幼兒園科研實(shí)習(xí)問(wèn)題診斷
1．如何盡快地了解課題的背景與現(xiàn)狀？
要想盡快地了解課題的背景與現(xiàn)狀主要可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展工作：
首先可以從與園長(zhǎng)的訪(fǎng)談或交談中進(jìn)行一般的了解；
其次，可以透過(guò)研讀幼教科研課題的相關(guān)文件、資料進(jìn)行了解；
第三，通過(guò)與幼兒園的各種層面的教師進(jìn)行訪(fǎng)談或交談進(jìn)行了解；
第四，通過(guò)與家長(zhǎng)的訪(fǎng)談和交談進(jìn)行了解；
更細(xì)致的了解還不能忽視對(duì)幼兒園每日工作運(yùn)行的一般觀(guān)察和系統(tǒng)觀(guān)察以及隨時(shí)隨地的請(qǐng)教、詢(xún)問(wèn)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的了解；
最終，還必須經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考和小組研討，將來(lái)自各種渠道的信息集中起來(lái)統(tǒng)合起來(lái)，不斷從中建構(gòu)出越來(lái)越清晰的幼兒園課題的背景與現(xiàn)狀的印象。
2． 如何診斷課題的研究?jī)r(jià)值？
一般來(lái)講，幼兒教育工作者從事教育教學(xué)的科學(xué)研究，可能獲得重要價(jià)值主要可分成以下幾個(gè)方面：其一是，對(duì)個(gè)人的價(jià)值。持續(xù)從事研究可以不斷提高個(gè)人進(jìn)行職業(yè)研究和生活研究的興趣和能力，進(jìn)而不斷提高個(gè)人的職業(yè)水平和生活質(zhì)量。其二是，對(duì)兒童的價(jià)值。人們完全不難想象，通過(guò)研究實(shí)踐成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師的個(gè)人魅力和個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的重要性。人們也不難理解，通過(guò)教育科研產(chǎn)生出來(lái)的教育規(guī)律和教育技術(shù)對(duì)幼兒正常發(fā)展的重要性。當(dāng)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到困難的，幼兒必然與教師共同陷在問(wèn)題的泥沼里，當(dāng)科研解決或改善的教師的困境時(shí)，幼兒也必然與教師共同獲得了發(fā)展的解放。其三是，對(duì)所在、所屬、所影響范圍內(nèi)工作推進(jìn)的價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題也不難理解：只要這項(xiàng)科研成果真正是符合客觀(guān)規(guī)律的，起碼在研究者的影響可以輻射到范圍內(nèi)，可以有更多的教師和幼兒直接分享到成果所帶去的好處。最后是，對(duì)他人研究的啟發(fā)價(jià)值和對(duì)本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科理論的完善和發(fā)展價(jià)值。
3、如何看待課題研究多元價(jià)值之間的關(guān)系？
對(duì)于廣大的一線(xiàn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求雖然是個(gè)人追求的最高境界。但每一個(gè)人都是完全可能憑著主觀(guān)意志去孜孜不倦地努力追求的。對(duì)兒童的價(jià)值隸屬本職工作職責(zé)范圍，無(wú)論從個(gè)人生存、職業(yè)道德，還是從職業(yè)幸福感獲取的角度，都是每一個(gè)人應(yīng)該而且是必須追求的。至于對(duì)工作的推進(jìn)和他人研究的價(jià)值，則是實(shí)現(xiàn)了第一、第二方面的價(jià)值之后"水到渠成"自然實(shí)現(xiàn)的。
4、如何診斷課題的研究方案？
對(duì)科研方案的診斷與咨詢(xún)一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：
（1）文獻(xiàn)檢索
文獻(xiàn)檢索的目的就是為了能夠集思廣益，就是為了能夠"站在巨人的肩膀上"。如果你想要真正做好一個(gè)研究并在做研究的過(guò)程使自己的科研能力得到更好的鍛煉，就必須認(rèn)認(rèn)真真 踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷每一個(gè)基本的研究步驟。對(duì)待文獻(xiàn)檢索的工作也不能例外。
（2）理論依據(jù)
一般情況下，幼兒園教師所做研究的理論依據(jù)大都來(lái)自他人特別是實(shí)理論工作者的研究結(jié)論，而且新研究也大多是"證實(shí)"型的。但實(shí)際上，新研究也可能成為"證偽"型、"完善"型或"超越"型的。但無(wú)論怎樣，具有尋找和確立理論依據(jù)的科研工作環(huán)節(jié)，總會(huì)使研究者的理論思維能力更上一個(gè)臺(tái)階，也必然會(huì)使研究本身的理論質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。
（3）方案與目標(biāo)的一致性
方案與目標(biāo)的一致性，這個(gè)問(wèn)題看其似乎是不成問(wèn)題的問(wèn)題。但在實(shí)際的科研實(shí)踐中這一環(huán)節(jié)也是需要仔細(xì)考察的。
如一位來(lái)訪(fǎng)者提供了一個(gè)已經(jīng)擬好的科研方案，其研究目標(biāo)是想考察幼兒園游戲?qū)τ變荷L(zhǎng)發(fā)育的影響。具體方案是在幼兒園一日活動(dòng)中增加游戲的時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后在通過(guò)測(cè)量幼兒的身高體重血色素，最終獲得游戲與幼兒生長(zhǎng)發(fā)育之間關(guān)系的有關(guān)數(shù)量化的信息。但是，由于在同一時(shí)間段內(nèi)影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的因素很多、不僅有幼兒園的影響，而且也有家庭的影響；不僅游戲的影響，而且也有其它活動(dòng)的影響；不僅有活動(dòng)方式和影響，而且還有教師所選教育內(nèi)容和教師的教研養(yǎng)方式的影響。作為一個(gè)研究者，如果不能把這些整體性地施加在幼兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的影響分開(kāi)來(lái)考察的化，這樣一個(gè)方案是無(wú)法獲得原先想要得到的結(jié)果的。這是一種方案與目標(biāo)不一致的情況。解決這個(gè)問(wèn)題可能途徑是使用有對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)研究，但我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)談到過(guò)，含有對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)研究是很麻煩的，而且同樣有許多因素難以得到有效的控制。其它可能對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生重要影響的因素不能有效得到控制，研究的結(jié)論是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。
