近年來吉林省白山市第三中學在校本教研機制上求變創(chuàng)新，努力創(chuàng)設多維校本教研空間，實施“教、學、研”互動，多方面引導教師自主發(fā)展。
培養(yǎng)教師的反思意識與反思能力
只有在教學實踐中保持反思常態(tài)化，教師才能突破自身成長的藩籬。為此我們給教師搭臺子、壓擔子，幫助處于不同成長階段的教師設立不同的專業(yè)成長目標，并通過促進部分教師的個體成長推動教師群體的成長。學校在設計各種研修活動時，特別注重促進教師的反思。在創(chuàng)設寬松的研討氛圍的同時，注重個人反思與集體交流相結合。在梳理和分析教師反思中存在問題的基礎上，學校研訓部門進行有針對性的指導，依托江源區(qū)開展的名師大講堂活動，邀請專家講教育敘事研究的方法、策略，并組織多種形式的座談，啟發(fā)教師思考教育教學中需要深入研究的話題；對教師撰寫的優(yōu)秀反思文章進行推薦與分享；邀請專家與教師進行面對面的交流時，請專家具體指導相關教師修改自己所寫的反思文章；學校成立“教師成長工作室”，鼓勵教師寫教研札記，引導教師養(yǎng)成反思意識與反思能力；多次組織專題討論，有效增進了“百家爭鳴”的研討氛圍，使教師在反思與研討過程中獲得自信與快樂。
將素養(yǎng)導向作為學科培訓切入點
我們將素養(yǎng)導向作為學科培訓切入點，通過名師工作室、優(yōu)秀教師培育站、“青藍工程”、小組教研等多種教研共同體的組建，長期開展具有針對性的研訓活動。在以往“小學生自主合作生態(tài)課堂教學模式研究”課題研究基礎上，學校依次進行了三種體驗式培訓：生態(tài)課堂小組建設培訓、生態(tài)課堂導學案編寫培訓、生態(tài)課堂實施培訓。這些培訓促使教師深入領會高效生態(tài)課堂教學的精神實質，抓住關鍵方法，讓課程拓展常態(tài)化。教師從每個年級學生的關鍵能力、評價要點等方面入手，摸清底子，了解學情，學會追蹤課堂教學知識點的落實情況，初步學會設計和使用導學案，并在組織和指導小組教學中不斷提升自己的素養(yǎng)和能力。
在組織教學研討活動時，學校注重擴大覆蓋面，通過與專家結對、建立專題項目與課題群落等形式，以團隊群帶的方式帶領新入職教師與年輕教師，引導他們養(yǎng)成探究教育與教學問題的習慣，為其教育生涯打好基礎。
“卷入式”教研著重探討教學實際問題
我校語數(shù)教研組嘗試以“卷入式”教研形式，以課堂研究為陣地，引導相關教師全員參與、全程卷入。相關教研組通過“同課異構”（一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設計）、“階梯式上課”（每次研討改進后再請另一位教師上相同的課）等方法，力爭通過“集體備課—課堂觀察—反思重構—接力授課—總結提升”的流程設計，把重心落在聚焦學生學習的課堂觀察上，讓授課教師將教學設計融入“學生課堂學習歷程觀察表”，并提供給觀課教師，觀課教師在課堂上隨機選擇一名學生及該生所在小組作為觀察對象，觀察并記錄他們的學習全過程。通過這種方式，教師得以了解學生的真實學習歷程，關注學習個體的困惑與生長點，以學生“怎樣學”不斷反思自己應該“怎樣教”。在不同的案例對比中，教師將“學”與“研”融為一體，同時增加了教育敏感與教學經(jīng)驗。
我校還通過年級組、學科組集體備課的形式，引導教師聚焦教學關鍵事件及問題，以策略為平臺、評價為杠桿開展專題研究?！鞍l(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—實施干預—改進信息—總結反思—調整方案”的過程，確保教師的研究專題始終以問題為本。學校還通過編寫學科拓展手冊、學科質量手冊、素養(yǎng)導向的大單元設計等方式，增進教育科研與教育教學工作的緊密結合。這種基于問題的專題研究，既幫助教師解決了教學中的實際問題，也提高了他們的研究水平，同時還加強了同事間的協(xié)作，使教師在不斷的學習、實踐與反思中獲得解決真實問題的能力，縮短了他們從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處煹穆烦獭?/p>
沙龍研討碰撞出思想火花
沙龍研討不拘泥于形式，而是力爭直面課堂教學問題。課改沙龍活動曾經(jīng)圍繞“如何進行課堂改革、怎樣體現(xiàn)課程的有效性以及教師在課改中的困惑和設想”等較為宏觀的問題進行探討。相關教師分享自己的課改收獲和經(jīng)驗，暢談自己課改探索過程中的感想，并交流了各自在實踐中遇到的困難和問題。
為了解決一些教師在實踐中經(jīng)常遇到的教學瓶頸問題，每次研討會根據(jù)教師成長的需要，設立一些更有針對性也較為微觀的研討主題。如在小學科開展“如何讓學生喜歡我的課”專題研討；針對青年教師課堂調控能力不夠的問題，開展“如何處理預設與生成”專題研討；針對學生英語學習興趣不足的問題，開展“有效的課堂情境創(chuàng)設”專題研討等。在沙龍研討中各學科教師取長補短，根據(jù)自己現(xiàn)實學情與教學狀況，研制出適合本班級的課改方案。他們在交流碰撞中獲得的教學感悟與思想火花，都成為寶貴的無形資產(chǎn)。
（作者單位系吉林省白山市第三中學）
《中國教育報》2021年03月19日第9版
作者：殷鳳葉
