某教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的批評(píng)
學(xué)案研究 2010-04-21 20:29:02 閱讀10 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱
趙加琛
按：隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)或?qū)W案教學(xué)的深入發(fā)展，贊揚(yáng)之聲不絕于耳，貶損的言論也時(shí)常出現(xiàn)。持贊揚(yáng)態(tài)度者，感受到了學(xué)案教學(xué)的魅力，持批評(píng)態(tài)度正是看到了現(xiàn)在有些地方實(shí)施學(xué)案教學(xué)暴露出了嚴(yán)重的問題而異常擔(dān)憂。本人近期將選編一些對(duì)學(xué)案教學(xué)批評(píng)的言論，供大家研討，以使問題越辯越明，找到現(xiàn)在各地實(shí)施學(xué)案教學(xué)的缺陷，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大學(xué)案教學(xué)。我們應(yīng)該感謝支持并實(shí)施學(xué)案教學(xué)的廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁，正是他們的支持、激勵(lì)和實(shí)踐，才使得學(xué)案教學(xué)不斷壯大，不斷提高研究層次，是學(xué)案教學(xué)獲得螺旋式提升；我們也應(yīng)該感謝對(duì)學(xué)案教學(xué)提出批評(píng)的廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁，正是他們出于對(duì)教育教學(xué)的高度責(zé)任心，而
深度地研究學(xué)案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了實(shí)施學(xué)案教學(xué)過程中存在的弊端。
今日上網(wǎng)，看到了一篇文章：
在“濟(jì)寧教育吧”（http://tieba.baidu.com/f?kz=663033427）中出現(xiàn)了一組批評(píng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的帖子，其中choulao9在帖子中這樣說道：
歷數(shù)目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的弊端：
一是試題化傾向十分嚴(yán)重，由于功利思想在作祟，“講學(xué)稿”已經(jīng)發(fā)生了異
化，逐步成為了“題海戰(zhàn)術(shù)”的翻版和應(yīng)試教育的幫兇；
二是知識(shí)綱要化明顯，原來的教師說學(xué)生劃（重點(diǎn)），搖身一變?yōu)榧埳嫌∷⒌奈淖?，教師的語言灌輸變成了文本注入，節(jié)省了教師時(shí)間，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，
課堂學(xué)習(xí)也因此更加浮淺；
三是師生都變成了“學(xué)案”的奴隸，最有名的觀點(diǎn)就是“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，師生的創(chuàng)造性和課堂生成美蕩然無存，新授課變成了“練習(xí)課”、“復(fù)
習(xí)課”，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)展；
四、把課后題海戰(zhàn)術(shù)變成了課前機(jī)械訓(xùn)練，名為“預(yù)習(xí)性作業(yè)”，實(shí)質(zhì)上是大量的機(jī)械性知識(shí)灌輸或試題練習(xí)，課堂需要的差異性的課程資源被統(tǒng)一化、應(yīng)試
化；
五是“指鹿為馬”欺騙世人，美其名曰“把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生”，減少教師課堂“講”的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是誤讀“做中學(xué)”、“精講精煉”，
把含義為“聽、說、讀、寫、視、思、演”的“做”、“練”理解為只是做題。
總之，應(yīng)試思想根深蒂固，新瓶舊酒變本加厲，放任自流不負(fù)責(zé)任，懶惰低
能坑害學(xué)生，這就是當(dāng)今“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的真實(shí)寫照。
實(shí)際上，這位朋友對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究，正是發(fā)現(xiàn)了某些地方編制的學(xué)案有“習(xí)
題化”的傾向。本人在《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中這樣論述了“習(xí)題化學(xué)案”：