再如，一位教師選定的課題是"大班幼兒合作能力發(fā)展水平的研究"。其研究的擬定方案是使用觀(guān)察法，在特定的游戲時(shí)間類(lèi)觀(guān)察記錄本園大班幼兒的行為，然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析概括。但是，由于目前尚沒(méi)有得到我國(guó)國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)可的幼兒園大班幼兒合作能力發(fā)展水平測(cè)量的"常模"極其測(cè)量工具，這位研究者也沒(méi)有得到哪怕是其他人做過(guò)的類(lèi)似研究的相應(yīng)資料。因此，其研究結(jié)果充其量也只能是從他自己的角度比較細(xì)致地了解一下自己幼兒園或自己所帶的那個(gè)具體大班幼兒在相關(guān)方面發(fā)展的現(xiàn)狀。所以，如果不能找到可進(jìn)行對(duì)比分析的資料，該研究的目標(biāo)改成："本園大班幼兒合作能力發(fā)展現(xiàn)狀研究"可能更為合適。
（4）方案的可操作性、可完成性
對(duì)于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)說(shuō)，科研方案的可操作性、可完成性往往也是一個(gè)比較大的問(wèn)題。在這里所說(shuō)的可完成性，是針對(duì)具體研究者和具體的方案來(lái)談的。所謂的問(wèn)題解決策略，也是針對(duì)具體的研究者和具的所方案來(lái)談的。
5、 如何寫(xiě)文獻(xiàn)綜述？
文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
查閱文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，即主要為了了解什么問(wèn)題而進(jìn)行文獻(xiàn)查閱的；
被查閱的文獻(xiàn)的種類(lèi)（含名稱(chēng)）出版時(shí)期以及數(shù)量，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明該類(lèi)文獻(xiàn)在總的上級(jí)類(lèi)文獻(xiàn)所占的比例；
集中闡述文獻(xiàn)中的主要相關(guān)研究資料和觀(guān)點(diǎn)，特別要注意收集不支持自己研究假設(shè)的研究資料和觀(guān)點(diǎn)；
最后集中所有信息綜合起來(lái)論述自己思考或集體研討的結(jié)果。
6、在文獻(xiàn)檢索方面應(yīng)注意避免哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？
在文獻(xiàn)檢索方面應(yīng)注意避免以下三個(gè)問(wèn)題：
第一，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)研究的重要性，因此，就隨便憑"主觀(guān)印象"把所謂當(dāng)時(shí)的研究現(xiàn)狀大致描述一下，就算是代替文獻(xiàn)研究綜述了。
第二，雖然查閱了一些能夠找到的發(fā)表在專(zhuān)業(yè)雜志上的文章，但只是綜述了本領(lǐng)域內(nèi)直接有關(guān)的研究和與自己觀(guān)點(diǎn)相同或相似的意見(jiàn)，不太會(huì)注意采集相關(guān)領(lǐng)域的間接有關(guān)的研究和與自己的觀(guān)點(diǎn)不同或相反分意見(jiàn)。
第三，一般教師閱讀理論著作有一定的困難，即使從中采集了一些信息，直接轉(zhuǎn)引的情況多見(jiàn)，而分析特別是比較分析和批判分析的情況少見(jiàn)。
針對(duì)上述第一種情況，主要解決的是態(tài)度問(wèn)題，這無(wú)需贅述。針對(duì)第二種情況，只需在認(rèn)識(shí)上解決問(wèn)題，在搜索和閱讀文獻(xiàn)時(shí)注意擴(kuò)大眼界，努力提高對(duì)相關(guān)研究和相反意見(jiàn)的敏感性，獲得對(duì)科研的支持性信息的能力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。第三種問(wèn)題的解決要稍許困難一些。因?yàn)?，在一般情況下，理解理論著作并進(jìn)行各種觀(guān)念間的比較分析和批判分析是需要相當(dāng)?shù)睦碚撍伎寄芰Φ摹Ｕ嬲幸庠附鉀Q這類(lèi)問(wèn)題的幼兒教師，可以向估計(jì)能夠解決這類(lèi)問(wèn)題的人員求教，在"高手"的幫助下親歷解決這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程。隨著經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，相關(guān)的能力也自然就會(huì)逐步提高了。
由此可見(jiàn)，解決上述問(wèn)題主要還是靠自己的主觀(guān)能動(dòng)性。這里有一個(gè)小小的工作竅門(mén)也是可以嘗試的。在確定了大致的課題范圍或明確的課題后，以確定要研究的問(wèn)題為中心畫(huà)一張相關(guān)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖，大致澄清與自己研究的問(wèn)題相關(guān)的研究領(lǐng)域可能會(huì)有哪些。有了這樣的準(zhǔn)備，搜索和閱讀文獻(xiàn)時(shí)就可能具有更高的敏感性了。
7、在闡述課題的理論依據(jù)時(shí)存在哪些常見(jiàn)問(wèn)題？
其一是，目前許多幼兒園選擇了課程研究，或突出某方面素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究等課題，由于這類(lèi)課題過(guò)于龐大，涉及的問(wèn)題也過(guò)于復(fù)雜，想要尋找一個(gè)比較貼切的理論依據(jù)比較困難。于是就隨便搜羅了一些著名教育家或其他名人的著名論點(diǎn)，一一排列，至于這些理論之間是什么關(guān)系，這些理論與自己所研究的問(wèn)題又是什么關(guān)系，闡述得就不夠清楚了。解決此類(lèi)問(wèn)題的可能策略之一是，首先建立自己的觀(guān)點(diǎn)，然后澄清這些名人理論各自可以從哪個(gè)角度支持你的觀(guān)點(diǎn)。這一策略可以避免理論堆砌感，也可以突出你自己作為一個(gè)研究者的獨(dú)立性。
