聚焦課堂 提升質(zhì)量
崇仁縣教研室 徐才全
全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)是主渠道。如何提高課堂教學(xué)效益，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵取決于我們教師，有怎樣的教師就有怎樣的課堂，“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育?！倍覀兘處煹呐囵B(yǎng)與成長(zhǎng)又依賴于教育科研，教育創(chuàng)新。因此，我們學(xué)校要發(fā)展進(jìn)步必須樹立“科研興?！钡膽?zhàn)略思想，必須高度關(guān)注教師、關(guān)注教研、關(guān)注課堂。
一、熟悉課標(biāo)、把握教材、了解學(xué)生是教師備好課的關(guān)鍵。
課程改革，說到底就是教學(xué)理念的改革，是教學(xué)方式的改革。如果沒有前者改革就談不上學(xué)習(xí)方式的改革。因此教師必須不斷地提高自身素質(zhì)。以現(xiàn)代化的教育理念，現(xiàn)代化的教育手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代人。
備課前首先必須更新教學(xué)理念，明確三大調(diào)整：
△培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整：
著力培養(yǎng)學(xué)生的民主法制意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、健全的人格，創(chuàng)新精神，處理信息的意識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使新一代國民具有適應(yīng)２１世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展必備的素質(zhì)。
△教學(xué)模式的調(diào)整；
要求教師徹底打破以傳授知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過程，為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；
△教學(xué)策略的調(diào)整：
要求教師實(shí)施自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省等。
其二備課前教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在熟悉課標(biāo)的基礎(chǔ)上了解教材的體系、特點(diǎn)和內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖和思路，要統(tǒng)觀全套、熟悉總冊(cè)、明確每一個(gè)單元、鉆研每一個(gè)點(diǎn)，從宏觀到微觀均要吃透，要研究教材內(nèi)容與課標(biāo)之間的聯(lián)系，看教材內(nèi)容如何體現(xiàn)課標(biāo)要求，要充分了解學(xué)生的情感需求、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，只有這樣，才能備好課，才能使教學(xué)取得成功。
新課程目標(biāo)特點(diǎn)：
△新的宗旨——全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)
△新的重點(diǎn)——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
△新的突破——培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力
△著力強(qiáng)調(diào)——培養(yǎng)科學(xué)和人文素養(yǎng)
△高度重視——養(yǎng)成學(xué)生完美的個(gè)性
△全面規(guī)范——三個(gè)維度對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求
1、學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制定
課時(shí)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱是制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃又是開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定得好壞，將直接影響到學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成，甚至影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定的基本要求：
①要以課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）為依據(jù)，結(jié)合本冊(cè)教材要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)課程改革的要求。
②完整的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃主要包括：情況分析、教學(xué)總體設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度等。
③學(xué)科教學(xué)計(jì)劃要由教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)組織教師制定，制定時(shí)要結(jié)合教導(dǎo)（研）處工作計(jì)劃，同年級(jí)同學(xué)科的教師必須先在一起探討，形成共識(shí)，方可定案。
④學(xué)科教學(xué)計(jì)劃制定后必須報(bào)教導(dǎo)處審批，經(jīng)同意后方可實(shí)施，并做到同年級(jí)同學(xué)科教師人手一份，教學(xué)計(jì)劃確定后，原則上不得隨意變更。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
①教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，反之，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)南轅北轍，費(fèi)力不討好，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師在教學(xué)中必須高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)。
②教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：指教育實(shí)踐工作者為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)一安排與決策。具體說來，是教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)思路，建立解決問題的步驟，合理組合和安排教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。
③、教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)：課標(biāo)（大綱）；教材；學(xué)生；教、學(xué)具；教、學(xué)法。
A如何確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是受教育者完成一定的教育計(jì)劃后，其身心各方面需要達(dá)到的具體規(guī)格要求及其結(jié)構(gòu)體系。它是教學(xué)的起點(diǎn)，因此，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得如不好，將直接影響著課堂教學(xué)，也影響著孩子的成長(zhǎng)。所以確定教學(xué)目標(biāo)必須在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求、結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際來制定。目標(biāo)可分為兩類，一類預(yù)設(shè)的，一類是在課堂中生成的，如經(jīng)歷體驗(yàn)，探索等生成目標(biāo)只有在過程中才能得到體現(xiàn)。
關(guān)于三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解
△三維目標(biāo)的含義：
知識(shí)與技能——支撐基礎(chǔ)目標(biāo)
基本要素
a理解和掌握適應(yīng)社會(huì)和個(gè)性發(fā)展所必須具備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
b初步理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用價(jià)值。
c注重綜合化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到各門學(xué)科之間，自然科學(xué)與社會(huì)之間的相互關(guān)聯(lián)，理解事物之間復(fù)雜關(guān)系，逐步擴(kuò)大知識(shí)范圍。
過程與方法——主導(dǎo)實(shí)施目標(biāo)
基本要素
a學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、初步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
b開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。
c發(fā)展科學(xué)思維能力、技術(shù)操作與運(yùn)用能力。
d發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
e保持身心健康發(fā)展的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀——優(yōu)先考慮目標(biāo)
基本要素
