中小學(xué)銜接教育之我見
常熟市支塘中心小學(xué) 沈黎明
首先十分榮幸也非常感謝張校長(zhǎng)以及昆承中學(xué)的其他領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，我想今天我是以一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)以及學(xué)生家長(zhǎng)的雙重身份來(lái)這里發(fā)表意見的。作為家長(zhǎng)，我女兒現(xiàn)在昆承中學(xué)初一（5）學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)從小學(xué)高年級(jí)開始她就有一個(gè)愿望，也就是初中階段的學(xué)習(xí)要在昆承中學(xué)完成，記得當(dāng)初實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一位學(xué)生發(fā)表在《常熟日?qǐng)?bào)教育特刊》上的一篇習(xí)作《向往昆承》給了她很大的啟發(fā)，雖然她的這個(gè)愿望在2005年的暑假實(shí)現(xiàn)了，但是數(shù)學(xué)75分的入學(xué)成績(jī)（語(yǔ)文成績(jī)尚可，為86分）以及入學(xué)成績(jī)60以外的名次，再加上進(jìn)校第一天就從學(xué)校的宣傳櫥窗里發(fā)現(xiàn)2005年的畢業(yè)生中昆承中學(xué)取得全市中考第一名的陳晟同學(xué)以及總分第四名，語(yǔ)文考滿分的周迎亞同學(xué)都來(lái)自支塘中心小學(xué)，兩廂對(duì)比，這大概帶給她人生的第一次心靈的震撼，作為家長(zhǎng)，我們也感覺到了送子女來(lái)昆承讀書的第一個(gè)好處，一群優(yōu)秀的伙伴，一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)太重要了。在這里我還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，通過(guò)平時(shí)對(duì)女兒不經(jīng)意間的詢問(wèn)再加上昆承中學(xué)組織的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)昆承中學(xué)的教師群體受到了學(xué)生的歡迎，特別是無(wú)論語(yǔ)數(shù)外老師還是外教的不憤不菲，一題多解，隨時(shí)發(fā)揮，信息量大等共同特點(diǎn)受到了學(xué)生的肯定，其實(shí)這也是我本人在自己的課堂以及我們學(xué)校所倡導(dǎo)的，因?yàn)槌翋灥恼n堂是不可能激起智慧的火花的。所以就我個(gè)人而言，對(duì)昆承的教師也是感到滿意的。特別是小孩子許多次回家津津道于研究性學(xué)習(xí)的收獲，什么甲骨文啦，間諜啦，宇宙的奧秘啦，特別是前一段時(shí)間她和同學(xué)象摸象樣地完成了研究外星人是否存在的長(zhǎng)篇論文，這確實(shí)體現(xiàn)出了昆承中學(xué)和一般學(xué)校的區(qū)別。下面就一位小學(xué)校長(zhǎng)的身份談一談我對(duì)中小學(xué)銜接教育的觀察和認(rèn)識(shí)：第一，研究中小學(xué)的銜接教育是當(dāng)務(wù)之急，昆承中學(xué)組織這樣的討論具有現(xiàn)實(shí)意義。從教育三個(gè)方面的基本因素來(lái)看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來(lái)，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng)：第一、教育者，初中教師和小學(xué)教師分屬不同的學(xué)校，他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少，教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。第二、教育內(nèi)容，小學(xué)科目少，初中科目陡增；小學(xué)教材的知識(shí)密度小、難點(diǎn)少、坡度緩，初中教材的知識(shí)密度大、難點(diǎn)多、坡度陡。第三、受教育者，明顯地小學(xué)生升入了初中，他們的學(xué)習(xí)方法與初中教師所期待他們應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法有相當(dāng)大的落差。據(jù)我觀察，與現(xiàn)在小學(xué)現(xiàn)有的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有一個(gè)陡增的過(guò)程，這不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的提高，另外，家庭與社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求也明顯更高，這樣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)日益加重，身體素質(zhì)越來(lái)越差，甚至部分學(xué)生厭學(xué)流失，極大地影響了九年義務(wù)教育的質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此小學(xué)高年級(jí)的教育教學(xué)與初中一年級(jí)教育教學(xué)能否較好地銜接，是影響學(xué)生是否具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。第二，中小學(xué)教育銜接的問(wèn)題可探討的很多，但我認(rèn)為最為實(shí)際最能操作的是習(xí)慣的銜接。我想強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)習(xí)慣既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也包含教師的教學(xué)習(xí)慣。先就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，英國(guó)教育家洛克就曾說(shuō)過(guò)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”以語(yǔ)文教學(xué)作為例子，在銜接方面，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》即很好地指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”這不能不引起我們的深思：小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中階段必須讓學(xué)生“堅(jiān)守”住這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，可以這樣說(shuō)，要讓學(xué)生的習(xí)慣銜接得好，與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如從小學(xué)始，及早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。所以我覺得小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，一生受益。以語(yǔ)文教學(xué)為例，主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括：１、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無(wú)序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。２、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。３、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。
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