其二是，許多理論依據(jù)闡述只討論了價(jià)值的問(wèn)題。如，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的課程研究，就會(huì)在理論依據(jù)闡述部分堆積許多關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性的"明人名言"；一個(gè)增進(jìn)幼兒心理健康的教育實(shí)驗(yàn)研究，就會(huì)在理論依據(jù)闡述部分堆積許多關(guān)于心理健康教育重要性的"專(zhuān)家語(yǔ)錄"。因此，大多數(shù)這類(lèi)研究的理論依據(jù)闡述都呈現(xiàn)出重復(fù)堆積價(jià)值說(shuō)教的空泛無(wú)力的狀態(tài)。而我們從事研究最重要的著眼點(diǎn)，卻是培養(yǎng)所需品質(zhì)的規(guī)律問(wèn)題。解決此類(lèi)問(wèn)題的可能策略之一是：補(bǔ)充尋找他人具體的相關(guān)科研報(bào)告，將培育具體品質(zhì)的規(guī)律特別是心理學(xué)規(guī)律澄清出來(lái)，如：創(chuàng)造性的品質(zhì)究竟有哪些不同類(lèi)型，各種類(lèi)型的具體表現(xiàn)是怎樣的，影響創(chuàng)造力發(fā)揮的阻力有哪些，如何消除這些方面力量的作用，培育創(chuàng)造力的規(guī)律甚至是具體技術(shù)有哪些……等。總之，在尋找、采集理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)注意尋找"下位"即具體的理論，如研究語(yǔ)言問(wèn)題可以找語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言心理學(xué)的理論，研究社會(huì)行為問(wèn)題可以找社會(huì)學(xué)或者是社會(huì)心理學(xué)的理論，研究體育問(wèn)題可以找體育文化學(xué)，體育生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)心理體育社會(huì)心理學(xué)……等等。
其三是，有些理論依據(jù)闡述在采集他人理論時(shí)沒(méi)有注意原闡述完整觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)白白了就是只按自己的需要錄用。這樣往往容易割裂他人理論的完整性，甚至誤讀他人理論的原義，導(dǎo)致你自己研究的失誤。如前述關(guān)于創(chuàng)造教育的課題，有許多教師都曾做過(guò)，而且也有許多教師都在理論依據(jù)闡述的部分引用了艾因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的理論觀(guān)點(diǎn)。這一著名的觀(guān)點(diǎn)可以分成兩個(gè)部分，前一個(gè)部分是說(shuō)科學(xué)想象力的重要性，后一個(gè)部分是說(shuō)科學(xué)道德立場(chǎng)的重要性。但幾乎在絕大多數(shù)研究報(bào)告的理論依據(jù)闡述中，后面一部分都被刪掉了。因此，科學(xué)家都是最有道德的人，科學(xué)研究都被用來(lái)造福人類(lèi)的"童話(huà)"才可能肆無(wú)忌憚地誤導(dǎo)了整個(gè)創(chuàng)造教育研究的思路，并造成了現(xiàn)時(shí)代幼兒園創(chuàng)造教育的偏失狀態(tài)。
8、能否舉例說(shuō)明如何診斷研究方案的合理性、可操作性及可完成性？
例如，一位幼兒園教師注意到自己幼兒園的體育活動(dòng)場(chǎng)地和器械沒(méi)有能夠被充分利用起來(lái)，因此很想進(jìn)一步了解在自己幼兒園所在的那個(gè)地區(qū)，這種情況是否具有普遍性，而造成這種情況的管理者方面的因素又是什么。從這個(gè)科研課題本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還是具有一定的合理性的。如果是作為當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)或教研部門(mén)的負(fù)責(zé)人員來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)研究，可能就更為合理一些，而且也比較順理成章的。而作為一位普通的幼兒園教師，就可能非常困難獲得各有關(guān)方面的支持，無(wú)法收集資料，也就無(wú)法進(jìn)行研究。
再如，一位幼兒教師想要了解自己所在幼兒園中各種不同層次教師在撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)是否存在過(guò)于空泛的表述，或是否存在忽視全面發(fā)展的情況，或是否目標(biāo)主體混亂的現(xiàn)象。然后再在了解了基本存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。這本身也是一個(gè)非常不錯(cuò)的科研選題?？墒?，如果得不到園長(zhǎng)的支持和同事的理解，就既不可能查閱同事的備課筆記，又不可能對(duì)同事進(jìn)行訪(fǎng)談，更不可能向同事發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。所以，這樣的選題也可能是無(wú)法進(jìn)行的。
上面所述的問(wèn)題，其根源主要在于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)自己的條件和責(zé)任。對(duì)于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器械沒(méi)有被充分利用的問(wèn)題，更合理的目標(biāo)可能應(yīng)該是經(jīng)過(guò)充分的思考和設(shè)計(jì)，向自己幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)提出自己的合理化建議，爭(zhēng)取在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下，不斷嘗試不斷完善改革的設(shè)計(jì)，使得場(chǎng)地和設(shè)備的利用日趨合理。在適當(dāng)?shù)臈l件下，再通過(guò)媒體或地區(qū)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)將已經(jīng)過(guò)不斷完善的相關(guān)方案提供給同行分享。而對(duì)于園內(nèi)教師教育活動(dòng)目標(biāo)撰寫(xiě)存在問(wèn)題的研究，在爭(zhēng)取園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)骨干支持的前提下，利用園內(nèi)教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織同事共同研討，可能會(huì)更有利與現(xiàn)狀的了解和改善。
