǒng)的評價方式，評價主體是單一的，即教師對學(xué)生的評價。通過《成長檔案》的使用，改變了單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。通過多方互動，了解學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，尋求最佳的教育途徑。
③評價內(nèi)容全面性。由于《成長檔案》中所包涵的內(nèi)容全面、系統(tǒng)，故學(xué)生在執(zhí)行操作的過程中有事可做，教師在評價的過程中也有據(jù)可依，全面周密，對學(xué)生的全面發(fā)展、整體提高起了很大的作用。
④評價手段多樣化。自《成長檔案》的運(yùn)用以來，教師們經(jīng)逐漸摸索、相互啟發(fā)，獲得了更多形式的評價手段和方法。如方君琴老師的“反復(fù)引導(dǎo)，潤物無聲”（見附件11《他是這樣改變的》）、鐘琳燕老師的“運(yùn)用輿論，轉(zhuǎn)化思考”等都是教師評價形式、方法、手段多樣化的表征。
八、存在的問題：
1、成長檔案就是成長檔案，它應(yīng)有區(qū)別于日記。雖然形式可以千姿百態(tài)，但內(nèi)容應(yīng)趨于理想、概括，力避瑣雜。但在目前的實(shí)施情況來看，低段由于教師扶得較多，且用的是表格式的檔案，情況還好，高段則由于放得多些，所以“日記化”現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。這是日后推廣過程中需要努力克服的。
2、許多學(xué)生為了迎合教師的期求，對自己真實(shí)的“成長足跡”有所粉飾、過濾，致使檔案失真。
3、部分教師、家長片面注重學(xué)生的“德”、“智”、“勞”方面的自我教育，往往疏忽了“體”、“美”方面的自我教育。
[主要參考資料]
[1] 渠長根、楊喜洲：《王守仁自我教育思想述評》，2002.2《商丘師專學(xué)報》。
[2] 董力：《關(guān)于自我教育的思考》，1998.1《清華大學(xué)教育研究》。
[3] 張曉靜：《自我教育——當(dāng)代學(xué)校教育的主題》，1994.10《教育研究》。
[4] 王玉生：《鄧小平自我教育理論概述》，2000.1《教育探索》。
[5] 劉秋梅：《培養(yǎng)小學(xué)生自我教育能力》，1991.1《浙江教育科學(xué)》。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報。
