【摘要】隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育學(xué)中廣泛的應(yīng)用，特別是遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源在形式上有了很大的變化。本文主要討論網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題，其中也包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵、特點(diǎn)、形式等基本概念。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、合理、有效
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵：
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編輯的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)的，且可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體材料。按其呈現(xiàn)方式不同，大致可以分為數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等等。
與此相對(duì)應(yīng)的是非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括印刷材料、幻燈片、投影片、電影、電視、錄象等。
二、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源特點(diǎn)：
1、 多樣性：信息內(nèi)容以多媒體集成、超文本結(jié)構(gòu)等形式表現(xiàn)。
2、 共享性：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程共享，可隨意獲取
3、 互動(dòng)性：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的雙向傳遞及反饋功能使得學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)更為便捷和有效。
4、 擴(kuò)展性：允許在其基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展和縱向的精加工，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和同一學(xué)習(xí)者不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需要。
5、 再生性：在學(xué)習(xí)者的積極參與下，利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)的整合、再創(chuàng)造。
三、典型的數(shù)字化資源構(gòu)建形式
信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建必須適應(yīng)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的要求，其形式可分為課件與課程。
1 課件
課件最初是以電子教案形式出現(xiàn)的。電子教案可以被看作是一種數(shù)字版講義，其信息表達(dá)方式完全是文字，或以文字為主，配以簡(jiǎn)單的圖形、圖像；通常以幻燈片、小網(wǎng)站或Word、PDF文檔的形式出現(xiàn)。
隨著技術(shù)支持平臺(tái)的日趨成熟，課件的類型日趨豐富與完善。除了電子教案型，目前正在研發(fā)和使用的課件類型還有流媒體型課件、網(wǎng)絡(luò)型課件等。流媒體型課件的信息表達(dá)方式是影像與聲音。把課堂教學(xué)時(shí)連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng)過壓縮處理后放到圖書館的網(wǎng)站服務(wù)器上，讓學(xué)生一邊下載一邊觀看、收聽。
美國(guó)康奈爾大學(xué)圖書館的信息素質(zhì)在線教育“Library Research atCornell：A Hypertext Guide”中的“如何檢索圖書”、“如何檢索期刊文章”等教學(xué)內(nèi)容采用的就是流媒體技術(shù)。流媒體型課件的優(yōu)點(diǎn)是：直觀，播放速度快，用戶端不保存，用戶無法更改或抄襲課件等。
網(wǎng)絡(luò)型課件的基本單元是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它的組織形式是樹狀目錄或是超鏈接。其信息表現(xiàn)形式有文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲頻等；同時(shí)人機(jī)之間具有一定的交互性(人與課件之間互有反饋)。例如：美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校圖書館研發(fā)的信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)型課TILT(TexasInformationLiteracy Tutoria1)提供6個(gè)可供選擇的興趣點(diǎn)(言論自由、全球傳播、電子商務(wù)、法律、新的趨勢(shì)、安全與隱私)。根據(jù)學(xué)生的選擇，課件會(huì)自動(dòng)在教學(xué)中舉出與學(xué)生感興趣內(nèi)容相聯(lián)系的例子。課件中每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，有客觀型測(cè)試題，每答完一題，課件還會(huì)自動(dòng)顯示答案的正確與否，并說明原因。人與課件具有交互性是網(wǎng)絡(luò)型課件的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，交互性能夠激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)用戶學(xué)習(xí)。