從上面的分析中我們不難看出：科研目標(biāo)和方法的選擇是為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)的?？茖W(xué)研究講究的就是合理性可行性和事實(shí)求是。為科研而科研，為方法而方法，抓住書(shū)本的科研教條而不問(wèn)到底怎樣更有效推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，實(shí)在是一種本末倒置的作為。
9、如何判斷課題研究人員的組成是否合理？
判斷課題研究人員的組成的合理性可以從以下幾方面進(jìn)行：
（1）人員能力結(jié)構(gòu)的合理性
目前幼兒園開(kāi)展科研工作一般都知道選取能力強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)組織科研班子。由于幼兒園的科研選題大多數(shù)是指向教育教學(xué)問(wèn)題的，教學(xué)能力強(qiáng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行這方面的科研當(dāng)然是很必要的。但是，這里也常常會(huì)有這樣一些問(wèn)題。
首先，有些教師教學(xué)應(yīng)變能力和與幼兒互動(dòng)能力的確比較強(qiáng)，但卻不大善于理論思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但也有一些教師比較更善于看書(shū)、思考和使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述，卻不大善于在教育現(xiàn)場(chǎng)與幼兒互動(dòng)。如果在組織科研班子的時(shí)候能注意把這樣兩種力量結(jié)合起來(lái)，那么實(shí)際發(fā)揮出來(lái)力量肯定不會(huì)只是一加一等于二的問(wèn)題。
其次，剛剛參加工作的年輕教師，以及雖然也很努力但教學(xué)科研兩方面的能力都比較一般的資深教師，在相當(dāng)一部分幼兒園里往往得不到參與科研工作的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，機(jī)會(huì)和發(fā)展水平是相互聯(lián)系的，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)就一直得不到鍛煉，這樣，不僅能力發(fā)展方面會(huì)造成惡性循環(huán)，而且參與幼兒園工作成為幼兒園的主人翁的態(tài)度發(fā)展也會(huì)造成惡性循環(huán)。其實(shí)，科研工作應(yīng)該是可以分成許多不同發(fā)面和不同層次的。有人可以把握大方向，有人可以整體協(xié)調(diào)人員和資源使用，有人可以收集文獻(xiàn)，有人可以研究文獻(xiàn)，有人可以研究教學(xué)實(shí)踐，有人可以負(fù)責(zé)文字工作。研討某些問(wèn)題可以這些人參加，研討那些問(wèn)題時(shí)可以那些人參加……。只要合理安排，大家各得其所，避免"忙的人忙死，閑的人閑死"，不但能把大家的積極都調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)幼兒園職工隊(duì)伍的凝聚力，也能通過(guò)科研實(shí)踐把每一個(gè)人的能力都從原有水平提高到了一個(gè)新水平上。
（2）人員組織分工的合理性
由于每個(gè)幼兒園原有日常工作組織都有著自己"微妙"的獨(dú)特性，這些主要體現(xiàn)在人際關(guān)系和工作協(xié)調(diào)習(xí)慣方面的獨(dú)特性在開(kāi)展科研工作時(shí)也會(huì)對(duì)科研工作的協(xié)調(diào)產(chǎn)生"微妙"的影響作用。所以，雖然人們根據(jù)一般常識(shí)所理解的什么崗位的人應(yīng)該在科研組織中承擔(dān)什么角色的原則，往往并不真正實(shí)用。所以，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己平時(shí)工作中人際分工協(xié)調(diào)的實(shí)際情況分配任務(wù)。有時(shí)候，自由組合起來(lái)的科研班子也可以很協(xié)調(diào)的開(kāi)展工作，其重要的原因是這種班子中的每一個(gè)人都可能更有意識(shí)盡最大努力與其他人配合好。所以，由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織的科研班子也需要想辦法不斷建設(shè)這種人人主動(dòng)增進(jìn)協(xié)調(diào)的氛圍。
如，一個(gè)幼兒園申請(qǐng)到了一個(gè)上級(jí)下達(dá)的科研項(xiàng)目，剛剛從教師中提拔出來(lái)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)理所當(dāng)然地承擔(dān)起了管理這項(xiàng)工作的任務(wù)。但是，由于這所幼兒園原先只有兩位園長(zhǎng)，主管園長(zhǎng)一直分管外部協(xié)調(diào)和后勤管理工作，副園長(zhǎng)一直主要分管教學(xué)業(yè)務(wù)和教研工作，新的副園長(zhǎng)上任以后，分工的問(wèn)題一直沒(méi)有重新明確，與上級(jí)科研主管部門(mén)之間的溝通工作仍舊是原先分管的這位老的副園長(zhǎng)去做，與年級(jí)組、班組教研骨干和教師之間的溝通工作也仍舊是原先分管這位的老的副園長(zhǎng)去做，這樣這位新的副園長(zhǎng)實(shí)際上就被"架空"了。經(jīng)過(guò)咨詢(xún)以后，園領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真進(jìn)行了明確分工，主管園長(zhǎng)負(fù)責(zé)人員和時(shí)間的整體協(xié)調(diào)；老的副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)與上級(jí)教科研主管部門(mén)的溝通，新的副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)全部的文字資料管理和與具體與參研教師之間的溝通。很快，和諧有效工作機(jī)制運(yùn)行起來(lái)，三位園長(zhǎng)的工作關(guān)系也調(diào)整得更合理了。