a養(yǎng)成熱愛社會(huì)主義祖國，繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，抱效祖國的高尚情操。
b初步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。懂得辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步樹立人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展的觀念。
c具有集體主義精神，培養(yǎng)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
d樹立科學(xué)精神，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，充分發(fā)展個(gè)性、自主性和獨(dú)創(chuàng)性。
e陶冶人文精神，正確認(rèn)識(shí)不同的價(jià)值觀和文化背景，增進(jìn)國際理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀直接指向?qū)W生如何成為一個(gè)有責(zé)任感的公民。
△三維目標(biāo)的關(guān)系：
三維目標(biāo)不是三維分立，而是統(tǒng)一在過程、方法這個(gè)維度上。教師應(yīng)結(jié)合本堂課的具體內(nèi)容，以過程、方法為主線或者說以探索性、體驗(yàn)性、過程性的目標(biāo)為主線，將知識(shí)與技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。這里的過程、方法只是一個(gè)平臺(tái)，要把知識(shí)的，能力的，情感態(tài)度的目標(biāo)有機(jī)地融合在這個(gè)平臺(tái)上。但具體的目標(biāo)如何定，則要根據(jù)具體內(nèi)容具體分析，沒有一個(gè)統(tǒng)一的描述方法，例如有的目標(biāo)不可能通過一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到。
B怎樣用好教材
教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，包括教科書、圖書教材、視聽教材、電子教材等。新教材是新課程理念的承載者，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的材料與手段，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要將教材的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)整合起來，使教材的內(nèi)容“活”起來，改“教教材”為“用教材教”。特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，要用好新教材，教出自己的特色，才能取得良好的教學(xué)效果。
①要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。
a新教材把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。新教材試圖把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成作為一個(gè)整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從而全面貫徹新課程的總體目標(biāo)。
b新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面了注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。
c新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
d新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
e新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。新教材更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來教。
②要重視教材的二次開發(fā)。
a充分利用農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源
鄉(xiāng)土地理是指該地區(qū)的地理位置、歷史沿革和行政區(qū)劃、自然地理?xiàng)l件、人文地理特征。思想教育因素、智力因素、非智力因素、美育因素等，均成了鄉(xiāng)土地理的多重教育職能。因此，應(yīng)將鄉(xiāng)土地理納入課程資源體系，一方面，在各科教學(xué)中聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)得懂、用得上；另一方面，通過鄉(xiāng)土地理知識(shí)的人地觀念（包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀），激發(fā)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)、關(guān)心家鄉(xiāng)環(huán)境和資源的責(zé)任心。
b充分利用農(nóng)村豐富的民風(fēng)民俗課程文化資源
每個(gè)民族都有自己的語言、傳統(tǒng)和民族習(xí)俗，這引起各具特色的民族傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、民間神話傳說、民間節(jié)日、民歌民謠、民間戲曲、民間工藝、民間服飾、民間飲食、鄉(xiāng)規(guī)民約、道德倫理等等都是重要的課程資源，具有極大的課程挖掘潛力。這類課程的開發(fā)對(duì)于弘揚(yáng)民族文化、豐富學(xué)生精神生活、加大精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。
c充分利用農(nóng)村廣闊的課程生產(chǎn)勞動(dòng)資源
農(nóng)村教育的目的就是要為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此，生產(chǎn)勞動(dòng)是最具有開發(fā)潛力的農(nóng)村課程資源。農(nóng)村種植的各種果木、作物、蔬菜、花草，農(nóng)村飼養(yǎng)的各種家禽、家畜，農(nóng)村使用的各種農(nóng)具以及在農(nóng)家、田野里的勞作，如做家務(wù)、耕地、播種、插秧、施肥、澆水、殺蟲、收割莊稼、采摘蔬菜水果、喂養(yǎng)牲畜等等，都具有極大的課程開發(fā)價(jià)值。這類課程的開發(fā)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生了解“三農(nóng)問題”、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有十分重要的意義。
C如何優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教學(xué)過程設(shè)計(jì)重在明晰教學(xué)思路、理順教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)施有效教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以探究課為例作一說明。
①創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究欲望
探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)好學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命。
②展開探究過程、培養(yǎng)探究能力
在日常教學(xué)中，研究的問題大都是依托教材或?qū)W生生活中觀察一引起事物或現(xiàn)象后，所產(chǎn)生的想要研究的問題，探究過程也應(yīng)從這些具體的問題展開。探究過程本身不僅可以使學(xué)生的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且也是科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。
③親歷探究體驗(yàn)，獲得科學(xué)知識(shí)
通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解，真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。這些知識(shí)才能在學(xué)生心中真心獲得新生和意義，獲得“深層理解”。因此者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的探究情景、讓學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)。在探究過程中所經(jīng)歷的成功與失敗，驚喜與興奮，這些感受和體驗(yàn)就是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神所不可少的。
④延伸探究空間、養(yǎng)成探究習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力僅在課內(nèi)是不夠的，需要課內(nèi)課外緊密結(jié)合。因此教師應(yīng)將教學(xué)延伸至課外，學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)一些感興趣的問題，難以解決的問題，應(yīng)引起教師的高度重視。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以所提出的問題作為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，開展探究，尋求合理答案，這不僅會(huì)增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，并將其融會(huì)貫通，真切地感受知識(shí)的迷人魅力，享受知識(shí)之美。
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