一、問題的提出2000年10月，教育部在北京召開“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，決定從2001年起開始，用5—10年的時(shí)間，分階段、分層在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。這對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．對(duì)于加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程、鞏固“普九”成果、提高“普九”水平都具有重大意義。2001年9月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中明確要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”。由上可見。
黨和政府十分重視中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教師肩負(fù)了重要的歷史使命。“我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍在20多年中，從無到有，現(xiàn)在發(fā)展到數(shù)十萬計(jì)”{1J。在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂．據(jù)筆者所做的調(diào)查(2004)①，O．04％的信息技術(shù)教師只是承擔(dān)教學(xué)工作，而不做其它工作；87．7％的教師認(rèn)為自己在學(xué)校的地位比語文等主課教師低。中小學(xué)信息技術(shù)教師正處于被邊緣化的狀況中。這個(gè)問題至今尚未得到充分重視與解決。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教師生存狀態(tài)的教育生態(tài)學(xué)分析(一)社會(huì)環(huán)境中的生存狀態(tài)及分析1．信息技術(shù)教師處于不恰當(dāng)?shù)?#8220;生態(tài)位”
生態(tài)位(Niche)是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)概念，指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。它具有空間和功能多重含義。這個(gè)概念的引申意義可以表示為：“適當(dāng)?shù)奈恢?、稱心的職務(wù)，適合于人的興趣、能力的環(huán)境或活動(dòng)．生活中的定位等。”121信息技術(shù)教師沒有正式的人員編制。“從人事部門得知。在國(guó)家單位正式人員編制中信息技術(shù)教師是沒有正式指標(biāo)的，自然就要占其他指標(biāo)。在許多地方．信息技術(shù)教師的職稱評(píng)定或是計(jì)算機(jī)，或只能掛靠物理、數(shù)學(xué)或者電教、實(shí)驗(yàn)員等之列，工作量計(jì)算大多是學(xué)校隨意而為(其它如語文、數(shù)學(xué)等每周多少節(jié)課滿工作量．都有文件明文規(guī)定)。可以說，信息技術(shù)教師還有待為己‘正名立身’!”嘲一些信息技術(shù)教師個(gè)體認(rèn)為自己“低人一截”，認(rèn)為自已是非主流教師，職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)；此外，在學(xué)校中身兼數(shù)職，工作繁雜而職責(zé)難明．也造成信息技術(shù)教師對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，繼而生存狀態(tài)也受到影響。
社會(huì)、學(xué)校等大系統(tǒng)對(duì)信息技術(shù)教師所處的“生態(tài)位”也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。盡管國(guó)家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，提出加強(qiáng)信息技術(shù)教育，但某些學(xué)生家長(zhǎng)等社會(huì)成員卻視該學(xué)科為副科，沒有納入升學(xué)考試的范疇，因此，信息技術(shù)教育課程可有可無。相應(yīng)地，信息技術(shù)課程教師也只能是被忽略。即使是在教師生存的學(xué)校環(huán)境中，信息技術(shù)教師“生態(tài)位”也得不到正確的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科在很多校長(zhǎng)那里被視為非主流學(xué)科，人為劃定的非主流學(xué)科，與此相應(yīng)地中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。
信息技術(shù)教師的成就感、自我社會(huì)價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。
事實(shí)上，學(xué)校教育系統(tǒng)中教師這個(gè)子系統(tǒng)中，每一個(gè)個(gè)體、群體都有著自身所處的“生態(tài)位”。對(duì)信息技術(shù)教師整體生態(tài)群體而言，需要自身恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，即信息技術(shù)教師與其他教師具有同等地位，與其協(xié)同發(fā)展、共生與競(jìng)爭(zhēng)，同樣是學(xué)校不可缺少的組成部分。而且在培養(yǎng)學(xué)生過程中起著不可替代的作用。
2．信息技術(shù)教師的“最適密度”遭到破壞信息技術(shù)教師的被邊緣化造成了許多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量?jī)?yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，而人才的嚴(yán)重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑．造成信息技術(shù)教師群體在學(xué)校教育系統(tǒng)的惡性循環(huán)，其生存狀態(tài)日益惡化。在崗的信息技術(shù)教師會(huì)受離崗教師的影響，對(duì)自己的未來更加迷茫。
