大足教委 （全縣高一教研會上的發(fā)言）
大足教委 大足縣教科所物理教研員 徐 川
我們的不少教師在平時課堂教學活動中，習慣于“填鴨式”，以自我為中心，很少或幾乎不調(diào)動學生積極主動參與學習。重點和難點知識都是由教師講清楚和突破，例題的講解是教師在講，教師在解。學生最大收獲也只不過是聽懂而絕不是弄懂，更談不上“過手了。一堂課學生幾乎就只動用了兩種學習器官——看和聽。久而久之使學生養(yǎng)成了對教師的依賴，造成學生對知識理解少，死記硬背多，解決問題所需要的能力沒有得到培養(yǎng)和提高。加之有的教師對學生平時的作業(yè)批改少，更沒有對學生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的普遍或較普遍的錯誤產(chǎn)生的原因進行認真的分析記載，使例題的講解、作業(yè)的評講和試卷的評講全無針對性。幾乎沒有隨堂跟蹤練習的時間或即是有一點時間，也只能是做做樣子。到高三總復習時知識和方法早以忘記得差不多了。
楊振寧認為我國的教育“不打破填鴨式，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才”。其實我們教師都知道“填鴨式”的教學方式不好。但是一方面是我國現(xiàn)行大眾化教育的高中必修+選修物理教材的內(nèi)容比之歐美許多國家甚至是發(fā)達國家的大眾化教育的高中物理教材的內(nèi)容要難很多，當然必考的內(nèi)容也比人家既多又偏難。另一方面是我國的高考模式，即用一張考卷決定著多者幾百萬考生、少者十幾萬考生的命運。再就是當?shù)卣畬逃母叨戎匾曇约袄习傩胀映升?、成鳳對高中教育的高希望值的壓力。逼迫許多教師選擇“填鴨式”的教學方式。
“填鴨式”的“好處”是：既可以完成教學任務，又可以把高考可能考到的各種類型題的各種解題的方式方法以及解題格式等等，統(tǒng)統(tǒng)的、反復的全部講授、傳授給學生，再布置相應的大量的練習題叫學生課外去反復的練、反復的記。這樣教師就把高考考不好的責任統(tǒng)統(tǒng)推卸給學生了。而學生在課堂上只是看、聽、記，大腦必然容易前后抑制并迅速疲勞，其表現(xiàn)就是學生記住了老師后面講的知識和方法，又忘記了老師前面講的知識和方法，教師一堂課講得越多，學生的獲得可能反而越少。把要講的知識“掰開、揉碎、嚼爛了”喂給學生。課上幾乎都是老師講課(灌輸)，老師們教得也特別累。學生安靜地聽課，記筆記。課下再做作業(yè)，鞏固所學的內(nèi)容。長此以往就造成學生物理課一聽就懂，物理書一看就明白，老師一問就傻，作業(yè)一做就錯，測驗一考就砸。久而久之，教師在講臺上滔滔不絕的講解，有的學生沒看也沒聽，要么在埋頭做本學課或其他學課的作業(yè)，要么在相互小聲交談，要么在東張西望，要么在打瞌睡。加上平時和半期、期末的考試題又太難，學生得分持續(xù)過低，使學生的自信心喪失。由進校時的愿意學 不想學 害怕學。最后物理課竟成為學生最為恐懼和頭痛的課程。這不能不說是“填鴨式“這棵樹結出的苦果。
建議：
1、首先把八、九年級物理教材的教學內(nèi)容的深、 廣度與高一物理教材的起始高度進行對比、分析和研究，設計出降低“階梯”、的有效方法，使之過度銜接自然有利用學生接受。然后對高一的數(shù)學、化學和生物教材作一番調(diào)查、研究。使這些學科與物理學科進行整合為物理學科服務。特別是研究物理中用得較多的數(shù)學工具在數(shù)學教學中的進度，安排是否與物理同步， 那些數(shù)學工具學生已學過，可以直接用于解決物理問題，那些還沒有學過，要適當進行補充；明確物理知識在化學中還要進一步學習到什么程度或已經(jīng)學到了什么程度，物理中的哪些實驗器材，在化學、生物中也要用到、用到什么程度、熟練到什么程度。物理的哪些研究方法在其他學科中同樣也要用到等等。
2、丁肇中認為物理教學首先要“喚起興趣”?，F(xiàn)代教學媒體表現(xiàn)力強，以形體、色彩、動感與音響藝術效果感染吸引學生，教師根據(jù)學情的需要，不斷地創(chuàng)設物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調(diào)動學生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，多媒體可收到顯著效果。如果學生對學習對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力而將學習當作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學習動機，表現(xiàn)出極大的學習熱情。在教學中可采用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣。
合理恰當使用教學媒體輔助教學還能開拓學生的視野，增強學生對教材的感知，促進學生的思維發(fā)展。
教師在備課時必須根據(jù)課文內(nèi)容的重點、難點結合學生的認知水平全面考慮是否需要運用教學媒體進行輔助教學，可用可不用的應不用。教學媒體的使用要恰當、合理、適時（不能過早或過晚）。展示的內(nèi)容是必須讓學生看到、聽到但不需要長時間保留的內(nèi)容，通常教科書上有的和必須長時間保留的內(nèi)容，不適宜用媒體短暫展示。例如：概念、定理、規(guī)律、公式以及教科書上沒有的重要的補充等等，都應該寫在到黑板上或向?qū)W生指出在書中何處。