（3）人員實(shí)際投入的可能性
幼兒園的主要日常工作除了主要是搞好在園幼兒的日常生活管理和教育教學(xué)工以外，還有各種情況的家長(zhǎng)工作，各種有上級(jí)下達(dá)的檢查、觀(guān)摩、交流工作，黨、團(tuán)工會(huì)工作和各種社區(qū)的政治文化工作。即使是在上述工作都有良好的組織分工的情況下，進(jìn)行科研還是需要另外付出人力和時(shí)間的。所以，在一線(xiàn)經(jīng)常參與科研的教師都能體會(huì)到，進(jìn)行科研，不但需要有熱情和能力，而且也需要有精力和時(shí)間。
10、如何判斷科研課題的管理是否合理？
（1）有無(wú)具體的管理組織結(jié)構(gòu)
乍一看這似乎是一個(gè)根本不可能成為問(wèn)題的問(wèn)題。但實(shí)際上卻是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題?，F(xiàn)在一般幼兒園似乎都知道怎樣在科研計(jì)劃或申請(qǐng)表格中填寫(xiě)科研管理和分工負(fù)責(zé)的直至結(jié)構(gòu)。但有不少時(shí)候這些結(jié)構(gòu)僅僅只是書(shū)面上或口頭上的。
這其中一種常見(jiàn)問(wèn)題是"不該管的亂管"；另一種相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是"該管的不管"。這兩種問(wèn)題的根源都是組織分工不明確或個(gè)人對(duì)職責(zé)范圍不明確。而且這兩種問(wèn)題有相互影響的。如果有人越權(quán)"亂管"，另一些人旅行職責(zé)的積極性就會(huì)受到挫傷，或?qū)β氊?zé)范圍的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生混亂，最終造成"該管的不管"。而反過(guò)來(lái)看，一些人"該管的不管"，也會(huì)引發(fā)另一些高積極性人員的越權(quán)"亂管"。我們希望參研人員之間能夠合作默契，但是，"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"的原則仍舊普遍適用，因?yàn)槟鯐r(shí)需要在合作伙伴都能對(duì)"規(guī)矩、方圓"有高水平理解力的基礎(chǔ)上形成的。所以，一個(gè)性能良好的科研組織結(jié)構(gòu)的培育應(yīng)該是"親兄弟明算帳"在前，"好兄弟不分彼此"在后。
例如，一個(gè)頗具科研實(shí)力的幼兒園需要開(kāi)發(fā)一套系列的教學(xué)活動(dòng)，而且已經(jīng)與出版社協(xié)議確定的出版的交稿日期。為此，幼兒園調(diào)集了園內(nèi)所有骨干力量聯(lián)合攻關(guān)。但由于工作班子中的每一個(gè)人都的業(yè)務(wù)水平都比較高，負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)的業(yè)務(wù)助理有比較年輕，所以剛開(kāi)始工作的一段時(shí)期內(nèi)經(jīng)常在各種工作細(xì)節(jié)上爭(zhēng)論不休，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且還讓大家經(jīng)常處在"誰(shuí)也不服誰(shuí)"不良?xì)夥罩?。?jīng)咨詢(xún)后，主管園長(zhǎng)宣布由一位年齡較大威望較高的骨干教師主要配合業(yè)務(wù)助理主要負(fù)責(zé)，并提出由于時(shí)間緊迫，所有非原則問(wèn)題一律不予討論，而改由個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，兩位總負(fù)責(zé)人意見(jiàn)一致就"拍板定論"。很快工作就走上的正軌，年輕業(yè)務(wù)助理的工作威信也逐步自然建立起來(lái)。
（2）有無(wú)可執(zhí)行的管理方案
這個(gè)問(wèn)題與上一個(gè)問(wèn)題是緊密相聯(lián)系的。但現(xiàn)在可以主要從工作進(jìn)程的監(jiān)督調(diào)整的角度來(lái)進(jìn)行討論。
一般情況下，在進(jìn)行科研規(guī)劃的時(shí)候都需要預(yù)先擬定一個(gè)工作進(jìn)度時(shí)間表。把整個(gè)科研的各個(gè)工作程序分解到每一個(gè)具體的時(shí)間片斷之中。而且，在科研隊(duì)伍沒(méi)有養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣之前，每一項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人和總體工作的負(fù)責(zé)人都需要建立一個(gè)"倒記時(shí)"的"鬧鐘叫醒"時(shí)間表，以提醒自己在規(guī)定的時(shí)刻檢查、督促和幫助具體執(zhí)行研究的人員，以保證相關(guān)的工作程序能夠按時(shí)按質(zhì)地完成任務(wù)。如果在前一個(gè)工作程序中，由于事先規(guī)劃的問(wèn)題或因?yàn)榕R時(shí)性的"不可抗拒"干擾影響的工作的進(jìn)度，最后完成截止的時(shí)間又不能順延。就應(yīng)該及時(shí)對(duì)下面的工作進(jìn)度進(jìn)行重新調(diào)整，將可能緊縮的時(shí)間緊縮起來(lái)，或調(diào)整其它可以暫時(shí)"讓路"的工作，以保證科研的進(jìn)度在總體上能夠不被延誤。
在這個(gè)方面最常見(jiàn)的問(wèn)題就是"前松后緊"。雖然這種處事方式也算得上是"人之常情"，因?yàn)?，被認(rèn)為重要和必須馬上去做 工作層出不窮，科研結(jié)題審查如果還沒(méi)有感到"火燒眉毛"的緊迫，松一松去做"火"已經(jīng)燒到眉毛的工作也是無(wú)可厚非的。但是，單從"理想的"科研進(jìn)程管理的角度看，前面如果"松"得過(guò)度了，"結(jié)題臨頭"再來(lái)"臨時(shí)抱佛腳"，課題研究的質(zhì)量是無(wú)法得到保證的。
解決這一問(wèn)題實(shí)際上是應(yīng)該結(jié)合各方面的因素一起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮的：首先，一般盡可能選擇和申報(bào)比較小型的，在規(guī)定期限內(nèi)可能完成的科研課題；其次，科研組織管理工作應(yīng)盡可能保證科研的時(shí)間投入，并盡可能避免時(shí)間的浪費(fèi)；再次，科研工作時(shí)間管理的進(jìn)程表最好能夠設(shè)計(jì)成"前緊后松"的模式，以便使科研管理人員和具體參研人員時(shí)刻都能具有一種適當(dāng)?shù)木o迫感。