在編制知識(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)案時(shí)，出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤傾向，即“習(xí)題化學(xué)案”的編制。“習(xí)題化學(xué)案”是指編制學(xué)案時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成對(duì)應(yīng)習(xí)題，通過大量練習(xí)達(dá)成掌握知識(shí)、發(fā)展能力、訓(xùn)練非智力因素的目的。其突出特點(diǎn)是用做題代替學(xué)生的探究活動(dòng)，用做題促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。利用“習(xí)題化學(xué)案”開展課堂教學(xué)，通常是利用習(xí)題逐步深生對(duì)概念、原理以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解和掌握，大量時(shí)間用于研究題目的解法、歸納解題規(guī)律，難以系統(tǒng)地深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這種做法造成的知識(shí)缺陷，還要再通過后續(xù)做題進(jìn)行補(bǔ)償，陷入了不重視基礎(chǔ)而反復(fù)補(bǔ)償、強(qiáng)化的惡性循環(huán)。學(xué)生處于單調(diào)、乏味的做題活動(dòng)中，容易導(dǎo)致疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然“習(xí)題化學(xué)案”在一定程度上也能整合學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但畢竟是一種耗時(shí)、費(fèi)力、低效的做法。“習(xí)題化學(xué)案”是對(duì)學(xué)案教學(xué)的誤解，是非常有害的。“習(xí)題化學(xué)案”一般多出現(xiàn)在實(shí)施學(xué)案教學(xué)的初始階段，隨著
教師設(shè)計(jì)學(xué)案能力的提高，一般會(huì)克服這種編制誤區(qū)。
實(shí)際上，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果不好的原因主要有兩個(gè)：一是沒有編制出高質(zhì)量的符合學(xué)情的學(xué)案，二是沒有建構(gòu)良好的課堂模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有很強(qiáng)的生命力，只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不給以足夠的重視，不對(duì)教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)培訓(xùn)，從而使教師自發(fā)研究學(xué)案的編制和學(xué)案的使用，這種研究既不系統(tǒng)，又不能提高研究層次，何況教師們不經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，只是從雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲得片面的、不條理的，甚至是一些不負(fù)責(zé)任的文章介紹，因而使教師對(duì)學(xué)案的編制與使用存在很多誤解。學(xué)案道學(xué)導(dǎo)學(xué)只所以被教師長盛不衰地使用，就是因?yàn)樗軘U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，非常符合提高以文化素質(zhì)為核
心的學(xué)生的整體素質(zhì)的素質(zhì)教育。 實(shí)施學(xué)案教學(xué)的學(xué)校，實(shí)施效果不好一般有三種情況：
實(shí)施初：急于就章行事，把實(shí)施學(xué)案教學(xué)作為標(biāo)榜或作秀的手段。這是學(xué)校
決策層出了問題。
實(shí)施中：對(duì)學(xué)案教學(xué)的理論知識(shí)欠缺理解，不能編制出良好的學(xué)案，課堂使
用學(xué)案的效果不佳。對(duì)教師的培訓(xùn)達(dá)不到要求，是這種情況的根本原因。
成熟后：教師憑老經(jīng)驗(yàn)，或積極性不高，不做深入調(diào)查，不顧學(xué)生實(shí)際，盲目地編制出脫離學(xué)生需求、不受學(xué)生歡迎的學(xué)案，課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生被動(dòng)參與。這是某些學(xué)校實(shí)施學(xué)案教學(xué)獲得良好教學(xué)效果后不能繼續(xù)有效發(fā)展的主要原因之一。學(xué)案教學(xué)的發(fā)展不會(huì)停滯不前，需要教師作出連續(xù)不斷的實(shí)踐（在《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的前言中指出：學(xué)案教學(xué)的研究工作永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，連續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐和發(fā)揮教師與學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)案教學(xué)得以發(fā)展的不竭動(dòng)力），需要螺旋式的提升，如果教師滿足于已經(jīng)取得的研究成果，學(xué)案教學(xué)就會(huì)缺少新鮮血液，也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化而無法提高，還會(huì)被其他繼續(xù)作出深入研究的學(xué)校拋在后面轉(zhuǎn)而千方百計(jì)地去向別人學(xué)習(xí)。
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