3．2 課程
課程由課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境構(gòu)成。其中的課件提供教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境提供實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，通常具有作業(yè)提交、在線測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)答疑、學(xué)習(xí)討論區(qū)、學(xué)生筆記本、公告欄等教學(xué)支持管理功能。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，教師可以管理、監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)圖書館的網(wǎng)絡(luò)課程“因特網(wǎng)工具與研究技巧”(Internet Tools and Research Techniques)是針對(duì)在校生的學(xué)分課程。該課的學(xué)分為1學(xué)分，學(xué)時(shí)4周。只有選修了該課程的在校生才具有學(xué)習(xí)該課程的權(quán)限—— 通過他們各自的用戶名與密碼登陸課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師利用教學(xué)支持環(huán)境中的“公告欄”布置每周的作業(yè)，在4周的學(xué)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生要通過教學(xué)支持環(huán)境中的“作業(yè)提交”提交所有的作業(yè)；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，在“在線考試”中有一次在線期末考試，教學(xué)支持環(huán)境自動(dòng)給出考試成績(jī)；課程成績(jī)是作業(yè)情況與期末考試成績(jī)的綜合；學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)答疑、E—mail、電話或直接找館員來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
四、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)
存在問題：1、缺乏技術(shù)規(guī)范和有效的建設(shè)模式，資源維護(hù)和共享困難。
2、可用教育資源內(nèi)容匱乏
3、不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏溝通和融合
4、教育資源市場(chǎng)缺乏有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。
教育資源建設(shè)模式：
教育資源建設(shè)模式主要包括兩個(gè)方面，一是教育資源傳輸載體的建設(shè)模式、資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，可以保證資源的高效傳輸和共建共享，創(chuàng)造資源利用良好的基礎(chǔ)環(huán)境；二是對(duì)教育資源內(nèi)容的建設(shè)模式，合理的教育資源內(nèi)容開發(fā)模式，可以實(shí)現(xiàn)教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營(yíng)的規(guī)范化和高效性。
教育資源運(yùn)營(yíng)模式：
1、省市教育資源中心模式
2、網(wǎng)校模式
3、電子商務(wù)模式
4、教育IDC＋ＡＳＰ模式
五、清華標(biāo)準(zhǔn)化、分布式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心的構(gòu)建與應(yīng)用簡(jiǎn)介
（一）、構(gòu)建的目的
提高校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)資源的組織性和可利用性，方便教師和學(xué)生免費(fèi)查詢和使用教學(xué)資源；實(shí)現(xiàn)校際之間大量分散教學(xué)資源的廣泛共享建立基礎(chǔ)； 促進(jìn)各院校特色資源的積累
（二）、研究現(xiàn)狀
1. 國(guó)外
美國(guó)的GEM（Gateway to Educational Materials）、澳大利亞的EdNA（Education Network Australia）、加拿大的eduSourceCanada、Open Courseware
2.國(guó)內(nèi)
國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)（www.mder.com.cn ）、高等教育方面尚未建立國(guó)家級(jí)資源網(wǎng)、一些高校在構(gòu)建自身的教學(xué)資源庫(kù)
（三）、教學(xué)資源中心構(gòu)建的理念、思路與原則
1.理念
a、 “廣泛共享”，是指通過各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源進(jìn)行有效共享
b、 “有效聚合”，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過資源中心集成起來，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學(xué)需求
c、 “充分應(yīng)用”，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，提供個(gè)性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)
2.思路
a、 從概念上，資源中心構(gòu)建的目標(biāo)是資源共享和有效應(yīng)用，即對(duì)校園的數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)劃、整合和共享