（3）具體執(zhí)行的管理是否得力
如果前面的問(wèn)題都能夠解決得比較好，這一問(wèn)題就不成其為問(wèn)題。在這里需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是：主管園長(zhǎng)或主管園長(zhǎng)托付科研管理責(zé)任的首要負(fù)責(zé)人的工作熱情、人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的管理作風(fēng)，是具體科研管理是否得力的重要影響因素。因此，當(dāng)出現(xiàn)科研進(jìn)程不夠理想，管理指揮缺乏效率的狀況時(shí)，管理人員應(yīng)該首先反省、檢查、和改進(jìn)自己的管理作風(fēng)和管理策略問(wèn)題，而不要一味埋怨具體參研的一線(xiàn)教職工。只要管理者獲得了"自我歸因"基本指導(dǎo)思想，就可能通過(guò)一次次具體科研中的管理實(shí)踐，不斷提高自己的管理水平。
11、如何與課題主持人溝通課題的存在問(wèn)題及建議？
實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行科研實(shí)習(xí)既是學(xué)習(xí)研究又是嘗試真實(shí)的研究，但科研實(shí)習(xí)的所有工作究竟還是圍繞幼兒園本身的科研課題和相關(guān)工作來(lái)進(jìn)行的。因此學(xué)生還必須考慮到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師、家長(zhǎng)之間的情感生態(tài)的積極維護(hù)和促進(jìn)的問(wèn)題。所以學(xué)生既要學(xué)習(xí)做事也要學(xué)習(xí)做人，而且往往需要做人在前，才能在做事和學(xué)習(xí)做事的過(guò)程中得到最有力的理解和支持。
實(shí)習(xí)學(xué)生特別應(yīng)該注意努力理解存在的問(wèn)題有某種"無(wú)奈"性，理解幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師的困難，努力想出即不會(huì)傷害感情又有可能解決問(wèn)題的具體建議，隨時(shí)隨地向幼兒園課題負(fù)責(zé)人反應(yīng)。如果一時(shí)對(duì)自己的判斷和建議的合理性拿不準(zhǔn)，可以先向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的支援。
12、如何對(duì)資料的搜集做出具體規(guī)劃？
科研的每一步驟都是需要具體規(guī)劃的。對(duì)資料工作也不例外。資料工作一般可以分成兩個(gè)方面。第一個(gè)部分是搜集整理分析他人研究的結(jié)果性信息，這項(xiàng)工作通常圍繞研究選題工作過(guò)程進(jìn)行的。選題前的資料工作是指向啟發(fā)選題的，選題中的資料工作是指向明確選題的，選題后的資料工作是指向深化完善選題并進(jìn)一步啟發(fā)研究方案設(shè)計(jì)的。第二個(gè)方面是搜集整理分析自己研究的過(guò)程性信息。這項(xiàng)工作通常是圍繞科研方案執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行的。不同的研究目標(biāo)，不同的研究方法，對(duì)資料搜集整理分析的規(guī)劃要求也不一樣。在檢查這方面工作的時(shí)候需要注意是否考慮綜合使用各種手段收集各種資料，以便在最終分析問(wèn)題的時(shí)候可以互相參照，避免在單一方向進(jìn)行資料搜集整理分析時(shí)所極容易造成的結(jié)論偏差。
13、如何判定對(duì)資料收集的規(guī)劃的合理性？
在他人資料的收集方面，一般來(lái)講，由于工作精力有限，不可能盡全力去收集更全面的相關(guān)資料，所以也就更需要使用更儉省的策略來(lái)收集那些更重要的資料。所謂"更重要"，也就是與自己研究問(wèn)題關(guān)系"更密切"。比如，你研究的是一種現(xiàn)實(shí)性的熱點(diǎn)問(wèn)題，你可以使用"倒查法"，首先集中精力查閱當(dāng)年的或前一、兩年的專(zhuān)業(yè)雜志，重點(diǎn)收集相同以及不同意見(jiàn)。如果你研究的觀(guān)念或方法的變遷，最快捷的方法是查閱結(jié)集出版的國(guó)家文件、不同時(shí)期教師培訓(xùn)的教課書(shū)，以及不同時(shí)期的教育學(xué)或教學(xué)法專(zhuān)著。如果你研究的學(xué)習(xí)心理或行為問(wèn)題，你就可以直接查閱最新出版的研究學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題的教課書(shū)或?qū)Ｖ?/span>
在收集自己研究的過(guò)程性資料方面，常見(jiàn)的問(wèn)題可能有以下這些：首先，有一段時(shí)間可能過(guò)度偏向收集"量化"資料，最終研究結(jié)果只能從測(cè)量分?jǐn)?shù)的各種圖表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上向他人證實(shí)教育實(shí)驗(yàn)的成就，而在具體的教育互動(dòng)過(guò)程最真實(shí)和最容易啟發(fā)他人思考的許多教育瞬間，卻往往損失掉了。因此，也應(yīng)該注意收集能夠輔助證實(shí)問(wèn)題性質(zhì)、緣由、解決過(guò)程、即時(shí)思考、問(wèn)題爭(zhēng)論等"質(zhì)化"資料，并在資料收集的整體設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，將這類(lèi)資料的收集一并考慮進(jìn)去。其次，在進(jìn)行量化資料收集的時(shí)候，由于對(duì)資料收集的工具和方案本身的合理性沒(méi)有能夠很好地考察，因此導(dǎo)致資料的準(zhǔn)確性問(wèn)題和最終研究推斷的合理性問(wèn)題。這種問(wèn)題對(duì)于一般幼兒園一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，自己獨(dú)立處理是有一定困難的，必要時(shí)應(yīng)該尋求有關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員幫助。再次，目前也有為數(shù)不少的幼兒園在做科研，特別是做涉及問(wèn)題廣泛的教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于無(wú)法收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料或收集到的數(shù)據(jù)資料不符合自己預(yù)先的期望，就捏造數(shù)據(jù)或篡改數(shù)據(jù)，這樣的作為是違反科學(xué)研究的道德規(guī)范的，而且也是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。因?yàn)檎嬲媒逃芯恳?guī)律的專(zhuān)業(yè)人員憑經(jīng)驗(yàn)就能推斷出這樣的數(shù)據(jù)是否有意義；一般幼兒園同行更愿意了解的是你是怎樣做的，那些做法會(huì)對(duì)他們有啟發(fā)；
