——淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)課程的整合教學(xué)
海南省教育研究培訓(xùn)院 吳忠喜
隨著課程改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展，我省廣大教師的課程觀、教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)改變了，課程建設(shè)也取得了可喜進(jìn)步。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)密切與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系的課程氛圍中，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)作為開放性很強(qiáng)的課程閃亮登場(chǎng)，并越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。但目前很多老師對(duì)于信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差，把開設(shè)信息技術(shù)課等同于開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的，把開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于開設(shè)信息技術(shù)課的，或者把兩者截然分開的大有人在，對(duì)如何處理這兩者的關(guān)系顯得很模糊。正確處理好兩者之間的關(guān)系，以及在課程實(shí)施過(guò)程中如何讓兩者整合起來(lái)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。
一、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)是密切相連的
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，將義務(wù)教育階段的信息技術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)列為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域，而到高中階段才把信息技術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)分離出來(lái)設(shè)置成為技術(shù)課程，這本身就說(shuō)明了信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系。在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，使學(xué)生形成與現(xiàn)代社會(huì)信息高度發(fā)展、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作相適應(yīng)的基本素質(zhì)。從課程特點(diǎn)來(lái)看，兩者都強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性、開放性和綜合性。毋庸置疑，信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的開放空間。而綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程在實(shí)施上要求學(xué)生觀察自己身邊的生活，從生活實(shí)踐中提出具有實(shí)際意義的、有研究?jī)r(jià)值的課題進(jìn)行研究。學(xué)生在這種課題研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)各種途徑收集信息資料，在浩如煙海的信息中篩選出對(duì)課題研究有價(jià)值的資料來(lái)，然后對(duì)篩選出的信息資料進(jìn)行精細(xì)的加工和處理，用于驗(yàn)證自己的設(shè)想，支撐自己的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程密切聯(lián)系生活實(shí)際，具有明顯的實(shí)踐性、開放性和綜合性，同時(shí)在資料的收集上利用了信息技術(shù)手段，融合了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。從兩門課程創(chuàng)生開始，就決定了兩者的相依相附、相輔相成的緊密聯(lián)系。
二、義教階段設(shè)立單獨(dú)的信息技術(shù)課非常必要
信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)是密切相連的，在教育部頒布的相關(guān)指導(dǎo)文件中也指出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)組成部分之一，但就我省義教階段學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)狀況來(lái)說(shuō)，兩者課程上廣泛的共性并不意味著信息技術(shù)課程可以淹沒(méi)于綜合實(shí)踐課程之中。設(shè)立單獨(dú)的信息技術(shù)課，讓學(xué)生掌握一些基本的電腦軟硬件知識(shí)和操作技能技巧在目前來(lái)說(shuō)是非常有必要。
我省信息技術(shù)教育起步較晚，絕大部分的學(xué)校無(wú)論從教學(xué)設(shè)施、師資配備等硬件上，還是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的信息技術(shù)教育觀念和教學(xué)手段等軟件上來(lái)說(shuō)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)生的信息素養(yǎng)還比較差，要想達(dá)到不再設(shè)立單獨(dú)的信息技術(shù)課、把信息技術(shù)教育完全融合于其他的課程教學(xué)中這種當(dāng)前課程改革所追求的理想的狀態(tài)，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。正如教育部基礎(chǔ)教育司前司長(zhǎng)李連寧所指出的那樣：“中小學(xué)必須開設(shè)信息技術(shù)必修課的決策沒(méi)有變，而且必須繼續(xù)推進(jìn)。雖然現(xiàn)在世界各國(guó)已經(jīng)開始進(jìn)入課程的整合階段，但是我們現(xiàn)在還不能跨越這個(gè)階段，還必須堅(jiān)定不移地開好信息技術(shù)必修課，這樣一個(gè)定位要形成共識(shí)。”這正是基于當(dāng)前信息技術(shù)教育狀況而做出的判斷。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)整合信息技術(shù)于其中
