[上傳時(shí)間：2007-09-04 16:06:21] [發(fā)布單位：中央電教館]
從1984年小平同志提出“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”以來，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展速度迅猛。在這一發(fā)展期間，通過怎樣的手段發(fā)揮各地開展信息技術(shù)教育優(yōu)勢和積極性，創(chuàng)造更多適合各地發(fā)展需要的經(jīng)驗(yàn)，更好地提高信息技術(shù)投入的效益，更快地推動(dòng)中小學(xué)教育信息化工程，是我國一直探索的問題。1994年建立了第一批信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，2000年設(shè)立了第二批實(shí)驗(yàn)區(qū)，現(xiàn)在共有信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)91個(gè)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立，是推動(dòng)信息技術(shù)教育、深入進(jìn)行教育改革的需要，近年來的工作是卓有成效的。其基本工作思路是：整體工作納入全國普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的軌道，積極在“片”的層面上做好實(shí)驗(yàn)、作出示范。因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)的基本任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是對信息技術(shù)教育的硬件支持系統(tǒng)進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，為推行多種類型的技術(shù)解決方案提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。二是對信息技術(shù)教育中的先進(jìn)理念和實(shí)踐進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，努力創(chuàng)造符合我國實(shí)際的信息技術(shù)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是率先實(shí)現(xiàn)“校校通”，起好示范和帶頭作用。
2001年4月下旬，教育部基礎(chǔ)教育司在廣東佛山召開了“中小學(xué)信息技術(shù)教育省級(jí)規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）工作研討會(huì)”，會(huì)議指出了“結(jié)合各地實(shí)際，跟蹤信息技術(shù)教育發(fā)展前沿的研究和實(shí)踐工作，應(yīng)自始至終成為實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的主要任務(wù)”。會(huì)議期間，確定在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)開展課題研究作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的主要工作之一。實(shí)驗(yàn)區(qū)研究課題由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心歸口聯(lián)系，并由華東師范大學(xué)全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海研究部、北京師范大學(xué)全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部以及東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)分別負(fù)責(zé)全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
會(huì)議結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)研究課題指南，各中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)共申報(bào)課題317項(xiàng)，經(jīng)專家評(píng)審最終批準(zhǔn)196項(xiàng)課題作為“中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)研究課題”予以立項(xiàng)。在196項(xiàng)立項(xiàng)課題中，以信息技術(shù)與課程整合方面的研究為最多，共92項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總數(shù)的47%。2003年，開展課題中期評(píng)審。2004年，課題結(jié)題。課題研究具體過程如下表所示。
時(shí) 間
階 段
開 展 工 作
2001年5月
至
2001年9月
課題立項(xiàng)
及開題階段
制定發(fā)布《關(guān)于申報(bào)中小學(xué)信息技術(shù)教育研究課題的通知》（教材中心函[2001]5號(hào)）和《中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)研究課題指南》文件，組織開展實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題申報(bào)工作。截止2001年8月31日，共收到來自26個(gè)省70個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)申請的課題317項(xiàng)。經(jīng)審核批準(zhǔn)立項(xiàng)課題196項(xiàng)，由課程中心發(fā)布《關(guān)于下達(dá)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究任務(wù)書的通知》（教材中心函[2001]44號(hào)）文件，同時(shí)下達(dá)了子課題研究任務(wù)書。
2001年10月
至
2004年3月
課題實(shí)
施階段
發(fā)布了《中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題管理辦法》（教材中心函[2002]17號(hào)）文件。明確委托華東師范大學(xué)上海研究部、北京師范大學(xué)北京研究部和東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)的有關(guān)部門分片負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。隨著各分片管理部門召開“課題”啟動(dòng)工作會(huì)議、創(chuàng)建“課題研究”指導(dǎo)管理網(wǎng)站、聘請專家一線指導(dǎo)課題研究、階段性課題評(píng)估、中期評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收等一系列活動(dòng)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究工作正式全面實(shí)施，蓬勃有序開展。
2003年1月
至
2003年5月
課題中期檢查評(píng)估階段
發(fā)布了《關(guān)于組織開展“中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”調(diào)查工作的通知》（課程教材中心[2003]1號(hào)）文件。以問卷調(diào)查方式，組織開展 “中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題中期檢查評(píng)估”工作，最終有143個(gè)課題通過中期評(píng)估，占參加課題總數(shù)的73%。
2004年4月
至
2004年6月
課題結(jié)題
驗(yàn)收階段
發(fā)布了《“中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題”結(jié)題驗(yàn)收工作的通知》（課程教材中心[2004]1號(hào)）文件。由課程教材中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)，組織有關(guān)部門對通過中期檢查評(píng)估的143個(gè)子課題分片進(jìn)行了結(jié)題驗(yàn)收。
2004年7月
至
2004年9月
課題總
結(jié)階段
發(fā)布了《中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題”通過結(jié)題驗(yàn)收名單的通知》（課程教材中心[2004]130號(hào)）文件。課程中心對分片結(jié)題驗(yàn)收工作進(jìn)行總結(jié)。截止2004年9月，通過結(jié)題驗(yàn)收的共有115個(gè)課題，占中期評(píng)估通過課題數(shù)的80% 。
從課題研究的實(shí)踐來看，課題研究方式是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的主要途徑之一：
