胡永躍
目前，信息技術(shù)教師都有一種“為他人做嫁衣裳”的感覺，都處于身心俱疲的狀態(tài)中……然而，我們不能一味地抱怨和消極怠工，而應(yīng)該擺正心態(tài)，積極面對，理智、客觀、正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
現(xiàn)實點兒考慮，就是要在自己的職稱評聘中做出合理的規(guī)劃，在一定的時段實現(xiàn)對應(yīng)職稱的資格評審和聘任。具體來說，就是要選擇教學(xué)、輔導(dǎo)和教研作為主攻方向，并勤加操練，最終發(fā)展成為專長和特色。
一、課堂組織教學(xué)能力是基本功
心理學(xué)研究表明，教師知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低。也就是說，當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好”的比例關(guān)系，而教師的課堂組織教學(xué)能力會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。
1.信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及成因
作為國家規(guī)定的必修課程之一，信息技術(shù)課程與其他課程應(yīng)該是等同的，但它的教學(xué)氛圍不像其他課程那樣濃厚，也不像其他課程那樣受重視。很多情況下，學(xué)生把信息技術(shù)課堂當成了“玩的殿堂”。
究其原因，主要有三：一是信息技術(shù)課程的設(shè)置不合理，小學(xué)、初中、高中的內(nèi)容很多是重復(fù)的、陳舊的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是嚴酷的中考、高考現(xiàn)實造成了學(xué)生的緊張和疲勞，使信息技術(shù)課成了學(xué)生的調(diào)節(jié)課、放松課。三是信息技術(shù)教師本身的不作為，在缺乏教研氛圍的環(huán)境中甘當“放羊娃”。
2.信息技術(shù)教師必須練好課堂組織教學(xué)基本功
信息技術(shù)教師必須跳出“只懂技術(shù)、不懂教學(xué)，并樂此不疲地在多重雜務(wù)角色中周旋”的怪圈，花時間去觀察學(xué)生、鉆研教學(xué)、研究教育，尤其要認真練好課堂組織教學(xué)的基本功。
（1）必須接受現(xiàn)代教育理論的熏陶，轉(zhuǎn)變重技術(shù)、輕理論的觀念，逐漸形成信息技術(shù)教學(xué)研究的風(fēng)氣，努力提高自身的教育理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以便有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極實踐，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。
我們要有這樣的意識：學(xué)生能學(xué)好、能成才，絕不是靠教師教出來的，而是他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)不是教師講完了、講清了就行，而是教師通過組織引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此，作為組織教學(xué)的第一步，教師的備課要打破那種單一的講練模式，不能只備怎樣教，尤其要備怎樣學(xué)。
（2）必須針對客觀現(xiàn)實研究教法和學(xué)法，練好組織教學(xué)基本功，想辦法營造良好的信息技術(shù)教學(xué)情境和氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。良好教學(xué)情境和氛圍的營造，離不開適度的教育懲罰，但更需要教學(xué)雙方的和諧協(xié)作、互相信任、共同配合。在教學(xué)過程中，我們要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，建立小組合作學(xué)習(xí)機制，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的特長，讓他們輪流擔(dān)任“小老師”，通過互幫互學(xué)來共同提高。同時，還要積極探索激發(fā)學(xué)生興趣的教法和學(xué)法，如根據(jù)學(xué)生喜歡玩、想放松的實際情況，嘗試愉快教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
（3）必須研究并建立信息技術(shù)教與學(xué)的評價機制，在教學(xué)中實施過程性評價。沒有評價的教學(xué)是無效的教學(xué)。有效的評價可以促進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長，并形成良性循環(huán)。信息技術(shù)課在很多地方還沒有納入高考、中考或統(tǒng)考，缺乏總結(jié)性評價，如果在平時的教學(xué)中也不注意過程性評價，那我們的教學(xué)就更談不上有效了。因此，作為信息技術(shù)教師，我們必須研究和建立信息技術(shù)教與學(xué)評價機制，實施有效的過程性評價。我們可以像一些學(xué)校那樣，建立適合本校實際的教學(xué)評價體系，通過自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和過程性評價平臺，開展過程性評價活動，使信息技術(shù)教學(xué)更有效。
