一、人生的軌跡
我國古代以12年作為一輪
第一個12年（0——12歲）幼年、童年期，在心理上講，是依賴期。
第二個12年，少年青年期，在心理上講是青春期，由獨立（逆反）逐漸到成熟的時期，這一時期將基本完成學習任務；
第三個12年，青年期，事業(yè)的起步期，這一時期將逐步完成事業(yè)的選擇與定型（三十而立）；
第四個12年，事業(yè)發(fā)展的鼎盛時期；
第五個12年，事業(yè)逐步衰落到退休；
第六、第七個12年，發(fā)揮余熱，保養(yǎng)身體，安享晚年。
二、人一生第一個最重要的時期——學前時期
1、在人一生的發(fā)展中，重要的奠基時期是在6歲以前（教育學上稱的“學前時期”）
0——3歲是智力開發(fā)期（智商最重要的形成階段）
3——6歲是習慣和性格的形成期（情商最重要的形成期）
6歲以前是真正的“性相近，習相遠”的重要階段，這一時期所形成的性格特征（本性）是最持久和穩(wěn)定的并且影響人終身的心理特征，這時期的教育和培養(yǎng)是人終身發(fā)展中基礎的基礎。
非常遺憾的是，在目前我們獨生子女的教育中，在這一階段的教育是存在嚴重的問題的。
2、目前獨生子女教育存在以下三個方面的問題
第一，約束太死。由于過于害怕孩子的危險和怕臟，因此，對孩子的活動過多的約束和保護，極大地制約了孩子冒險性、拼搏性、創(chuàng)新性能力的挖掘和培養(yǎng)。
第二，過于放縱。孩子是家中的“小皇帝”，所有長輩無不以滿足孩子的要求為己任，不管他的要求是否合理；結果是造成孩子自私、驕橫的性格，制約他將來與人合作能力的培養(yǎng)。
第三，包得太多。過分富足的物質享受，孩子所有事務家長的大包大攬，造成孩子衣來伸手，飯來張口的奢侈生活，使孩子看不到創(chuàng)業(yè)的艱辛，沒有責任感，沒有學習的原動力，造成懶惰的習慣。
3、社會環(huán)境相同，學校環(huán)境相同，孩子年齡相近，為什么有的品學兼優(yōu)，有的卻成為“問題少年”呢？
這一時期的不良教育，在幼年和少年時期，由于孩子對成人的依賴心理和膽量不足，還不會有所爆發(fā)，會隱藏起來?？墒且坏┻M入青春期，他的獨立與逆反（反抗）心理，會讓他在基礎價值觀上的缺陷完全暴露。
青春期是父母對孩子早期管教不力而埋下的問題的總爆發(fā)期，是孩子生長發(fā)育過程中自然的反抗期，這種本能的反抗和兒童期形成的對抗結合起來就會釀成悲劇，而且一旦形成思維定勢（本性），就終身難以改變。
因此，對青春期的孩子的教育和培養(yǎng)是最重要、最關鍵、也是最后的教育機會。
美國一個教育學家說：“假如父母無法讓一個5歲的孩子拾起他的玩具，那么就不可能在孩子最具逆反心理的青春期進行任何有效的管理。”
三、人一生第二個重要的時期——青春期（12——18歲，心理斷乳期）
1、青春期生理發(fā)展的特征
發(fā)育的最旺盛期
第二性征的逐漸成熟
內(nèi)分泌旺盛
精力充沛、性格急躁
2、中學生心理發(fā)展的特征
“心理斷乳期”是學生從幼稚到成熟的轉折時期，青少年隨著身心的成長發(fā)育，逐漸從依賴父母的心理狀態(tài)中獨立出來，開始自己判斷和解決所面臨的新問題，這是一個人的社會化進程。
處于“心理斷乳期”的青少年學生強烈要求別人把他們看作成人。他們的自我意識獲得空前發(fā)展，總是想擺脫家長和老師的控制，用自己的眼睛去看世界，用自己的觀點去解釋萬千世界的各種現(xiàn)象，但是他們的生活閱歷、知識水平、價值觀念等的嚴重不足，自我控制能力還比較差，以及因此產(chǎn)生的對抗心理，使他們產(chǎn)生盲目、偏激、矛盾、脆弱的特點。
盲目：
