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某教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的批評(píng)

某教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的批評(píng)

學(xué)案研究 2010-04-21 20:29:02 閱讀10 評(píng)論0   字號(hào):大中小 訂閱

趙加琛  

按:隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)或?qū)W案教學(xué)的深入發(fā)展,贊揚(yáng)之聲不絕于耳,貶損的言論也時(shí)常出現(xiàn)。持贊揚(yáng)態(tài)度者,感受到了學(xué)案教學(xué)的魅力,持批評(píng)態(tài)度正是看到了現(xiàn)在有些地方實(shí)施學(xué)案教學(xué)暴露出了嚴(yán)重的問題而異常擔(dān)憂。本人近期將選編一些對(duì)學(xué)案教學(xué)批評(píng)的言論,供大家研討,以使問題越辯越明,找到現(xiàn)在各地實(shí)施學(xué)案教學(xué)的缺陷,進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大學(xué)案教學(xué)。我們應(yīng)該感謝支持并實(shí)施學(xué)案教學(xué)的廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁,正是他們的支持、激勵(lì)和實(shí)踐,才使得學(xué)案教學(xué)不斷壯大,不斷提高研究層次,是學(xué)案教學(xué)獲得螺旋式提升;我們也應(yīng)該感謝對(duì)學(xué)案教學(xué)提出批評(píng)的廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁,正是他們出于對(duì)教育教學(xué)的高度責(zé)任心,而

深度地研究學(xué)案教學(xué),發(fā)現(xiàn)了實(shí)施學(xué)案教學(xué)過程中存在的弊端。

 

      今日上網(wǎng),看到了一篇文章:

       濟(jì)寧教育吧http://tieba.baidu.com/f?kz=663033427)中出現(xiàn)了一組批評(píng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的帖子,其中choulao9在帖子中這樣說道:

   歷數(shù)目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的弊端:

一是試題化傾向十分嚴(yán)重,由于功利思想在作祟,講學(xué)稿已經(jīng)發(fā)生了異

化,逐步成為了題海戰(zhàn)術(shù)的翻版和應(yīng)試教育的幫兇;

二是知識(shí)綱要化明顯,原來的教師說學(xué)生劃(重點(diǎn)),搖身一變?yōu)榧埳嫌∷⒌奈淖?,教師的語言灌輸變成了文本注入,節(jié)省了教師時(shí)間,增加了學(xué)生負(fù)擔(dān),

課堂學(xué)習(xí)也因此更加浮淺;

三是師生都變成了學(xué)案的奴隸,最有名的觀點(diǎn)就是學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué),教師圍繞學(xué)案教,師生的創(chuàng)造性和課堂生成美蕩然無存,新授課變成了練習(xí)課、復(fù)

習(xí)課,嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)展;

四、把課后題海戰(zhàn)術(shù)變成了課前機(jī)械訓(xùn)練,名為預(yù)習(xí)性作業(yè),實(shí)質(zhì)上是大量的機(jī)械性知識(shí)灌輸或試題練習(xí),課堂需要的差異性的課程資源被統(tǒng)一化、應(yīng)試

化;

五是指鹿為馬欺騙世人,美其名曰把時(shí)間還給學(xué)生,把空間還給學(xué)生,把權(quán)利還給學(xué)生,減少教師課堂的時(shí)間,實(shí)質(zhì)上是誤讀做中學(xué)、精講精煉

把含義為聽、說、讀、寫、視、思、演、理解為只是做題。

總之,應(yīng)試思想根深蒂固,新瓶舊酒變本加厲,放任自流不負(fù)責(zé)任,懶惰低

能坑害學(xué)生,這就是當(dāng)今學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真實(shí)寫照。

      

實(shí)際上,這位朋友對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究,正是發(fā)現(xiàn)了某些地方編制的學(xué)案有習(xí)

題化的傾向。本人在《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中這樣論述了習(xí)題化學(xué)案

