互聯(lián)網(wǎng)背景下兒童繪本閱讀推廣范式研究——以南科大二實驗“繪本之夜”為例陳玲（南方科技大學教育集團第二實驗學校）摘要：近年來，兒童繪本閱讀開始在中國大陸興起，并逐漸掀起一股“繪本熱”的風潮。南科大二實驗在兒童繪本閱讀推廣上，綜合社會、家庭、學校三者的特點，從理論依據(jù)和實踐運用的角度出發(fā)，總結(jié)出一套“以學校為推廣主體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，面向?qū)W生，面向社會推廣繪本閱讀”的創(chuàng)新范式。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；學校；互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新一、引言隨著新課程改革的日益推進，繪本閱讀以其圖文并茂、故事性強等優(yōu)勢，在兒童閱讀尤其是低齡兒童閱讀中發(fā)揮著重要的作用。本文參考國內(nèi)外社會、家庭、學校對繪本閱讀推廣的不同方法，借鑒南方科技大學第二實驗“繪本之夜”閱讀推廣模式，總結(jié)出“以學校為推廣主體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，面向?qū)W生，面向社會推廣繪本閱讀”的創(chuàng)新范式。二、兒童繪本閱讀推廣現(xiàn)狀分析在過去的兒童繪本閱讀推廣中，社會、家庭、學校作為推廣主體，各自的社會影響力不同，運用的推廣方式不一樣，產(chǎn)生的效果也各不相同，具體表現(xiàn)如下：1.社會作為兒童繪本閱讀推廣主體社會對兒童繪本閱讀的推廣主要體現(xiàn)在公共圖書館對繪本閱讀的推動作用，這一特點在國外表現(xiàn)得尤為突出。例如：美國公共圖書館開展的“born to read”計劃，在兒童閱讀推廣方面效果顯著[1]；在日本，63.6%的公共圖書館都設(shè)有兒童室，67.8%的公共圖書館開展了針對兒童閱讀的服務活動[2]；在英國的“book star”活動影響深遠，受到許多國家和地區(qū)效仿[3]。近幾年，國內(nèi)公共圖書館在兒童繪本閱讀推廣方面取得了較大的進展，如：國家圖書館少年兒童分館基于幼兒對繪本的選擇偏好，通過“專家薦讀”、“讀者互動”與“數(shù)據(jù)挖掘”等方式為兒童讀者提供書目推薦服務套餐；蘇州圖書館、河南少兒圖書館、上海徐州市圖書館等通過實施各具特色的閱讀推廣計劃，為兒童提供豐富多彩的“悅讀寶貝大禮包”、“繪本導讀”等服務，這些都在有效地促進了繪本閱讀的推廣[4]。然而受國情影響，公眾對公共圖書館的關(guān)注度不夠，公共圖書館對于繪本閱讀推廣的宣傳力度也不夠強，因此公共圖書館對于兒童繪本閱讀推廣的影響力與國外對比還存在較大的差距。社會對兒童繪本閱讀推廣的主力還包括一些教育培訓機構(gòu)如：EF英語開設(shè)的繪本課程和YUGO繪本美育課程等，還有一些線上兒童繪本推廣網(wǎng)站和公眾號，如：“繪本館”、“小早繪本屋”、“快樂成長聯(lián)盟”等，這些線上和線下機構(gòu)的課程豐富多彩、繪本推薦書目分年齡段分層實施，具有較好的品質(zhì)，但是作為運營機構(gòu)，其提供的服務往往要收取一定的費用，使繪本推廣的閱讀群體受限，沒有辦法做到真正地普及。2.家庭作為兒童繪本閱讀推廣主體家庭一開始主要表現(xiàn)為“親子閱讀”，即家長和孩子以書為媒，以閱讀為紐帶，分享多種閱讀形式的閱讀過程。親子閱讀的作用主要是增進親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的閱讀氛圍，讓家長尤其是孩子們愛上閱讀，但是對兒童繪本閱讀推廣的范圍影響不大。隨著親子閱讀的繼續(xù)推行，“家庭繪本館”開始出現(xiàn)，“家庭繪本館”以家庭為單元開展親子閱讀，同伴閱讀，服務本班級或者周邊的小朋友，在一定程度上推動了兒童繪本閱讀的推廣。在“家庭繪本館”推行的過程中，也產(chǎn)生了一部分家長利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將繪本閱讀資源通過公眾號和網(wǎng)站共享，這也將“家庭繪本館”的推廣對象從周邊延續(xù)到大眾，但無論是線下“家庭繪本館”還是線上繪本館，都是由單個或者部分家庭作為主體而推行的，他們對于廣大兒童的影響力有限，這也導致“家庭繪本館”的推廣效果和影響力都具有一定的局限。3.學校作為兒童繪本閱讀推廣主體自１９９９年以來，繪本開始在大陸推行，推行范圍也從一開始的學前教育延伸到小學教育領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出多樣化、多元化的發(fā)展樣態(tài)。如：杭州市長壽橋小學特級教師曹愛衛(wèi)開創(chuàng)的繪本創(chuàng)意讀寫課程，促進了繪本寫話教學的創(chuàng)新性發(fā)展；北京市東城區(qū)胡同小學成立了繪本閱讀教學工作室——繪心社，嘗試語文、數(shù)學、科學等跨學科融合，積極開發(fā)多種繪本融合的校本課程[5]。這些研究主要是借助傳統(tǒng)媒介——教學實錄、公開課、出版書籍等方式來推行，在社會尤其是學校引起了較好的反響，但目前大多數(shù)學校的繪本閱讀更多地偏向于教學功能，推廣功能次之，而且推廣的效率不及互聯(lián)網(wǎng)迅速。三、互聯(lián)網(wǎng)背景下的兒童繪本閱讀推廣新范式的理論建構(gòu)1.建構(gòu)依據(jù)（1）政策依據(jù):2017年，國家就閱讀推廣作出了方向指引和技術(shù)指導?！稐l例》第二章明確規(guī)定政府、婦聯(lián)、殘聯(lián)、幼兒園、中小學、高等院校、家庭等應積極組織開展閱讀活動[6]。（2）互聯(lián)網(wǎng)思維：2011年百度創(chuàng)始人李彥宏首先提出“互聯(lián)網(wǎng)”思維，武洪興分析了該理論的發(fā)展脈絡(luò)，提煉出六大特征：去中心化、用戶思維、品牌思維、粉絲思維、跨界思維和大數(shù)據(jù)思維[7]。在“以學校為推廣主體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，面向?qū)W生，面向社會推廣繪本閱讀”的創(chuàng)新范式，每一個學生、每一個繪本閱讀者都是用戶，是閱讀服務的中心點。（3）教育學依據(jù)：學校是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育活動的重要場所，且具有重要的社會功能。在國家高度關(guān)注全民閱讀的社會氛圍下，中小學校有責任，有義務配合國家的相關(guān)政策條例，肩負起兒童閱讀推廣的重任。