信息技術(shù)教師的流失，使得教師的“最適密度”
被破壞。在生態(tài)學(xué)家阿里(w．C．AUee)看來，“種群的疏密程度隨生物的種類和環(huán)境條件的變化而變化，過疏或過密都會(huì)起限制作用，所以，每種生物都應(yīng)有自己的最適密度。作為教育生態(tài)群體，其群體大小、成員數(shù)量多少．是隨著不同性質(zhì)、不同類型的群體以及客觀生態(tài)環(huán)境的要求而變化的。但不管是哪一種類的教育生態(tài)群體，也都有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱取?br> ‘過’或‘不及’都會(huì)對(duì)教育社群的活動(dòng)和效能產(chǎn)生這樣那樣的不利影響。”Iq目前．學(xué)校的信息技術(shù)教師并沒有完全達(dá)到最適密度，加之不斷的流失，其群聚度不斷下降，導(dǎo)致其活動(dòng)與效能低下，不能發(fā)揮應(yīng)有作用。中小學(xué)信息技術(shù)群聚程度降低影響了群體的動(dòng)態(tài)，影響到群體內(nèi)部成員之間有利關(guān)系的轉(zhuǎn)換，相互之間不能進(jìn)行有效的“學(xué)習(xí)”，安全感降低，整體應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力下降，適應(yīng)能力下降，進(jìn)而生存狀態(tài)受到?jīng)_擊。
3．待遇相對(duì)偏低成為中小學(xué)信息技術(shù)教師在社會(huì)環(huán)境中生存發(fā)展的“限制因子”
信息技術(shù)課在學(xué)校被認(rèn)為是副課。信息技術(shù)課教師的工資待遇普遍比數(shù)學(xué)等主課教師的待遇低。
在評(píng)定職稱的時(shí)候，要求信息技術(shù)教師必須任課才有資格參評(píng)。與語文等主課教師相比，據(jù)筆者在烏魯木齊市進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，中小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)為自己在學(xué)校的地位比主課教師地位低的占總數(shù)的87．7％①：浙江省杭州市某中學(xué)信息技術(shù)教師所取得的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)“只能拿到個(gè)人獎(jiǎng)金比例的60％”。
工資待遇是信息技術(shù)教師所處的生態(tài)系統(tǒng)中客觀存在的限制因子。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，“限制因子會(huì)從自然因素?cái)U(kuò)展到社會(huì)因素和精神因素161。”這個(gè)限制因子的作用十分明顯．對(duì)教師的生存發(fā)展起著反饋?zhàn)饔?。工資待遇相對(duì)偏低，在T作崗位上得不到與其他教師同等的對(duì)待，在一定程度上挫傷了許多信息技術(shù)教師的積極性和上進(jìn)心，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的熱情、努力以及自身建設(shè)都受到影響，限制信息技術(shù)教師個(gè)體的專業(yè)提升以及整個(gè)信息技術(shù)教師生態(tài)系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展。
4．信息技術(shù)教師工作超出其所能承受的“耐度”
和“最適度”
在學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師作為生態(tài)個(gè)體，對(duì)工作承受力和耐受度都是一定的，超出了這個(gè)閾值。
不但工作效率低下，就連教師的生存狀態(tài)也會(huì)受到威脅．產(chǎn)生不利影響。
據(jù)筆者所進(jìn)行的調(diào)查(2004)②，烏魯木齊市中學(xué)信息技術(shù)教師中有73．5％的人每周除信息技術(shù)課程教學(xué)外．在學(xué)校還承擔(dān)其他工作，其中網(wǎng)絡(luò)及信息設(shè)備維護(hù)(校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、校廣播站、學(xué)校閉路電視等)占丁作量的69．4％，幫助制作其他學(xué)科課件占65．3％，輔助其他教師進(jìn)行信息化教學(xué)(信息技術(shù)與課程整合)占49％，培訓(xùn)其他學(xué)科教師占49％。
謝爾福德(v．E．Shelfond)認(rèn)為：“一個(gè)生物體能誕生，并且能成功地生存下來．必然要依賴環(huán)境中的各種復(fù)雜的條件。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果。”用“當(dāng)環(huán)境中有一種生態(tài)因子對(duì)某一種生物而言．不是最適宜的情況下．這種生物對(duì)其他生態(tài)兇子的耐力限度也會(huì)變小”。
中小學(xué)信息技術(shù)教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，其主要精力應(yīng)集中于以信息技術(shù)課程為主的教學(xué)工作中，學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)設(shè)備的維護(hù)、制作其他課程的課件、輔助其他教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合、培訓(xùn)其他教師等工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了信息技術(shù)教師所能承受的工作“閾”，也超出了心理承受能力的上限．有限的精力不能被無限地加以放大使用。與此同時(shí)，工作量的超負(fù)荷，也使得信息技術(shù)教師對(duì)于壓力、外在誘惑力等因素的“耐力度”下降，最終導(dǎo)致教師工作能力、熱情下降，教學(xué)效率降低，生存狀態(tài)也因此而惡化。