年輕人總是朝前看（展望未來）。剛剛進入青春期的孩子，對世界的認識剛起步，他們對未來充滿了憧憬、充滿了幻想，并且有著各種理想，但是他們又缺乏實現(xiàn)理想的毅力、勇氣和恒心，現(xiàn)實和理想之間的差異，易受暗示和容易動搖的特點，使他們會時常的改變自己，沒有專一的目標和方向，顯得很盲目。他們需要一種精神的力量（榜樣）來作為自己努力的方向，來求得心理的平衡與補償，因此大多數(shù)人以明星作為他們的偶像崇拜。
還有一些學生，由于在少年時使到某些傷害和打擊，對未來的看法是灰暗的，感到前途的渺茫，容易產(chǎn)生自卑心理，失去自信，是非常危險的。
偶像崇拜的危害：
偶像崇拜是一種正常的心理現(xiàn)象，每個學生都有，只要不過度，不必緊張，更不要過多干預。但是當孩子把自己所有的精力和感情都放到偶像身上，更有甚者作為精神支柱，用他指引生活方向，就是容易誤入歧途，十分危險了，因為這些偶像成為主宰學生夢想的獨裁者，學生在贊嘆他的完美的同時，必然感到自身的渺小和拙劣，限制了個性的發(fā)展，失去心靈世界自由發(fā)展的廣闊天地。還有的以一些不良人物作為偶像，就必須予以糾正和改變。
偏 激
中學生開始用自己的眼睛去獨立觀察世界，用自己的價值觀去解釋世間萬事萬物，但是生活閱歷、知識水平的欠缺（本身又不愿意承認），所以看法非常偏激——或是過分樂觀，一切看得光明，不愿意正視困難；或是過分悲觀，一切看得灰暗，過分夸大困難。他們有很強的好奇心，熱衷于追求各種新奇、另類和刺激的事物。
他們會有意識或無意識地違反紀律；他們喜歡與人爭論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見解，卻又判斷不準；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實根據(jù)。
矛 盾
一方面渴望獨立，總是極力想擺脫家長和老師的約束，厭煩各種管理、約束和嘮叨；另一方面又渴望理解、渴望關注、渴望友情，渴望得到幫助； “反抗性”與“依賴性”共存，“成人感”與“幼稚性” 并存。
他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言；
這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。
因此，對孩子的理解和幫助，是不可缺少的。
脆 弱
缺乏自信（或者過度自信），喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，是青春期孩子最大的弱點。一旦受到打擊或者遭受挫折，就會一蹶不振，甚至留下終身陰影，造成青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。
在這一時期，最為重要的樹立自信心，并且還需要不斷的鼓勵。但是最重要的還是提高抗挫力，而不是遷就。
3、成長的煩惱——青春期孩子最需要幫助的幾個方面
⑴、 青春的萌動—對異性的好感與“早戀”以及性心理與性安全
⑵、對網(wǎng)絡的迷戀—游戲、聊天、不健康的信息
⑶、如何正確處理好與同學、老師的關系
⑷、怎樣正確處理與家長的關系：“代溝”與“逆反”
⑸、榜樣的缺失——“追星”
⑹、理想和現(xiàn)實的差異以及由此產(chǎn)生的心理問題
學生的情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為、厭世輕生等。
焦慮癥是最常見的學生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，注意力不集中；嚴重者還會出現(xiàn)腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀和歇斯底里的發(fā)作；