（1）課題內(nèi)容具有普遍性，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究的示范意義。實(shí)驗(yàn)課題一般來自教學(xué)實(shí)際，較能反映當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育中的普遍問題，如：整合問題、教學(xué)評(píng)價(jià)問題、師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題、農(nóng)村學(xué)校如何開展信息技術(shù)教育問題等。由于各課題組研究工作認(rèn)真踏實(shí)，成果豐碩，很好地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)區(qū)示范作用。
（2）研究的課題內(nèi)容具有前瞻性，突出了實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究的先進(jìn)性要求。實(shí)驗(yàn)區(qū)課題實(shí)施課題大多為經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)和學(xué)校，他們的設(shè)備設(shè)施狀況、信息交流的通暢性和領(lǐng)導(dǎo)教師與接觸外界的機(jī)會(huì)比一般單位要好，領(lǐng)導(dǎo)教師對教育新理念的接受、對教育改革的愿望和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的方法和能力一般也較強(qiáng)，因此，他們比較能把握當(dāng)前信息技術(shù)教育過程中的各種矛盾，并將這些矛盾轉(zhuǎn)化為研究的對象。這些研究內(nèi)容往往是今后其他地區(qū)進(jìn)行信息技術(shù)教育中會(huì)碰見的。
（3）研究課題的成果和推廣具有層次性。因?yàn)槭苷n題組的分布區(qū)域不同、實(shí)驗(yàn)條件不同、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度不同等因素的影響，所以課題的研究成果和今后推廣應(yīng)用的層面肯定是不一樣。這既符合從我國教育環(huán)境地域差距懸殊的實(shí)情出發(fā)在不同地區(qū)建立實(shí)驗(yàn)區(qū)的目的，也凸現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)所具有的示范意義和價(jià)值。
（4）課題研究緊密聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)課程改革的實(shí)際，課題研究與教師進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展同步，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和信息技術(shù)教育對推動(dòng)現(xiàn)代的時(shí)代價(jià)值。
（5）課題研究過程中比較注重利用社會(huì)力量辦信息技術(shù)教育。許多實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組利用社會(huì)資金，購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這是很可取的做法。在今后很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)總是緊張的，利用社會(huì)資金可以加快教育信息化的速度，不失是個(gè)好途徑。利用高校的科研力量提高普教的科研水平已被證明是十分有效的方法，實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多課題組已充分注意到了這一點(diǎn)，他們通過“請進(jìn)來”、“走出去”的辦法，通過“專家講座”、“問題診斷”等手段，迅速提高了實(shí)驗(yàn)研究的“檔次”，這是完全正確的思路和做法。
從全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作實(shí)踐來看，實(shí)驗(yàn)區(qū)在全國具有一定的先進(jìn)性和示范性。無論是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是教育信息化普及應(yīng)用，都是處于全國的領(lǐng)先地位。從對實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育信息化發(fā)展和應(yīng)用的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，校園網(wǎng)建設(shè)和教師信息化專業(yè)發(fā)展是提高信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。這些實(shí)驗(yàn)區(qū)在各省市的先行發(fā)展，為其它地區(qū)的教育信息化提供了借鑒。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師信息化培訓(xùn)以及圍繞教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所開展的一系列活動(dòng)，如在實(shí)驗(yàn)區(qū)開展的信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課的展示觀摩活動(dòng)，也幅射到非實(shí)驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。因此，結(jié)合各地實(shí)際，跟蹤信息技術(shù)教育發(fā)展前沿的研究和實(shí)踐工作，應(yīng)自始至終成為實(shí)驗(yàn)區(qū)的主要任務(wù)，也是實(shí)驗(yàn)區(qū)存在的價(jià)值所在。各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)在充分發(fā)揮和開拓人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過開展實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研究工作，產(chǎn)生一批高質(zhì)量的科研成果，成為了發(fā)展信息技術(shù)教育的發(fā)源地，成為了展示各地現(xiàn)代化教育的窗口。
隨著第一輪課題研究的結(jié)束，實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展面臨新問題和新機(jī)遇。在發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師培訓(xùn)基本完成以后，在西部地區(qū)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程普遍實(shí)施以后，我國的教育信息化應(yīng)轉(zhuǎn)向信息化應(yīng)用和應(yīng)重信息化實(shí)效，實(shí)驗(yàn)區(qū)的功能與任務(wù)也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵。因此，對今后的信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作提出如下想法：
（1）在過去的實(shí)驗(yàn)區(qū)工作中，通過課題研究開展實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作是一種很好的方式。在第一輪研究課題完成以后，根據(jù)當(dāng)前形勢，尋求新的抓手，將會(huì)有力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育信息化工作。
（2）根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視對實(shí)驗(yàn)區(qū)的健康發(fā)展十分重要。因此，建設(shè)通過政府文件、工作簡報(bào)、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布等方式，建立暢通的實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)部和實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的信息交流機(jī)制，明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，加強(qiáng)管理，并對實(shí)驗(yàn)區(qū)開展評(píng)估及調(diào)整，滾動(dòng)發(fā)展，將推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的進(jìn)一步開展。
（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。在原基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮大學(xué)的指導(dǎo)作用，以行政劃分和實(shí)驗(yàn)區(qū)聘任相結(jié)合的方式多渠道組織專家隊(duì)伍，明確專家的職責(zé)，實(shí)施全程指導(dǎo)。
（4）在原實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的交流研究以及實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的教育信息化應(yīng)用交流，從發(fā)達(dá)地區(qū)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的影響和實(shí)驗(yàn)區(qū)與非實(shí)驗(yàn)區(qū)的影響兩個(gè)方面實(shí)施教育信息的區(qū)域推進(jìn)工作。