b、 從技術(shù)上，資源中心要達(dá)到多種類型的分布資源共享，解決多個(gè)層次的資源共享技術(shù)，綜合運(yùn)用相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
從實(shí)施上，資源中心應(yīng)當(dāng)建立起遍布校園的教學(xué)資源節(jié)點(diǎn)，集成網(wǎng)上各類教學(xué)資源，開放式地向全校甚至全社會(huì)提供全方位的教學(xué)資源（信息）服務(wù)
3.原則
a、 資源內(nèi)容開發(fā)支持相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)資源的可重用性
b、 系統(tǒng)支持分布式存儲(chǔ)、管理與應(yīng)用
c、 系統(tǒng)支持對(duì)教師與學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)
d、 系統(tǒng)支持內(nèi)容與知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建與維護(hù)
e、 系統(tǒng)架構(gòu)具有良好的開放性、安全性和可伸縮性
（四）、 “清華教育在線”資源中心的資源
1.清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)（課程庫(kù)與素材庫(kù)）
清華大學(xué)自主版權(quán)課程55門、文本文字量約1500萬字、圖形圖像8千多幅、矢量動(dòng)畫700多個(gè)、交互式微教學(xué)單元500多個(gè)、流格式音頻和視頻素材
建設(shè)結(jié)果
2、建設(shè)了一批清華大學(xué)自主版權(quán)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：
《網(wǎng)絡(luò)課件與多媒體教學(xué)素材資源子庫(kù)》 包括55門課程的網(wǎng)絡(luò)課件和相應(yīng)的多媒體教學(xué)素材，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、汽車、力學(xué)、電子、水利、材料、政治、法律、英語、圖書館、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等十幾個(gè)學(xué)科?，F(xiàn)已包含文本文字量約1500萬字，繪制和處理圖形圖像3萬多幅，矢量動(dòng)畫3000多個(gè)，交互式微教學(xué)單元500多個(gè)，音頻素材50多個(gè)小時(shí)，視頻素材10多個(gè)小時(shí)。
3、整理和組織國(guó)內(nèi)、外開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：
整理的原因：
資源下載不完整、國(guó)際流量費(fèi)用、網(wǎng)絡(luò)速度限制、沒有元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、無法編目、檢索、共享、互換
3.1國(guó)外開放課程
MIT OCW原版課程1156門 + 43門、Utah State University OCW課程34門、Johns Hopkins OCW課程 31門、Tufts University OCW課程 22門、越南FETP OCW課程 2002~2006、日本6所大學(xué) OCW課程
3.2 清華大學(xué)精品課程
國(guó)家級(jí)精品課程42門、北京市精品課程58門
3.3 全部國(guó)家級(jí)精品課程
逐年進(jìn)行編目整理，便于檢索、使用：03年151門、04年300門、05年299門
六、資源的合理利用個(gè)案：麻省理工學(xué)院資源的合理利用
2003年9月30日，麻省理工學(xué)院正式向全世界公布了多達(dá)500門課程的全部?jī)?nèi)容。這些公開的課程材料，包括麻省理工學(xué)院的建筑和規(guī)劃學(xué)院、工程學(xué)院、人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)學(xué)院、斯隆管理學(xué)院和理科學(xué)院5所學(xué)院所教的課程，涉及大約30個(gè)不同的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科都有與其相對(duì)應(yīng)的不同的課程內(nèi)容，并且充分展示了每一位教授的不同教學(xué)風(fēng)格。幾乎所有的課程至少包括一個(gè)教學(xué)大綱，課程的日程安排和講課記錄，許多課程還有一種或多種輔助內(nèi)容，如作業(yè)、試卷、問題解答、實(shí)驗(yàn)室、超文本的課本、模擬演示學(xué)習(xí)工具，甚至還有輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況。到2007年，麻省理工學(xué)院將發(fā)布1800門課程。它完全是非功利的，發(fā)布的課程內(nèi)容對(duì)所有人都是公開的、免費(fèi)的，沒有任何條件，也不需要注冊(cè)和登記。麻省理工學(xué)院公開的課程材料可以說是全世界教師、學(xué)生和研究者的免費(fèi)資源。通過公開的課程材料，人們可以看到麻省理工學(xué)院針對(duì)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)的，整個(gè)學(xué)科都包含什么專業(yè)，每節(jié)課的順序是什么，強(qiáng)調(diào)了哪些專題，使用什么樣的教學(xué)方法，還可根據(jù)它的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)看出教育者對(duì)學(xué)生的要求是什么。學(xué)生可以把公開的課程材料作為自己的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，可以看到其他教授如何解釋概念，以及如何論證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等等。