在當(dāng)前的義教課程框架中，我省的信息技術(shù)教育可以作為一種地方課程來(lái)開設(shè)。但是，信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是由單純的學(xué)科教育走向與其他課程的整合，而綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程則是這種整合的一個(gè)很好的平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施上需要大量的指導(dǎo)老師，與此同時(shí)，地方課程留給信息技術(shù)課的課時(shí)空間并不大，信息技術(shù)教育中大量的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題研究中來(lái)。因此，當(dāng)前重要的工作是要把二者統(tǒng)整起來(lái)，在學(xué)校中以一盤棋的思想考慮問(wèn)題。在課時(shí)安排上，要把留給地方課程中信息教育部分的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)靈活打通、流動(dòng)、轉(zhuǎn)化。在師資安排上，可以讓信息技術(shù)的老師協(xié)同教務(wù)處、教研室統(tǒng)領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，將信息技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)滲透、融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，使它們有機(jī)、和諧、有效地融合一體，達(dá)到理想的課程融合狀態(tài)。在課程實(shí)施上，要注意二者的整合。
四、如何在實(shí)施上做好二者的整合
每一種課程設(shè)計(jì)安排最終都要回到教學(xué)實(shí)施當(dāng)中來(lái)，回到學(xué)生當(dāng)中來(lái)。課程之間的整合也不例外。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了在課時(shí)、師資安排等課程管理方面需要統(tǒng)籌安排好之外，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，如何在具體的課程教學(xué)指導(dǎo)方面做好它們的整合工作，使它們兩者之間真正有機(jī)、和諧、有效地融合為一體，則顯得更為重要。
1、主題確定階段的整合
研究性學(xué)習(xí)中，確定要研究的課題是展開學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生要研究的課題應(yīng)該是來(lái)源于學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的生活，對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實(shí)際意義，這樣的課題才具有可行性，易于實(shí)施，并具有一定的研究?jī)r(jià)值。可是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生提出的課題卻往往不符合這些要求，或者自己根本不知如何提出適合研究的課題。這時(shí)就需要借助教師的介入指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，在具體的生活情境中提煉出研究課題來(lái)。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往就需要借助信息技術(shù)手段來(lái)完成。比如?？谑卸咝〉木C合實(shí)踐活動(dòng)開題課《海南風(fēng)味小吃》開題課的片段——：
師：前不久，我逛街時(shí)發(fā)現(xiàn)小街有許多特色的小吃，其中就有我最喜歡吃的抱羅粉，你們喜歡嗎？你們知道哪里的抱羅粉最有名嗎？（生答：文昌）其實(shí)除了文昌的抱羅粉有名外，我們海南還有很多有名的小吃，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看哪些小吃你們?cè)?jīng)吃過(guò)？能說(shuō)出它的名字嗎？
（電腦多媒體出現(xiàn)多樣海南小吃的品種）
（隨著多媒體展示海南各種風(fēng)味小吃圖景，學(xué)生紛紛說(shuō)說(shuō)小吃的名稱，并把小吃的名稱記錄下來(lái)展示在教室的電腦多媒體大屏幕上）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看小吃圖時(shí)一幅讒樣，喜歡這些小吃嗎？那好，這節(jié)課我們就研究一下“海南風(fēng)味小吃”好嗎？
（在多媒體電腦的幫助下，學(xué)生記錄下不同的小吃以及它們的特點(diǎn)，展示出來(lái)，老師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)分成不同的研究小組……）
面對(duì)普遍存在的學(xué)生不知怎樣確定適合自己的研究課題的問(wèn)題，老師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)研究課題的過(guò)程中，通過(guò)利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境：海南的小吃，學(xué)生把自己所知道的小吃用電腦記錄下來(lái)，分類、整理，然后用多媒體展示出來(lái)。學(xué)生在這種融合了信息技術(shù)手段的教學(xué)情境中交流，最終確定了研究課題。
2、方案制定階段的整合