情緒不穩(wěn)定，喜怒無常、不能控制。
逆反心理是反抗心理，是權威意識和成長獨立意識產(chǎn)生的反抗意識的結合，表現(xiàn)是反其道而行之。
攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為。
厭世輕生的心態(tài)是極不自信，對前途喪失信心、迷茫無助而走極端的行為。
4、目前中學生最需要培養(yǎng)的是：
⑴、責任感和使命感的培養(yǎng)
⑵、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)
⑶、受挫能力和意志力的培養(yǎng)
⑷、與人合作能力的培養(yǎng)
⑸、動手能力和思考能力的培養(yǎng)
⑹、學習或做事過程中動腦筋、想辦法、科學的完成任務的習慣。
“狼性”的培養(yǎng)
四、青春期孩子的教育
1、教育的幾個基本原則
既要有家長的權威，又要與他們建立一種平等的朋友式的關系——
一方面，要相信學生有獨立處理事情的能力，放手放心地尊重學生的人生選擇；
一方面，又要在他們遇到困難或失敗時，幫助他們分析事物、明辨是非。
第三方面，不能遷就學生的不合理要求和不良行為，以防學生以后總是用反抗的方式來要挾老師和父母。
⑴ 、溫馨的教育——溫馨的家庭氛圍
關懷愛護的立場 民主平等的關系 和藹輕松的語言 探討商量的氣氛
最重要的基礎：和諧、充滿親情和友情的家庭關系 。
⑵、教育中的“三視原則”
俯視——家長的權威
平視——朋友的關系
仰視——欣賞你的孩子
學習的本質是在于學會生存，學習的內(nèi)容是四個學會——“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”。而根據(jù)建構主義的理論，知識只能是靠學生自身在感悟和體驗中獲得，能力只能在學生親自的動手實踐中獲得，價值觀是學生日常的觀察和約束中內(nèi)化而形成。
你舍得讓你的孩子吃苦嗎？（吃苦耐勞、責任感）
你舍得讓你的孩子吃虧嗎？（受挫力、合作能力）
你舍得讓你的孩子冒險嗎？（創(chuàng)新能力、拼搏精神）（險，必須在可控范圍內(nèi)）
學習的本質是在于學會生存，學習的內(nèi)容是四個學會——“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”。而根據(jù)建構主義的理論，知識只能是靠學生自身在感悟和體驗中獲得，能力只能在學生親自的動手實踐中獲得，價值觀是學生日常的觀察和約束中內(nèi)化而形成。
認可、同情、幫助、引導、教育是最基本的原則
2、目前家庭教育中存在的偏差
重學習輕品德的傾向
重分數(shù)輕習慣的傾向
重結果輕過程的傾向
重成績輕能力的傾向
包辦的傾向——袋鼠媽媽
溺愛、放縱和暴力、專制兩個極端
3、快樂的家庭教育的幾個因素
家庭結構是否健全
家庭關系是否和諧
家庭文化是否理性
家教方式和內(nèi)容是否正確
親子情感是否親密
夫妻間教育觀點是否一致
4、細節(jié)決定成敗——良好習慣的培養(yǎng)
習慣決定行為，行為決定品質，品質決定命運。（好習慣主宰人的一生）
⑴、養(yǎng)成孩子好習慣的原則
言傳身教
放手讓孩子去實踐
強制約束和教育
從小事作起，在生活中點滴培養(yǎng)
⑵、家長應該著重培養(yǎng)孩子的幾個良好習慣
行為習慣：優(yōu)雅的氣質和文明的舉止
生活習慣：整潔衛(wèi)生、鍛煉、吃飯和睡眠……