麻省理工學(xué)院的這一做法在全球引起了巨大的反響，該院院長(zhǎng)在接受《紐約時(shí)報(bào)》的采訪時(shí)曾說：“公開課程材料在這個(gè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的世界里看起來是反常規(guī)的，它不符合當(dāng)今崇尚物質(zhì)的價(jià)值觀的潮流。但是實(shí)際上，它卻和我們所認(rèn)為的麻省理工學(xué)院的信念是一致的，那就是創(chuàng)新。公開課程材料表達(dá)了我們的信念，即教育是可以不斷擴(kuò)展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵(lì)更多的人參與來得到發(fā)展的。”
美國(guó)是一個(gè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)非常重視的國(guó)家，麻省理工學(xué)院開放500門網(wǎng)絡(luò)課程意味著至少有500名富有經(jīng)驗(yàn)的教授志愿地、無償?shù)孬I(xiàn)出了他們寶貴的教學(xué)內(nèi)容資源，使之與全人類共享。
進(jìn)入信息化社會(huì)，人類生活比以往任何時(shí)候更依賴于社會(huì)的整體，通過Internet獲取信息已經(jīng)表現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)的方方面面。而作為傳遞人類文明、為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的教師，必須掌握社會(huì)最前沿、最先進(jìn)的研究成果，并且通過交流、對(duì)話提高自己的教學(xué)與科研水平。因此，如何看待Internet信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題也越來越引起教育界的廣泛關(guān)注。
七、教育資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題
雖然對(duì)于解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代網(wǎng)上信息傳播所要求的版權(quán)保護(hù)問題，還沒有像《世界版權(quán)公約》一樣做出明確的規(guī)定，但是1998年12月，在瑞士首都日內(nèi)瓦召開的“世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)建立全球信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其相關(guān)權(quán)利管理系統(tǒng)討論會(huì)議”的第一次會(huì)議上，對(duì)電子版權(quán)管理系統(tǒng)的建立提出了一系列提議，這些提議不僅有助于我們更深刻地理解Internet信息管理的重要性、迫切性，而且可以使我們?cè)谑褂肐nternet信息時(shí)，采取更謹(jǐn)慎、更尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的態(tài)度。
美國(guó)是一個(gè)重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)家，但是對(duì)于網(wǎng)上教育資源，他們的態(tài)度卻相當(dāng)開放。1995年12月，美國(guó)教育界一些專家公布了“加利福尼亞州立大學(xué)版權(quán)立法與學(xué)術(shù)交流基本原則”的草案；1997年3月，美國(guó)圖書館和知識(shí)產(chǎn)權(quán)委員會(huì)以加州大學(xué)的草案為藍(lán)本正式提出了“數(shù)字化環(huán)境下管理知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本原則”，為教育界對(duì)評(píng)估版權(quán)立法采取一致態(tài)度提供了可遵循的原則，使教育界在版權(quán)人和信息用戶之間，在數(shù)字化環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為達(dá)成某種共識(shí)。針對(duì)教育界使用Internet教育資源，明確了“合理使用原則”，即為了學(xué)習(xí)、引用、評(píng)論、注釋、新聞報(bào)道、教學(xué)、科學(xué)研究、執(zhí)行公務(wù)、陳列、保存版本和免費(fèi)表演等目的，可以不向版權(quán)人支付報(bào)酬。美國(guó)在1976年修訂的《版權(quán)法》對(duì)“合理使用”也有如下定義：“使用任何方法復(fù)制各種材料，將這些材料用于批評(píng)、評(píng)論、消息報(bào)道、教學(xué)（包括用于在教室內(nèi)使用的多本復(fù)印件）、學(xué)術(shù)及科學(xué)研究不違背《版權(quán)法》?！彼试S教師、學(xué)生、學(xué)者和藝術(shù)家們使用擁有版權(quán)法的各種資料，不必取得作者和出版商的許可，也不必支付任何使用費(fèi)。
八、小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和合理利用將大大提高現(xiàn)今以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這一領(lǐng)域已經(jīng)有很多的學(xué)者花費(fèi)了很多的努力。隨著理論的發(fā)展和完善，學(xué)習(xí)資源的收集、整理和重組過程也越來越明晰，其間存在的問題也漸漸浮出水面。其中涉及到的硬件條件、軟件基礎(chǔ)和學(xué)科外的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的處理也出現(xiàn)了不同的解決方式。隨著技術(shù)的發(fā)展，作為教育基礎(chǔ)的教育資源的建設(shè)將會(huì)越來越完善。
參考文獻(xiàn)：
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