3、丁肇中認為物理教學要“重視實驗”。物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，物理實驗可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。教師應多教給學生一些實驗操作技能，多給學生創(chuàng)造更多的動手實驗機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗。
例如在學習“物體運動狀態(tài)的改變”一節(jié)時，我們可以讓學生可以讓學生用課桌上的筆和書組成“小車”粗略研究⑴力與物體運動狀態(tài)改變的關系；⑵力的大小與物體運動狀態(tài)改變大小的關系；⑶質(zhì)量的大小與物體運動狀態(tài)改變大小的關系。然后制作一個表格如下：F=推力―摩擦力，M=書+筆
次數(shù)
書的質(zhì)
量
書的
初態(tài)
力的大
小
書的狀態(tài)
書的狀
態(tài)改變
書的加
速度
分析歸納得結論
1
M
靜
F1>0
運動慢
改變慢
小
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因
2
M
靜
F2>F1
運動快
改變快
大
3
M
靜
F3>F2
運動更快
改變更快
更大
4
M
v>0
摩擦力
靜
改變慢
小
質(zhì)量是物體慣性大小的量度
5
M1> M
v>0
摩擦力
靜
改變快
大
6
M2> M1
v>0
摩擦力
靜
改變更快
更大
如此讓學生通過隨堂小實驗的親身感受和實驗現(xiàn)象的觀察分析，再經(jīng)過獨立思考、分析、比較、歸納得出科學的結論，就比只聽老師分析講解得出同樣的結論，對大腦的刺激就強烈得多、深刻得多，甚至可以達到長久不忘的程度。
楊振寧說：“只有骨干的物理學是骷髏，物理學要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學才是活的物理學。與日常生活及生產(chǎn)實踐中的物理現(xiàn)象的密切聯(lián)系就是物理學的血肉。”我們教師若能經(jīng)常讓學生使用身邊的物品做實驗，同時盡可能多的舉一些學生們?nèi)粘W習生活中經(jīng)常碰到而又容易理解錯的現(xiàn)象，能使學生更容易明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系越緊密，學生的學習興趣越容易得到很好的激發(fā)。富有趣味的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。
4、要讓學生明白物理學是一門研究型和實踐性極強的學科，教師應該遵
循：“發(fā)現(xiàn)問題大足教委 主動探索 研討啟發(fā) 交流共賞大足教委 點評升華”的教學原則。要交給學生學習物理的基本方法:尋求對問題
的理解——通過獨立思考或與其他同學討論弄明白原理是怎樣起作用的。與現(xiàn)
實世界相聯(lián)系，閱讀與內(nèi)容有關的書或在網(wǎng)絡上查閱與內(nèi)容有關的知識。而不
僅僅是用表層的方法——聽課、復習筆記、學習公式、做練習來學習物理。
5、要“提倡學習方式多樣化”。聽講、看書、回憶、觀察現(xiàn)象、歸納提問、科學猜想、獨立思考、合作學習、觀察實驗、做實驗（學生實驗、隨堂實驗、課外小實驗）、分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、得出結果或結論、鞏固練習，物理小游戲等等。盡可能的在課堂上，讓生做到眼看、耳聽、動口、頭思、手動。
6、要“注重科學滲透，關心科技發(fā)展”花一定的時間通過各種可能的渠道去調(diào)查、研究哪些科學知識與該部分的知識有一定聯(lián)系；該部分的知識在現(xiàn)代科技發(fā)展中有那些應用以及應用的發(fā)展前景怎樣，要及時的告訴學生并告訴他們何處可查閱。這樣既可以開闊學生的眼界，又可以提高學生的學習興趣。
7、在課堂上要關注絕大多數(shù)學生，教師可以對一些物理的基本概念、定理、定律進行分析、精心設計一些與實際聯(lián)系緊密的問題，讓學生在獨立思考并與別人討論得出結果或結論后，再把正確結果或結論重新呈現(xiàn)給學生，讓他們在比較中認識到自己的錯誤之處，并深刻體會到物理是與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系的一門科學。
8、要“注重全體學生的發(fā)展”。我們在備課和上課的過程中，要針對絕大多數(shù)學生。選擇的例題、安排的隨堂練習題和布置的作業(yè)題特別是考試題的難易程度要以大多數(shù)學生的認知水平和能力為準。決不能脫離學生的實際水平而以高考或接近高考的水平為準，以免嚴重挫傷學生學習的積極性而造成越來越多的差生。
9、教師應提高“以人為本”的教學思想，盡可能采用“以學生為主體，教師為主導”的教學方法。例如：問題教學法、范例教學法、情境性學習、支架式教學和探究式教學等等。
問題教學法的特點是讓學生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題解決者，它讓學生成為學習的主人，對其學習負有主要責任，而教師則成為一種學生的“學習資源”，學習的指導者和評價者。這種基于問題式的學習，由于強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決真正的問題，從而讓學生學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。