總之，課堂組織教學(xué)能力是教師的基本功。作為信息技術(shù)教師，這項基本功不過關(guān)就是不合格。教師要從平時著手，從每一堂課著手，從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)著手，自覺地、有意識地練好基本功，并通過公開課、邀請賽、教學(xué)比賽等活動進行鍛煉和檢驗，以便盡快成長為合格的信息技術(shù)教師。
二、課外輔導(dǎo)能力是安身立命之本
由于信息技術(shù)課并非中考、高考科目，因而在學(xué)校里，信息技術(shù)教師不可能有中考、高考的成就感，也不可能像主科教師那樣受學(xué)校重視，獲得同樣的待遇。那么，信息技術(shù)教師的成就感應(yīng)從哪里去尋找呢？
個人認為，信息技術(shù)教師的成就感主要來源于課外，可以說“課外輔導(dǎo)能力是信息技術(shù)教師安身立命之本”。因此，練好課外輔導(dǎo)基本功也是信息技術(shù)教師尋求專業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
1.課外輔導(dǎo)大有可為
有人說，一個沒有能力上高三課程的教師是不稱職的教師。由此類推我們可以這樣說，一個沒有能力開展課外輔導(dǎo)的信息技術(shù)教師也是不稱職的信息技術(shù)教師。
在中小學(xué)，可以開展的信息技術(shù)課外活動包括信息學(xué)競賽輔導(dǎo)、電腦作品制作輔導(dǎo)、科技創(chuàng)新輔導(dǎo)等。
可以說，對于信息技術(shù)教師而言，課外輔導(dǎo)是人人可為的，況且地方教研室和電教站都為我們提供了開展課外輔導(dǎo)的平臺，每年都會舉行信息學(xué)奧賽和電腦作品制作活動，只要我們認真組織、積極開展，課外輔導(dǎo)還是大有可為的，我們教師也可以找到由此而帶來的個人成就感。
2.如何開展課外輔導(dǎo)
很多學(xué)校的教師認為，自己學(xué)校的生源不好，即使開展了課外輔導(dǎo)，也只是徒勞，不會有什么成績。生源確實很重要，但實際上，這并不是決定因素。關(guān)鍵在于教師能否敢于探索、敢于實踐，走出了一條因地制宜開展課外輔導(dǎo)的道路。例如在別人還沒有動手的時候，就開發(fā)了輔導(dǎo)資源和輔導(dǎo)素材，積累了輔導(dǎo)經(jīng)驗和輔導(dǎo)方法，使學(xué)生獲得了成長的機會和空間，從而使教師和學(xué)生的潛能都得到了發(fā)揮。
自信心和凝聚力是影響課外輔導(dǎo)成效的關(guān)鍵，有自信才能發(fā)揮潛能。因此，在開展課外輔導(dǎo)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成團隊凝聚力，并通過互相激勵、互動評價等方式，保持始終這種自信心和凝聚力。實際輔導(dǎo)中有很多這樣的典型例子，一些學(xué)生原來的文化成績一般，經(jīng)過信息學(xué)競賽輔導(dǎo)后，潛能得到激發(fā)、方法得到校正，最終取得了文化成績和競賽成績的雙豐收。這樣的實例往往又成為激發(fā)團隊成員自信心的良方。此外，教師的感召力以及務(wù)實、勤奮的工作作風(fēng)等，都能成為激發(fā)學(xué)生自信心、培養(yǎng)團隊凝聚力的因素或手段。
誠然，要在課外輔導(dǎo)中出成績也不容易，必定會遇到很多困難，碰到很多阻力，譬如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長不一定支持，甚至連學(xué)生都不一定會來參加。但即使這樣，我們也要認真去做、堅持去做，因為堅持才有出路，堅持就是勝利！
三、開展網(wǎng)絡(luò)德育研究，提高學(xué)科教研能力
信息技術(shù)教師除了要從技術(shù)型教師向技術(shù)教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變外，還要積極向研究型、專家型教師發(fā)展。在向研究型教師發(fā)展的過程中，我們不僅要積極開展信息技術(shù)教學(xué)研究，提高學(xué)科教研能力，還要充分發(fā)揮我們信息素養(yǎng)較高的優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)絡(luò)德育研究，提高教育研究能力。
1.網(wǎng)絡(luò)德育，信息技術(shù)教師要先行
以往參評中級職稱、高級職稱時，信息技術(shù)教師在評審表中教育方面的內(nèi)容填得都比較空泛，有些教師甚至不作任何表述。實際上，學(xué)校的德育工作不僅是班主任的責(zé)任，也是我們每一位任課教師的責(zé)任。教書育人是教師的本分。