在編制知識(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)案時(shí),出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤傾向,即習(xí)題化學(xué)案的編制。習(xí)題化學(xué)案是指編制學(xué)案時(shí),把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成對(duì)應(yīng)習(xí)題,通過大量練習(xí)達(dá)成掌握知識(shí)、發(fā)展能力、訓(xùn)練非智力因素的目的。其突出特點(diǎn)是用做題代替學(xué)生的探究活動(dòng),用做題促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。利用習(xí)題化學(xué)案開展課堂教學(xué),通常是利用習(xí)題逐步深生對(duì)概念、原理以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解和掌握,大量時(shí)間用于研究題目的解法、歸納解題規(guī)律,難以系統(tǒng)地深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這種做法造成的知識(shí)缺陷,還要再通過后續(xù)做題進(jìn)行補(bǔ)償,陷入了不重視基礎(chǔ)而反復(fù)補(bǔ)償、強(qiáng)化的惡性循環(huán)。學(xué)生處于單調(diào)、乏味的做題活動(dòng)中,容易導(dǎo)致疲勞,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然習(xí)題化學(xué)案在一定程度上也能整合學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu),但畢竟是一種耗時(shí)、費(fèi)力、低效的做法。習(xí)題化學(xué)案是對(duì)學(xué)案教學(xué)的誤解,是非常有害的。習(xí)題化學(xué)案一般多出現(xiàn)在實(shí)施學(xué)案教學(xué)的初始階段,隨著

教師設(shè)計(jì)學(xué)案能力的提高,一般會(huì)克服這種編制誤區(qū)。

實(shí)際上,實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果不好的原因主要有兩個(gè):一是沒有編制出高質(zhì)量的符合學(xué)情的學(xué)案,二是沒有建構(gòu)良好的課堂模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有很強(qiáng)的生命力,只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不給以足夠的重視,不對(duì)教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)培訓(xùn),從而使教師自發(fā)研究學(xué)案的編制和學(xué)案的使用,這種研究既不系統(tǒng),又不能提高研究層次,何況教師們不經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn),只是從雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲得片面的、不條理的,甚至是一些不負(fù)責(zé)任的文章介紹,因而使教師對(duì)學(xué)案的編制與使用存在很多誤解。學(xué)案道學(xué)導(dǎo)學(xué)只所以被教師長盛不衰地使用,就是因?yàn)樗軘U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,非常符合提高以文化素質(zhì)為核

心的學(xué)生的整體素質(zhì)的素質(zhì)教育。 實(shí)施學(xué)案教學(xué)的學(xué)校,實(shí)施效果不好一般有三種情況:

實(shí)施初:急于就章行事,把實(shí)施學(xué)案教學(xué)作為標(biāo)榜或作秀的手段。這是學(xué)校

決策層出了問題。

實(shí)施中:對(duì)學(xué)案教學(xué)的理論知識(shí)欠缺理解,不能編制出良好的學(xué)案,課堂使

用學(xué)案的效果不佳。對(duì)教師的培訓(xùn)達(dá)不到要求,是這種情況的根本原因。

成熟后:教師憑老經(jīng)驗(yàn),或積極性不高,不做深入調(diào)查,不顧學(xué)生實(shí)際,盲目地編制出脫離學(xué)生需求、不受學(xué)生歡迎的學(xué)案,課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的積極性,學(xué)生被動(dòng)參與。這是某些學(xué)校實(shí)施學(xué)案教學(xué)獲得良好教學(xué)效果后不能繼續(xù)有效發(fā)展的主要原因之一。學(xué)案教學(xué)的發(fā)展不會(huì)停滯不前,需要教師作出連續(xù)不斷的實(shí)踐(在《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的前言中指出:學(xué)案教學(xué)的研究工作永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié),連續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐和發(fā)揮教師與學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)案教學(xué)得以發(fā)展的不竭動(dòng)力),需要螺旋式的提升,如果教師滿足于已經(jīng)取得的研究成果,學(xué)案教學(xué)就會(huì)缺少新鮮血液,也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化而無法提高,還會(huì)被其他繼續(xù)作出深入研究的學(xué)校拋在后面轉(zhuǎn)而千方百計(jì)地去向別人學(xué)習(xí)。                            

 

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