學習習慣：刻苦、踏實、認真、細致、寧靜、預習、聽課、鞏固、科學分配時間……
探究習慣：善于觀察、勤于思考、勇于創(chuàng)新
⑶、目前中學生普遍存在的不好習慣
懶惰，怕困難，責任感、意志力不強
追求另類、新奇的服飾、發(fā)式
不能長時間持續(xù)的專注和擋不住誘惑
全憑興趣取舍（包括吃飯和學習）
馬大哈
不能有效控制自己的情緒
5、 培養(yǎng)孩子的非智力因素（情商）——孩子成長的基礎
什么是情商：是信心、恒心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作精神……一系列人的心理因素，是一個人感受理解控制運用表達自己情感以及他人情緒的一種能力。
1990年美國心理學家彼得·沙洛維和約翰·邁耶，他們提出了“情商”這個詞——情感智商；英國心理學家比爾·里卡多說，決定一個人成功的80%是情商的作用，只有20%是智商的作用。
1995年，美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼寫了一本書叫《情緒智力》，他提到了一些情緒的問題。他概括了人有五大情商能力：
⑴、認識自身情緒的能力，又有人管它叫情緒覺知。（很多人容易把單位的氣發(fā)泄到家人身上，也有把家里的氣發(fā)到同事身上，自己還不知道）。
⑵、妥善管理情緒的能力，不要讓自己的情緒隨意發(fā)泄（情緒化）。
⑶ 、自我激勵的能力。
⑷、認識他人情緒的能力。
⑸ 、人際關系處理能力。
他對188個公司的高級主管進行了測試，發(fā)現(xiàn)情商的影響力是智商的9倍。
他通過研究發(fā)現(xiàn)了一個趨勢，現(xiàn)代兒童的特點—孤單、憂郁、任性、好動、焦慮、易怒、沖動；這種現(xiàn)象令世人震驚。
（在今天中國的獨生子女群體中，這種現(xiàn)象更為嚴重）
他談到智商高的人不一定能持續(xù)成功，智商一般，情商很高的人，反而能成功。
他寫道：“真正決定一個人成功是否的關鍵，是情商能力，而不是智商能力。”
諸葛亮與周瑜的比較。
獨生子女們的情商是很低的，近年來，關于孩子厭學、網(wǎng)戀、早戀、孤僻甚至犯罪的報道屢屢出現(xiàn)，且對親情冷漠、不與父母溝通（甚至要挾）、存在人際交往障礙等問題的孩子也越來越多……人們習慣性地將這些孩子稱為“問題孩子”。據(jù)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，這些“問題孩子”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”卻相對較低，情感世界多是一片荒漠。
當獨生子女“對物不珍惜、對人不感激、對事不盡力、對己不克制”的時候，每位家長必須對自己的家庭教育進行深刻反思（學校固然有其教育的責任和義務） ，孩子是父母的鏡子。
社會環(huán)境相同，學校環(huán)境相同，孩子年齡相近，為什么有的品學兼優(yōu)，有的卻成為“問題少年”呢？
怎樣培養(yǎng)高情商 ？
⑴、訓練情緒、情感。
第一，要駕馭憤怒情緒，方法有——拖延法、數(shù)數(shù)法、上廁所，理性的控制自己。
第二，克服緊張情緒。現(xiàn)代快節(jié)奏生活很容易使我們緊張。
第三，克服急躁情緒。培養(yǎng)自己的韌性。
第四，克服消極情緒。積極的心態(tài)、開放的心態(tài)、樂觀的心態(tài)、成就感的心態(tài)。
第五，適當?shù)男埂Ｓ谜Z言、用行為來發(fā)泄，最好是面對大山大喊。
第六，學會放松。最好的方法是幽默。
第七，顧及他人的情緒。