對(duì)信息技術(shù)教師這個(gè)“生態(tài)群體”而言，工作繁雜、低落情緒會(huì)在群體問通過相互作用進(jìn)行擴(kuò)散．群體動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響。教師個(gè)體超負(fù)荷丁作所帶來的負(fù)面情緒，可以通過信息技術(shù)教師之間的同儕關(guān)系，使這種負(fù)面“信息流”不斷地傳播與放大，會(huì)影響到教師自身的諸多方面，比如對(duì)教學(xué)的倦怠、對(duì)自身學(xué)習(xí)的忽視、對(duì)其他工作的應(yīng)付了事，這種情況通過教育系統(tǒng)中的生態(tài)鏈逐漸影響學(xué)校其他教師系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)。最終影響到整個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)。
(二)規(guī)范環(huán)境中的生存狀態(tài)及分析1．學(xué)習(xí)壓力大是影響中小學(xué)信息技術(shù)教師生存狀態(tài)的限制因子之一目前，在高校中還沒有專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)教育專業(yè)。中小學(xué)信息技術(shù)教師主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)。據(jù)筆者所做的調(diào)查(2004)q)，烏魯木齊市中小學(xué)信息技術(shù)教師中近1／3畢業(yè)于非師范院校。53．1％的教師所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)，畢業(yè)專業(yè)與信息技術(shù)教育相近的教育技術(shù)專業(yè)教師占45％，有過半的信息技術(shù)教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，而?？飘厴I(yè)的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)期間，獲得參與教育實(shí)踐的理論與方法以及基本能力的培養(yǎng)的只有27％，這意味著近在2／3的教師都要經(jīng)過再次的學(xué)習(xí)實(shí)踐來適應(yīng)教育教學(xué)工作。這意味著教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其所能承受的“閾值”。在信息化教育發(fā)展的背景下，信息技術(shù)比其他學(xué)科發(fā)展更為迅速，導(dǎo)致信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力也超出其所能承載的“閾值”。
信息技術(shù)教師的質(zhì)量是信息技術(shù)教師這個(gè)生態(tài)群落的主導(dǎo)因子。教師質(zhì)量的提高離不開學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)就成為教師個(gè)體生存發(fā)展、教師群落整體質(zhì)量提高的途徑之一，理所當(dāng)然成為限制因子之一。正如木桶原理所示，最短的木塊決定著木桶的容量。學(xué)習(xí)必不可少，但是在壓力過大的情況下，學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、效果、持續(xù)時(shí)間、努力程度，都會(huì)受到影響。“閾值”范圍內(nèi)的適度壓力能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)；過大的壓力使教師處在緊張狀態(tài)中，學(xué)習(xí)反而不能順利進(jìn)行．制約著教師的生存與發(fā)展。
2．對(duì)信息技術(shù)教師價(jià)值忽略成為影響其“生態(tài)位”的限制因子中小學(xué)信息技術(shù)教師生存在“社會(huì)群體生活中所形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念”中[91，每個(gè)個(gè)體都有對(duì)自己的感知、認(rèn)知與想法，并形成自己的價(jià)值。這些價(jià)值一但形成，就有著相對(duì)穩(wěn)定性，但在社會(huì)價(jià)值、精神這個(gè)大環(huán)境中，不同的價(jià)值觀念會(huì)相互滲透交叉，促進(jìn)或者妨礙個(gè)體的價(jià)值觀念。
對(duì)信息技術(shù)教育以及教師的忽視。這種“價(jià)值流”會(huì)從學(xué)校內(nèi)向校外擴(kuò)散到整個(gè)社會(huì)，會(huì)形成一種風(fēng)氣。引發(fā)對(duì)信息技術(shù)教師不恰當(dāng)評(píng)價(jià)：在社會(huì)的大風(fēng)氣下，這種信息負(fù)反饋給在職的中小學(xué)信息技術(shù)教師，使教師原有的價(jià)值觀念受到?jīng)_擊，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也是“負(fù)價(jià)值流”的推助器之一。據(jù)筆者所做的調(diào)查研究(2004)②，烏魯木齊市中小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)為迫切需要解決的問題中，期望改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的占36．2％。評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果自然不完全符合實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)也就不盡合理。不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，成為教師準(zhǔn)確定位的限制因子．扼制其順利發(fā)展。