而對(duì)于你自己來(lái)說(shuō)，捏造出或篡改后的數(shù)據(jù)也充其量只有"自欺欺人"的價(jià)值。
14、如何發(fā)現(xiàn)在資料搜集方面是否存有漏洞？
任何時(shí)候，關(guān)于"漏洞"問(wèn)題的警惕和思考對(duì)鍛煉人的聰明才智和批判創(chuàng)新精神都是很有意義的。
在上述他人資料的收集過(guò)程中，需要警惕的"漏洞"可能存在于以下幾個(gè)方面。首先，如果在熱點(diǎn)問(wèn)題討論中沒(méi)有收集到"不同的聲音"，這種資料是不可能全面的。如果實(shí)在找不到不同意見(jiàn)，就需要靠你自己，通過(guò)研究把問(wèn)題找出來(lái)。如果資料中的觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有實(shí)證研究資料的支持，或者只是含糊其詞地加了一個(gè)"有關(guān)研究顯示"，可能需要找出： 什么人？做了什么研究？在什么研究條件下？顯示了什么結(jié)果？原研究者所做的推斷是怎樣的？另外，如果研究推斷的表述或轉(zhuǎn)引他人研究推斷的表述使用了絕對(duì)肯定或否定的字眼，而且有缺少對(duì)研究條件的限定性的說(shuō)明，將這樣的資料直接作為你的理論支持是比較不嚴(yán)肅和比較危險(xiǎn)的。再次，在收集名人名言作為論理資料時(shí)或收集的他人論理觀(guān)點(diǎn)中使用了名人名言的，需要認(rèn)真思考或辨認(rèn)論理的方式，如果僅僅是簡(jiǎn)單地用名人明言來(lái)表述自己占有真理，而沒(méi)有用具體客觀(guān)事實(shí)來(lái)辯明其真理性，這樣的引用是"壓服式"的辯論而不是"說(shuō)服式"的辯論。
在上述自己研究的過(guò)程性資料收集的問(wèn)題上，除了前面已經(jīng)談到過(guò)測(cè)量以及觀(guān)察的標(biāo)準(zhǔn)、工具等問(wèn)題以外。使用調(diào)查法中的問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法也容易出現(xiàn)一些"漏洞"。如果問(wèn)卷或訪(fǎng)談?wù){(diào)查的對(duì)象是幼兒，工具或方法的不合適可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生困惑或誤解，以最終導(dǎo)致結(jié)果的誤差。而如果對(duì)象是教師、家長(zhǎng)或其他成年人，由于調(diào)查往往涉及與教育價(jià)值有關(guān)的敏感問(wèn)題，被調(diào)查者即便很清楚你想了解什么，也往往因種種考慮不會(huì)把真實(shí)情況告訴你。就算是被調(diào)查對(duì)象對(duì)你的問(wèn)題沒(méi)有什么顧慮，往往也會(huì)因?yàn)楦魅硕加姓J(rèn)為更重要的事情要做而拒絕或敷衍你。而且，由于職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，成人被調(diào)查對(duì)象也可能會(huì)有對(duì)問(wèn)題困惑或誤解的情況。所以，選擇更多人認(rèn)為有意義的研究課題；用真誠(chéng)態(tài)度正確被調(diào)查者與你結(jié)成研究的"聯(lián)盟"；盡可能在設(shè)計(jì)和實(shí)際使用調(diào)查工具時(shí)，注意不斷改善工具的可理解性和操作的便利性；如果有可能，最好還能夠在專(zhuān)業(yè)人員的幫助下努力提高問(wèn)卷或訪(fǎng)談的趣味性，讓調(diào)研過(guò)程變成所有卷入者能夠共同享受、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。如：有人在調(diào)查教師對(duì)科學(xué)教育與藝術(shù)教育關(guān)系處理的態(tài)度的研究對(duì)被詢(xún)問(wèn)的教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：有一首幼兒歌曲中，當(dāng)小朋友問(wèn)小樹(shù)葉離開(kāi)大樹(shù)
媽媽是否害怕時(shí)，小樹(shù)葉回答：春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?zhuān)∮幸晃淮蟀嘤變簩?duì)此向老師提出異議說(shuō)：小樹(shù)葉掉到地上就會(huì)爛掉，春天不可能再回來(lái)打扮樹(shù)媽媽?zhuān)∪绻@位教師是你，你會(huì)怎樣處理這件事情？調(diào)查在各種情況下向許多幼兒教師提出了相同的問(wèn)題，同時(shí)被詢(xún)問(wèn)的人多，就請(qǐng)被調(diào)查者用書(shū)面的形式回答，然后將概括出來(lái)的各種意見(jiàn)通過(guò)大會(huì)報(bào)告的形式反饋給被調(diào)查者。如果被詢(xún)問(wèn)的人少，就采用討論的方式，各種意見(jiàn)當(dāng)場(chǎng)就能夠相互溝通。最終，調(diào)查者不僅了解到了一般幼兒園教師對(duì)這問(wèn)題理解水平處理傾向的分布情況，被調(diào)查者也了解各種理解和處理的意見(jiàn)，對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的思考和教育處理的潛能也都有了一定的提高。其中，"物質(zhì)不滅定律"這樣的問(wèn)題如何用幼兒能夠理解并喜歡的方式與他們進(jìn)行討論，是被調(diào)查教師的最重大收獲！
15、是否需要采取資料搜集的補(bǔ)救措施？
這是研究過(guò)程中經(jīng)常需要意識(shí)到的問(wèn)題。因?yàn)?，研究往往不可能在教育研究的籌劃階段將后面將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題都預(yù)料到。而在研究進(jìn)行過(guò)程新的思考、新的領(lǐng)悟也會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致研究者感到需要將原先沒(méi)有納入資收集規(guī)劃的資料收集工作納入進(jìn)來(lái)。