⑵、學會處理人際關系。對人寬容、換位思考、學會關心、充滿愛心、富有同情心、溝通協(xié)調、誠信正直、善于合作、樂于吃虧、奉獻精神
⑶、善于樂觀豁達。 樂觀和悲觀是情商的基礎，而悲觀的人永遠是不能成功的。
⑷、積極向上進取。有進取心的人，總是對未來充滿希望，一個連夢都不會作的人就是沒有希望的。
⑸、善待人生機會。智商高的人會發(fā)現(xiàn)機會，情商高的人會抓住機會。爬起來比跌下去多一次就成功了。
當前，學生最需要培養(yǎng)的情感是：
培養(yǎng)孩子感恩的心
培養(yǎng)孩子的責任心
培養(yǎng)孩子的同情心和愛心
培養(yǎng)孩子的自覺性和自信心
培養(yǎng)孩子接受別人、接受自己的共處精神
培養(yǎng)孩子對待困難和挫折、百折不撓的勇敢精神
培養(yǎng)孩子控制自己，抵擋誘惑的能力。
1960年，著名心理學家瓦爾特·米歇爾，在斯坦福大學的幼兒園，選擇一批4歲的小孩作了個軟糖實驗。
當代青少年在道德認知和道德行為上存在著分離的現(xiàn)象。在不太損害個人利益的時候，他們常常選擇遵從道德的行為，同時滿足一下自己的道德需要，但在道德要求與個人利益發(fā)生嚴重沖突的情況下，他們中的一些人則會選擇違反道德的行為，以獲得一己之利。因此，培養(yǎng)自己抵擋各種誘惑的自控力是很重要的。
6、幫助孩子“學會學習”
⑴幫助孩子樹立正確的學習目標和學習動因
學習的目的重要的是獲得“漁”，而不是獲得“魚”，也就是獲得去探索、求知的方法和能力，而不一定是知識本身。
學習要達到的目標是：通過努力才能夠而且能夠達到的目標——跳一跳，摘得到。
學習動因最基本的思想是：學習是為自己明天的生存而奠基。
⑵幫助孩子掌握學習環(huán)節(jié)中的“五個重視”（教材、教師、課堂、訓練、反思）和學習過程中的四個環(huán)節(jié)（預習、聽課、鞏固、反思提高）
依據(jù)教材 依靠教師 立足課堂 反復訓練 不斷反思
⑶樹立科學合理的學習評價
科學的認識自己的孩子，理智的分析孩子的優(yōu)點、缺點、特長等，為自己的孩子確立一個通過努力能夠達到的學習目標，防止要求過高、過急，從而釀成悲劇，也要防止孩子將來從事自己并不擅長的專業(yè)。
美國著名教育學家加德納《智力的結構：多元智力理論》（1983），提出了目前教育的兩大基礎理論之一的多元智能理論，人有八種智能。
語言智能 數(shù)理邏輯智能 視覺-空間智能
身體運動智能 自我認識智能 人際交往智能 音樂智能 自然智能
⑷幫助孩子克服學習中的疲勞現(xiàn)象
疲勞現(xiàn)象是有三種：
一是，指學生在長時間的學習過程中，產(chǎn)生的一種對學習的厭倦情緒，出現(xiàn)心理上的疲勞；
二是，學生學習效率下降，反應遲鈍，注意力不集中，動作不協(xié)調等，生理上的疲勞；
三是，學生的學習成績達到一定高度后，在很長一段時間內(nèi)，學習成績提高緩慢，甚至出現(xiàn)倒退，又稱“瓶頸現(xiàn)象”。
疲勞現(xiàn)象容易使學生，出現(xiàn)厭學情緒，出現(xiàn)焦慮心理，甚至放棄學習。家長和老師，最是應該在這個時候給予學生鼓勵和支持。
⑸幫助孩子科學的分配時間
中學階段，學科較多，共有11門學科的畢業(yè)成績（語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生、計算機、體育），在這10多門學科中，要根據(jù)輕重科學的分配時間。一般說來有以下幾個原則：
薄弱學科重些
特別特長的重些
要中考或高考的重些
馬上就要考試的重些
理科學科平時重些，文科學科考前重些
避免偏科現(xiàn)象和完全憑興趣取舍，特別是注意因為不喜歡這個老師，而放棄這個學科。