范例教學法指教師在教學中選擇真正基礎的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它認為應該教給學生系統(tǒng)的學習內(nèi)容，使學生了解學科的基本結構框架、各種知識之間的聯(lián)系，讓他們對世界和知識有一個整體觀念，全局觀念。范例教學法強調(diào)學生的主動性、獨立性和問題意識的培養(yǎng)：教師必須充分注意調(diào)動學習者的主動積極性，從學生提出的或感興趣的問題入手，引導學生進行獨立的探究，而不是僅僅向他們灌輸知識。
情境性學習，學生在學習中首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識去嘗試理解情境中的現(xiàn)象和活動，在此基礎上，教師逐步引導他們形成一些概念和理論，從而使學生可以用自己的理解方式去體驗和思考問題。
支架式教學的構成要素或基本環(huán)節(jié)可分析為如下五個方面。第一，進入情境：將學生引入一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具。第二，搭建支架，引導探索：這是教師引導學生探索問題情境的階段。第三，獨立探索：在本階段，教師要放手讓學生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨立進行探索。第四，協(xié)作學習：通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。第五，效果評價：包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價，這種評價依然是與問題探索過程融為一體的，不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測驗”（標準化測驗）來評價這種教學的效果。
探究式教學具有以下特點：探究技能要求一定的假設——演繹推理活動，由于假設——演繹推理活動涉及作假設、預測、觀察、把結果與預期相比較，它要求學生具有形式思維能力。顯然，缺乏形式思維能力的學生就不能在以假設——演繹推理為特征的環(huán)境中很好地學習。
我們教師應將各種教學方法有效地結合起來，從不同角度、不同方面來思考和認識學生，使學生成為學習的主人。
無論采用那種教學法，我們教師都要以“疑”為紐帶，以問題為出發(fā)點，圍繞教學的重點、難點精心組織符合學生認知水平、難易適宜的好問題，充分發(fā)揮提問的教學功能，從而激發(fā)學生的求知欲和積極主動學習的興趣。再通過“師生互動”和恰當運用媒體，激發(fā)學生的學習潛能、樹立學習的信心，從而化難為易，突破難點、掌握重點又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
以下七種“問題”的設計和實際上課時所采用的方法應避免：（1）所提問題偏離課堂教學的重點、難點。（2）所提問題無層次、無階梯，有的問題太簡單，學生不需要回憶、思考、討論就能正確回答；有的問題又太難，當學生通過思考、討論都不能正確回答時，教師由于課前對用什么方法可以階梯式的降低難度，沒有做充分的準備，啟而不發(fā)只好自問自答。（3）所提問題雖然難易適宜又啟發(fā)得當，但又不認真聽取學生的回答，答的不完整不全面甚至答錯也不啟發(fā)糾正，缺乏靈活應變能力而胡里胡涂的贊揚和肯定。 (4) 所提問題只是“是什么”、“對不對”單調(diào)乏味，毫無啟發(fā)性。(5) 為提問而提問, 不分重點、難點，什么都要問，問題一個接著一個，學生應接不暇，沒有思考的余地。（6）用問小學生的方式和語氣提問初三學生，使學生和聽課教師都忍俊不住。（7）有教師整堂課只管自己講或自問自答而忽視學生的存在；有教師對學生的回答和反應不置可否或不理不睬而自顧講述出正確的答案；有的教師提出問題后，又不給學生獨立思考討論的時間，立即進行師生交流，沒有思考又何以談主動地探究和解決問題呢?結果當然也就啟而不發(fā)由老師硬灌了；有的教師提問不言簡意賅或表述不清，學生無法回答；有的教師抽問時，要么顧點不顧面、顧面不顧點；要么照顧好生冷落差生；有的教師對中差生不鼓勵、不啟發(fā),而是讓另外的學生來替代中差生回答而完全放棄差生等等。
下面是筆者總結的幾種教學模式，供教師們參考：
新課教學模式：
引入新課 學生理解重點、突破難點 知識應用
效果驗收 課后鞏固擴展練習
學生實驗模式：
預習驗收 學生實驗 效果驗收 課后鞏固擴展練習
復習教學模式：（一般學生）
知識梳理 例題解析 解題規(guī)律大足教委 隨堂跟蹤練習
效果驗收 課后鞏固擴展練習
復習教學模式：（較好以上的學生）
學生解析問題 驗收（插漏補缺，方法歸納） 擴展練習，提
升能力 效果驗收 課后鞏固擴展練習
習題或試卷評講模式：
展示所有正錯（ ） 辨析對錯原因 隨堂跟蹤訓練
大足教委 效果驗收 課后鞏固擴展練習
說明：該模式中的（ ），如果是評講選擇題，則（ ）表示“選項果是評講填空題，則（ ）表示“填空內(nèi)容”；如果是評講計算題,測（ ）表示“解析方法和結果”。
總之，如果一節(jié)課上完后，只有少數(shù)好生有收獲，這就不是一堂好課。大多數(shù)學生有收獲，收獲越多，效果越好，效率越高, 這就是一堂很好的課。