信息技術(shù)教師個(gè)體對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及其他教師、社會(huì)成員對(duì)信息技術(shù)教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都會(huì)造成信息技術(shù)教師沒有應(yīng)有的“生態(tài)位”。信息技術(shù)教師得不到合理公正的“評(píng)價(jià)”．沒有得到社會(huì)承認(rèn)的應(yīng)有價(jià)值，反過來義會(huì)進(jìn)一步被社會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)生忽視，生存狀態(tài)也就不能良性發(fā)展。
三、思考中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)與發(fā)展在教育主管部門受到高度重視，而在中小學(xué)校中卻沒能得到相應(yīng)的重視．導(dǎo)致信息技術(shù)教師處于邊緣化生存狀態(tài)，有著多樣的生態(tài)原因。要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的問題，需要用整體、動(dòng)態(tài)平衡、聯(lián)系、全面的觀點(diǎn)，將教師生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)、教育、學(xué)校等其他系統(tǒng)聯(lián)系起來．從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)進(jìn)行綜合考慮。信息技術(shù)教師只能通過提高自身教育教學(xué)能力來進(jìn)行“自我復(fù)制”。并且需要其他社會(huì)教育系統(tǒng)的支持與重視。
(一)信息技術(shù)教師要找準(zhǔn)“生態(tài)位”
目前，我國(guó)教育發(fā)展已經(jīng)步入信息化進(jìn)程。“教育技術(shù)與課堂整合是新世紀(jì)教育技術(shù)的一個(gè)機(jī)會(huì)，把教育技術(shù)作為教育的支柱的機(jī)會(huì)已經(jīng)來臨。”110l信息技術(shù)與課程的整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵，信息技術(shù)教師要在課程整合中盡快找準(zhǔn)位置。“生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)存在物都具有內(nèi)在價(jià)值。人類對(duì)自然系統(tǒng)所作的任何改變都可能影響該系統(tǒng)。”?1信息技術(shù)教師具有不可否定的內(nèi)在價(jià)值，任何一些改變，都可能導(dǎo)致教師群體個(gè)體的巨大變化。因此，在觀念上，信息技術(shù)教師要正視自已的工作，重視信息技術(shù)教育，以自身的工作為驕傲?？隙ㄗ约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起著不可代替的作用，肯定自身是學(xué)校系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，維持著整個(gè)教育系統(tǒng)的正常有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。
此外，與信息技術(shù)教師相聯(lián)系的其他生態(tài)系統(tǒng)，如其他學(xué)科教師系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)，都需要對(duì)信息技術(shù)教師在教育教學(xué)工作中、在生活中、在社會(huì)生存的位置給予適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，肯定信息技術(shù)教師的存在以及其在培養(yǎng)學(xué)生、教育教學(xué)T作、社會(huì)發(fā)展中所做出的貢獻(xiàn)和努力，必須改變對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，重視信息技術(shù)教師的培養(yǎng)．給信息技術(shù)教師提供充分發(fā)展的“環(huán)境”和氛圍。國(guó)家教育主管部門應(yīng)從法規(guī)上明確規(guī)定信息技術(shù)教師的地位，給予正式編制。
(二)信息技術(shù)教師要擁有“一潭活水”
在快速發(fā)展的社會(huì)中，信息技術(shù)教師要跟上時(shí)代的腳步，就需要不斷更新自己的知識(shí)。這些教師所掌握的知識(shí)技能應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、能夠不斷自我更新的“一潭活水”，須從源頭進(jìn)行補(bǔ)充。才會(huì)常更常新。
教師所擁有的專業(yè)知識(shí)與技能的“一潭活水”應(yīng)該具有自組織能力．能夠不斷增長(zhǎng)與涌現(xiàn)。生態(tài)學(xué)中的不同個(gè)體、種群、群體要想在生活其中的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中生存、發(fā)展并且繁衍下去，就必須具有自身相對(duì)穩(wěn)定的特殊專長(zhǎng)、獨(dú)特的存在方式，并且根據(jù)環(huán)境變化不斷調(diào)節(jié)自身，進(jìn)而適應(yīng)新的環(huán)境，以一種“自組織”的方式延續(xù)生命。
“用牛態(tài)自組織的原理來看．教育是一個(gè)典型的精神生命尋求自身生存的場(chǎng)景。”㈦對(duì)丁信息技術(shù)教師這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不論是個(gè)體還是群體．教師要想在教育這個(gè)自組織系統(tǒng)中尋求自身生存，就必須擁有自我保存與發(fā)展的能力。同時(shí)教師本身也具有自組織能力。其能夠根據(jù)所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境的變化，與其他系統(tǒng)相互作用、相互協(xié)同，并從他者獲取新的能量、信息，以用來不斷調(diào)節(jié)自身，淘汰不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生存的方式，以求自身在變化的環(huán)境中繼續(xù)生存。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，適應(yīng)環(huán)境的最好方法就是不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教育中所必需的信息技術(shù)知識(shí)、能力、技能，尋求自身的專業(yè)發(fā)展。