7、培養(yǎng)優(yōu)秀學生的心理特質
（1）能夠運用有效的學習策略
（2）建立智力的增長觀（個人的不斷發(fā)展）
（3）高成就動機（追求卓越、追求成功）
（4）高自我功效感（在成功中獲得幸福）
（5）對自己的行為負責
（6）堅持完成任務
（7）延遲滿足的能力
五、家校聯(lián)合—— 5 + 2 >7
家庭、學校、社會——學生受教育的三大場所，而家庭和學校又是最重要的，二者不僅緊密相聯(lián)，互相促進，而又不能互相取代。
家長的優(yōu)勢：孩子的監(jiān)護人，有權決定孩子的重大選擇，有親情，是孩子最可信賴的人，孩子最容易把情緒發(fā)泄的對象，最容易了解孩子心靈世界的人（知子莫若父）；是孩子終身的教師。
劣勢：由于不是知識的傳授者，孩子最敢于挑戰(zhàn)、最敢于藐視的權威；家長對孩子的教育大多不理智。
老師和家長的優(yōu)勢和劣勢，剛好相反。因此，學校和家庭的聯(lián)合，老師和家長形成的合力，家長和老師的互相支持和信任，相得益彰是教育好孩子的關鍵。
1、家庭和學校的基本關系準則
沒有任何沖突，只有共同的利益、共同的目標——一切為了你們的孩子、我們的學生。
互相信任 互相幫助 互相支持 互相促進
2、暢通的教育信息交流渠道
家長在入校時，就應該將孩子的所有特點（優(yōu)點、缺點、特長、性格特點……）告訴老師，減少老師了解學生的時間，有利于老師對癥下藥，及時教育；
家長將在孩子處了解到的班級教育情況，特別是一些重大的隱患，及時的通報給老師，有利于老師及時發(fā)現(xiàn)、處理和糾正。
老師也應該將學生在校的學習、思想、情緒等情況通報家長，求得家長的幫助。
家長和老師互相交流，互相提高。
3、家長和老師教育威信的互相建立
家長和老師都必須成為學生心目中的榜樣和權威，任何一方失去教育的權威，孩子的教育肯定會失敗。
家長和老師都要肯定對方為學生的未來發(fā)展所付出的勞動，使學生產(chǎn)生感恩心態(tài)，來增進親子間、師生間的情感，從而為教育掃除障礙。
肯定對方的勞動，不是要否定對雙方教育存在問題的指出，這種交流應該是心態(tài)平和的，不是互相指責形式的，更不是互相詆毀的。
在學生的教育問題上，家長和老師是一榮俱榮，一損俱損。
4、家校教育各自不同的側重點
學生的學習成績的提高、學習方法的改進、應試能力的提高等有關學習方面的內(nèi)容，肯定是以學校教育為主，家庭教育為輔。
學生的思想的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成、意志力的鍛煉、情商的提高、外在形象氣質訓練等方面，家庭教育是基礎，學校教育是重要的補充，在現(xiàn)階段，家庭和學校都是同等重要，需要花一起大力氣的。
學生的身體健康狀況、營養(yǎng)狀況 ，生病的治療等，服飾、發(fā)式的約束則是以家庭為主了（后勤部長）。
5、慎重給孩子請家教和在外補課
現(xiàn)在，盲目的給孩子請家教和在外補課，其實是家長的一種補償心理在作祟，大多數(shù)情況的校外補課是沒有作用，甚至是相反作用的。在以下情況下應該請家教：
⑴、孩子因病、因事，或者因為思想問題，或者學生某個學科有困難，在某一階段（某科）的學習中出現(xiàn)遺漏和問題，針對這一部分內(nèi)容進行補課；
⑵、因為參加競賽或者某些特別的優(yōu)勢學科需要超越同班學習進度和深度的，可以請家教補課；
⑶、補課絕對不能超過學校教學進度而提前進行，這樣會大大影響學生在課堂上的學習熱情和聽課習慣。
要知道學生80%的知識吸收，來自課堂。那些在校內(nèi)上課都不認真的人，補課無益。
