從20世紀(jì)80年代起，英美等國(guó)家便開始制定專業(yè)性課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，其中影響比較大的是由羅蘭?薩伯（Tharp,R.）領(lǐng)導(dǎo)的芝加哥大學(xué)“教育、多樣性、卓越化研究中心”（CREDE）開發(fā)的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)是由夏洛特?丹尼爾森（Danielson,C.）負(fù)責(zé)的于1996年研制的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”（Components of Professional Practice）。
CREDE所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”如下：
標(biāo)準(zhǔn)1——師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)。
標(biāo)準(zhǔn)2——在課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)。
標(biāo)準(zhǔn)3——教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解。
標(biāo)準(zhǔn)4——教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)生復(fù)雜的思維技能。
標(biāo)準(zhǔn)5——教師通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。
夏洛特?丹尼爾森（Danielson,C.）的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”包括四大領(lǐng)域：計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)職責(zé)。
在科學(xué)教育的教學(xué)探討過程中，國(guó)外也提出各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)最有代表性。其中的科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如下：
標(biāo)準(zhǔn)A：科學(xué)教師要為學(xué)生制訂一個(gè)以探究為基礎(chǔ)的科學(xué)大綱。
標(biāo)準(zhǔn)B：科學(xué)教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。
標(biāo)準(zhǔn)C：科學(xué)教師要參與對(duì)他們的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的不斷評(píng)價(jià)。
標(biāo)準(zhǔn)D：科學(xué)教師要營(yíng)造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)提供必要的時(shí)間、空間和資源。
標(biāo)準(zhǔn)E：科學(xué)教師要把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密、思想方法與行為方式以及社會(huì)價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。
標(biāo)準(zhǔn)F：科學(xué)教師要積極參加對(duì)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)大綱不斷進(jìn)行的設(shè)計(jì)與制訂的工作。
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