信息技術(shù)教師應(yīng)該怎樣做，才能成長為教書育人的合格教師呢？首先，應(yīng)在觀念上進行改變：不僅傳統(tǒng)德育與我相關(guān)，而且網(wǎng)絡(luò)德育我要先行，要從技術(shù)型教師向德育型教師轉(zhuǎn)化。其次，要注意將思想品德教育、愛國主義教育、國防教育等內(nèi)容有機地滲透到我們的日常教學(xué)中，融化到我們的網(wǎng)絡(luò)課程中，貫徹到我們的課外活動中。再次，要積極配合學(xué)校德育處、班主任開展網(wǎng)絡(luò)德育研究，利用網(wǎng)上德育資源開展網(wǎng)絡(luò)德育研究，建立網(wǎng)絡(luò)德育平臺，創(chuàng)造新的德育工作模式，為開創(chuàng)新型德育工作局面做出自己的貢獻。
2.教研能力是教師的基本能力
教研能力是教師的一種基本能力。作為信息技術(shù)教師，不管是做一線教學(xué)或課外輔導(dǎo)工作，還是做專職的網(wǎng)絡(luò)管理、電教管理或其他工作，只要準備申報教師專業(yè)職稱，就必須具備作為教師所應(yīng)該具備的教研能力。
（1）教研能力和研究水平是職稱評審考查的重點
這里所指的教研能力，是學(xué)科教學(xué)研究能力、教育科學(xué)研究能力和教育管理研究能力的統(tǒng)稱。也許有教師對網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用、電教管理和應(yīng)用、軟件開發(fā)與應(yīng)用有深入的研究，在各種報刊上也發(fā)表了很多相關(guān)文章，但這都不能反映他的教研能力，只能體現(xiàn)他的研究水平。
在職稱評審中，評委一般只以送評論文來考察參評者的教研能力和水平，并且送評論文必須是教育論文或教學(xué)論文，“豆腐塊”文章、“八卦”文章、經(jīng)驗體會類文章都不能算做論文，都不能反映參評者的教研能力。至于那些花錢“發(fā)表”或在非法刊物上發(fā)表的“論文”，就更不能算數(shù)了。
（2）如何提高教研能力和研究水平
從多次職稱評審和論文評選中可以看出，信息技術(shù)教師的論文水平在逐漸提高，但與其他學(xué)科教師的論文相比，還是有較大差距的。信息技術(shù)教師的論文“技術(shù)味兒”還比較濃，在理論和實踐上所下的工夫還較欠缺。信息技術(shù)教師應(yīng)該如何提高教研能力和研究水平呢？
首先，應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，提高理論水平和教研素養(yǎng)。一是要注意多讀書，多讀專家的著作，多搜索和瀏覽同行的論文、帖子及評論，從中汲取理論營養(yǎng)，尋找實施新教學(xué)模式或方法的理論依據(jù)。二是要關(guān)注其他學(xué)科，甚至其他領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章，從中得到啟發(fā)和靈感。三是經(jīng)常換一換思維方式，說不定自己也可以創(chuàng)造出新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
其次，應(yīng)該務(wù)實，“從小事做起，從現(xiàn)在做起”，不斷積累教育教學(xué)素材和資料，形成良好的教研習(xí)慣。我們要做教研的有心人，對于平時開展的教育活動、課外活動以及每一節(jié)課，甚至是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要養(yǎng)成及時總結(jié)和反思的習(xí)慣，要把心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)、改進措施以及產(chǎn)生的靈感火花及時記錄下來。這樣日積月累，教研素材和資料自然會越來越豐富。
再次，應(yīng)該經(jīng)常整理積累資料和素材，不斷想一想，寫一寫，投一投。對于平時的總結(jié)和反思記錄，我們應(yīng)經(jīng)常整理和歸檔，以建立自己的教研素材庫，還要經(jīng)常想一想：已有的素材能否整合為一個新論題？完成論題還應(yīng)該怎樣去準備和補充素材？
我們可能都有這樣的體會：看別人寫的文章時，可能感覺別人的文章并不怎么樣，甚至覺得寫文章是件容易的事兒，可一旦自己要寫，又覺得不知從何處下筆。實際上，文章是寫出來的，只有經(jīng)常寫一寫、練一練，才會不斷提高自己的文字處理能力，最后才談得上潤色和文采。作為信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，敢于寫博客、善于用博客，讓博客成為我們寫和練的基地，成為推動我們專業(yè)化成長的加速器！
投稿是文章發(fā)表的關(guān)鍵。投稿要有膽量，不要怕不中，對于投不中的稿件要及時分析、總結(jié)原因，否則可能會因?qū)彝恫恢卸绊懲陡宓姆e極性和自信心。勇于投稿的同時，也要善于投稿。要想提高命中率，要做到短小精悍，且與所投雜志的具體欄目對應(yīng)。
總之，作為信息技術(shù)教師，我們要改變目前的不利現(xiàn)狀，必須主動出擊，把發(fā)展自己的特長作為第一要務(wù)，從現(xiàn)在開始，立即行動起來，選準方向，對準目標，并持之以恒地去實踐，逐漸成長為課堂駕馭高手、課外輔導(dǎo)行家、教學(xué)研究專家和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大家。
（作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)）