對(duì)于他人的資料臨時(shí)補(bǔ)充，可能會(huì)有這樣兩種情況；一是在研究過(guò)程中因特別注意相關(guān)信息，在閱讀或現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新的重要信息，自然將這些信息納入自己研究的理論思考和實(shí)際應(yīng)用；二是在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不能解決的新問(wèn)題，并了解到可以幫助解決問(wèn)題相關(guān)信息以及去找到相關(guān)的信息的途徑。最終通過(guò)找到具體相關(guān)信息，并將之納入自己研究的理論思考和實(shí)際應(yīng)用。
對(duì)于自己預(yù)設(shè)的研究過(guò)程性信息收集規(guī)劃的及時(shí)補(bǔ)充，具體情況比較復(fù)雜，我們可以看下面的兩個(gè)實(shí)例：
實(shí)例一 某幼兒園兩位帶小班的教師協(xié)商好一起研究創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對(duì)小班幼兒在歌唱活動(dòng)中參與積極性的影響。實(shí)驗(yàn)研究的方案是：教師A在每次歌唱活動(dòng)中安排歌詞創(chuàng)編或者表演動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)；教師B在相同歌曲的教學(xué)活動(dòng)中不安排創(chuàng)編環(huán)節(jié)。原先擬定的過(guò)程性資料收集規(guī)劃是：兩位教師相互觀(guān)察記錄教學(xué)過(guò)程開(kāi)始10分鐘后有消極表現(xiàn)的幼兒人數(shù)。10次教學(xué)活動(dòng)后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?？墒?，研究計(jì)劃剛剛開(kāi)始實(shí)施了3次，她們自己就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。即兩位教師個(gè)性不同，教學(xué)風(fēng)格也不同。教師A比較安靜文雅，教學(xué)風(fēng)格也比較嚴(yán)肅認(rèn)真；而教師B則比較活熱情詼諧，教學(xué)風(fēng)格比較輕松活潑也更具有游戲性。經(jīng)過(guò)3次相互觀(guān)察，她們共同感到：教學(xué)風(fēng)格，特別是情緒風(fēng)格對(duì)小班幼兒參與活動(dòng)積極性的影響似乎要超過(guò)創(chuàng)編活動(dòng)。于是，兩位教師決定，按原定方案繼續(xù)相互觀(guān)察2次，然后教師A改用沒(méi)有創(chuàng)編環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師B改用安排了創(chuàng)編環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再相互觀(guān)察5次。最后兩位教師得到的研究結(jié)果是：對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師積極情緒感染的影響似乎要大于活動(dòng)中有無(wú)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，但隨著幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)把握能力的提高，創(chuàng)編活動(dòng)對(duì)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性的影響力也呈現(xiàn)出逐步提高的傾向。
實(shí)例二 某幼兒園有位中年骨干教師組織幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的教學(xué)效果特別好。為了使她的有效經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騻鬟f給更多的年輕教師，幼兒園決定對(duì)她經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)研究。由于這位教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)也組織的比較好，因此，一開(kāi)始有人推斷說(shuō)：可能是她的邏輯思維能夠比較強(qiáng)，向幼兒交代學(xué)習(xí)任務(wù)、程序和方法時(shí)條理比較清楚。因此，應(yīng)該請(qǐng)她用自己進(jìn)行書(shū)面總結(jié)的方法來(lái)收集資料，并結(jié)合集體觀(guān)摩的方式，組織其他青年骨干教師對(duì)她組織的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，重點(diǎn)了解她交代學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)言有什么特殊性。這位中年教師的書(shū)面總結(jié)寫(xiě)出來(lái)了，但閱讀后仍然找不出設(shè)計(jì)方面的特殊性；對(duì)她的教學(xué)行為的觀(guān)察報(bào)告也出來(lái)了，她交代任務(wù)的條理性的確比較強(qiáng)，但其他青年骨干教師認(rèn)為與自己的任務(wù)交代差別不大。于是，幼兒園采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，重新收集資料。請(qǐng)另一為青年骨干教師與這為中年骨干教師一起設(shè)計(jì)并一同執(zhí)教同一內(nèi)容的打擊樂(lè)曲，另外組織其他中青年骨干教師一同觀(guān)摩，觀(guān)摩幾次后對(duì)她們兩人執(zhí)教過(guò)程中的不同點(diǎn)進(jìn)行座談?dòng)懻?，兩為?zhí)教的教師也一起參加討論并接受大家的提問(wèn)。最后發(fā)現(xiàn)，盡管交代任務(wù)的清晰嚴(yán)謹(jǐn)程度是幼兒學(xué)習(xí)效率的重要保證因素，但在打擊樂(lè)器演奏這個(gè)特定
的領(lǐng)域中，指揮的模式往往是更重要的影響因素。在幼兒園階段，在幼兒還沒(méi)有能夠真正獨(dú)立掌握節(jié)拍和節(jié)奏的聯(lián)系與區(qū)別的情況下，指揮打節(jié)奏，給幼兒的積極暗示較多，而指揮打拍子，者往往給幼兒的消極干擾更多。再后來(lái)，幼兒組織全體青年教師嘗試使用打節(jié)奏的指揮法和有條理的任務(wù)交代模式，結(jié)果全園教師組織打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)丟條理都獲得了有效的提高。從上面兩個(gè)范例中我們不難看出，書(shū)本上介紹的科研方法與模式固然重要，但圍繞研究目的對(duì)方法活用這更重要。
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