確定了研究性學(xué)習(xí)的研究課題后，接下來(lái)需要就研究的課題制定一個(gè)研究方案。在指導(dǎo)學(xué)生做研究計(jì)劃時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究計(jì)劃應(yīng)該與研究的課題結(jié)合緊密，指向性、可操作性較強(qiáng)，而且應(yīng)該是一目了然的。一個(gè)整潔、明晰的研究計(jì)劃最好的體現(xiàn)形式是表格。因此，把信息技術(shù)課程中的表格制作以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式融合到研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案制定中，整合起來(lái)教學(xué)，這是信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的一種常用形式。比如在《中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》課題研究過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定課題研究方案時(shí)把表格制作教學(xué)中常見的表格創(chuàng)建、保存，增加刪減表格，調(diào)整表格寬度、位置等等內(nèi)容，課題小組合作討論學(xué)習(xí)的形式，融合到讓學(xué)生完成一個(gè)特定任務(wù)的教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
3、活動(dòng)探究階段的整合
對(duì)所提出的問(wèn)題（課題）進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、探究，基于親歷的基礎(chǔ)上加深自己的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議、看法，這是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生主要要完成的工作有：結(jié)合研究的課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究、收集和分析信息資料、穿插于研究過(guò)程中的研討與交流。
學(xué)生高效地完成這些學(xué)習(xí)需要以信息技術(shù)作為其支撐的工具與手段。教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的收集資料的方法除了訪談、問(wèn)卷等方法外，還有上網(wǎng)、到圖書館查閱報(bào)刊資料等方法。如何到信息資料浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中查閱到自己需要的特定的資料，掌握好網(wǎng)上搜尋資料的方法與技巧是很關(guān)鍵的，此時(shí)把綜合實(shí)踐活動(dòng)中課題研究的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)整合起來(lái)就顯得很有必要。在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究收集到的眾多資料中，需要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料等等，這方面的學(xué)習(xí)涉及到了學(xué)生正確信息倫理、信息價(jià)值取向等方面素質(zhì)的養(yǎng)成，與提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平息息相關(guān)。對(duì)有價(jià)值的信息，要求學(xué)生以文字、音頻甚至視頻的形式把它記錄下來(lái)，然后進(jìn)行有條理、有邏輯的整理與歸納，以發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)系和趨勢(shì)，這涉及到學(xué)生利用常用的應(yīng)用軟件進(jìn)行處理日常事物的學(xué)習(xí)，與提升學(xué)生利用信息技術(shù)的技能技巧密切相連。
4、展示評(píng)價(jià)階段的整合
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要評(píng)價(jià)方式之一，也只有這種評(píng)價(jià)方式才能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性與綜合性的特點(diǎn)。
成果展示階段的工作包括要求學(xué)生課題研究小組對(duì)本課題的研究情況進(jìn)行歸類與總結(jié)，制定成果展示方式，展示研究過(guò)程，提出自己的觀點(diǎn)與看法。我省目前對(duì)高中學(xué)生的成果展示要求學(xué)生在制作研究成果的過(guò)程中，以小組合作的形式，把研究過(guò)程情況以及研究小組的觀點(diǎn)看法利用信息技術(shù)知識(shí)，制作成一個(gè)完整的研究報(bào)告，展示在我省專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)博客網(wǎng)站（http://blog.cersp.com/group/index/1692.jspx）上來(lái)，最后全省的師生再在網(wǎng)上互相對(duì)不同研究小組的課題研究成果進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。從中可以看出，在成果的展示評(píng)價(jià)過(guò)程中，整合了信息技術(shù)不同方面的知識(shí)、技能與技巧，比如學(xué)生必須在此過(guò)程中學(xué)會(huì)復(fù)雜文檔的編輯，學(xué)會(huì)排版，學(xué)會(huì)基本的圖形、多媒體編輯美化技術(shù)，能夠把自己的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，對(duì)網(wǎng)上已經(jīng)發(fā)布的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等等。從學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)融合為一體，相輔相成。
信息技術(shù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要探究?jī)?nèi)容，信息技術(shù)教育包含著利用信息技術(shù)的意識(shí)，對(duì)信息的價(jià)值判斷，同時(shí)也包含這對(duì)信息技術(shù)這門課程很多使用技巧的操作，這些內(nèi)容的熟練掌握也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間，擴(kuò)展了信息技術(shù)教育的內(nèi)涵。但更為重要的是，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是作為其學(xué)習(xí)的一種手段與工具而存在的，在課程實(shí)施時(shí)做好二者的有效整合非常重要。
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