同時(shí)．信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的“邊緣效應(yīng)”．有必要學(xué)習(xí)與其他課程進(jìn)行整合的方法。具備整合不同學(xué)科的能力。信息技術(shù)教育具有跨學(xué)科的性質(zhì)，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等，這些學(xué)科系統(tǒng)的屬性各不相同。信息技術(shù)身處這種學(xué)科的交叉之中。與此相對(duì)應(yīng)．信息技術(shù)教師也成為“邊緣人”。同時(shí)，在提倡“教師成為研究者”背景下，信息技術(shù)教師也不可避免地要進(jìn)行科研活動(dòng)。參加科研項(xiàng)目。目前的科研項(xiàng)目本身具有多學(xué)科性，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮其“邊緣人”的特點(diǎn)．并不斷學(xué)習(xí)，更新自身的專業(yè)知識(shí)，使這種“邊緣”處于動(dòng)態(tài)中，有利于其才能發(fā)掘和施展．并且可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提高，使教師系統(tǒng)與學(xué)校教育系統(tǒng)健康有序地持續(xù)發(fā)展。
教師除了搞好學(xué)科教學(xué)工作。也應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間和精力幫助其他學(xué)科教師學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，要使得其他學(xué)科教師逐漸明白，信息化教育不只是信息技術(shù)教師的責(zé)任．信息化教學(xué)也不僅僅只是做做課件、放放幻燈片。幫助其他學(xué)科教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，有利于各學(xué)科教師能夠獨(dú)立完成信息技術(shù)與其他課程整合的準(zhǔn)備(如備課)工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的教輔工作，又能讓自己有更多的時(shí)間研究信息技術(shù)的教育應(yīng)用。
(三)減少教育資源的浪費(fèi)信息技術(shù)教師作為一種教育資源．在教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行過程中，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益。
信息技術(shù)教師的未充分利用，可能會(huì)造成一種“隱性”的“內(nèi)部浪費(fèi)”．表現(xiàn)為教師生命的浪費(fèi)以及才能儲(chǔ)備不能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，尤其是教師的流失。“中小學(xué)教師中，外語、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教師流失得最多。”IBI在教育生態(tài)系統(tǒng)中．培養(yǎng)一個(gè)信息技術(shù)教師要花費(fèi)一定的教育資源，需要教師在教育教學(xué)過程中對(duì)這種資源進(jìn)行補(bǔ)償，但是，如果教師工作效益不佳．教育生態(tài)系統(tǒng)就不能受益于這種補(bǔ)償：
如果教師流iI；教師隊(duì)伍，流m教育教學(xué)系統(tǒng)．會(huì)影響教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作，教育教學(xué)活動(dòng)受到影響，造成教育資源的浪費(fèi)。因此，有必要采取措施減少教育資源浪費(fèi)。教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、家長(zhǎng)等社會(huì)成員要改變對(duì)信息技術(shù)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的重視。
(四)建立完善良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展信息技術(shù)教師生態(tài)系統(tǒng)與其他教師生態(tài)系統(tǒng)之間不是對(duì)立與相互排斥的．但由于信息技術(shù)教師與學(xué)校中其他教師的生態(tài)位類似．且面臨的問題與生存環(huán)境相似，需求相仿，因而存在著競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。為教師提供互相學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)．定期定時(shí)就存在的問題與困惑進(jìn)行交流。“競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)效性的后果是協(xié)同進(jìn)化。”各學(xué)科教師在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展這一共同目標(biāo)下，通過良性競(jìng)爭(zhēng)，促使校內(nèi)各學(xué)科相互交叉與滲透，推動(dòng)教師問的協(xié)作，使各自的專業(yè)知識(shí)技能都得到發(fā)展，教學(xué)水平得到共同提高。
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