【摘要】課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，文章在對(duì)有效性教學(xué)的分析理解的基礎(chǔ)上，以化學(xué)課堂教學(xué)為例，分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)有效性方面存在的問(wèn)題，并提出了一些實(shí)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。
　　【關(guān)鍵詞】有效性教學(xué)；課堂教學(xué)
　　
　　一、 對(duì)有效性教學(xué)的理解
　　
　　所謂有效性教學(xué)，一是指能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，撐握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教的程度。直接促進(jìn)的效果是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)；間接促進(jìn)則是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。從教學(xué)的效益來(lái)看，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或者發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好①。所以有效教學(xué)不光是指教師上課所教了多少內(nèi)容，而是教師的教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，既要考慮效率也要考慮效益。
　　
　　二、 目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題
　　
　　化學(xué)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它能融知識(shí)、技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體。當(dāng)下在農(nóng)村中學(xué)，由于受應(yīng)試教育和實(shí)驗(yàn)條件的限制，在教學(xué)的很多方面主要還是以陳述性知識(shí)的積累為主，對(duì)化學(xué)技能的養(yǎng)成方面不足，沒(méi)法去真正體會(huì)獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，從而對(duì)化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)失去了興趣，從而也就談不上對(duì)化學(xué)的更為深刻的認(rèn)識(shí)，也就很難養(yǎng)成良好的科學(xué)情感、態(tài)度，從而形不成科學(xué)素養(yǎng)。從筆者對(duì)幾所農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)觀察并結(jié)合新課程改革的目標(biāo)對(duì)照來(lái)看，其課堂教學(xué)的無(wú)效性主要表現(xiàn)在以下方面：
　　一是過(guò)分地注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講解，過(guò)份地強(qiáng)調(diào)對(duì)陳述性知識(shí)的記憶，不注重實(shí)驗(yàn)演示，一個(gè)學(xué)期學(xué)生不能親自做幾次實(shí)驗(yàn)，而且從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，也是低水平的重復(fù)，很多實(shí)驗(yàn)都是教師寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生看作做，沒(méi)有讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)由于只是一種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的那種快樂(lè)，從根本上來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)也是低效的。
　　二是由于教學(xué)觀念的落后，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒(méi)法去體會(huì)知識(shí)的獲得過(guò)程，沒(méi)有獲得自己去獲取知識(shí)的能力。教師在授之以魚(yú)的同時(shí)不能同時(shí)授之以漁。只注重化學(xué)知識(shí)的積累和記憶，沒(méi)有讓學(xué)生形成獨(dú)具一格的學(xué)習(xí)方法。很多教師由于受分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響，恨不得讓學(xué)生背完所要有考試要考的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生由于沒(méi)有真正地經(jīng)歷探索求知的過(guò)程，從而沒(méi)有形成造合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而也就培養(yǎng)不出學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)能力。
　　三是忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程改革提出的重要目標(biāo)，途徑是在學(xué)生撐握知識(shí)、技能，并在主動(dòng)地獲取知識(shí)與技能的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)學(xué)生要真正地提高自己的學(xué)習(xí)效果，光有良好的智力是不夠的，如果缺乏正確對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的指導(dǎo)，教師課講得再好也是徒勞的。
　　總之，當(dāng)前農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)的有效性出現(xiàn)了一系列的困境，在目標(biāo)上主要表現(xiàn)為知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的割裂。過(guò)程與方法游離于知識(shí)技能之外。過(guò)程與方法本應(yīng)本應(yīng)蘊(yùn)涵于知識(shí)與技能的撐握之中，即應(yīng)是教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)把獲獲取知識(shí)、技能的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)獲得過(guò)程與方法的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠自己去獲取知識(shí)，但是這方面做得還很不夠。其二是在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成方面，采取貼標(biāo)簽式方法，即脫離一定的教育情境和內(nèi)容與去進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這種教育無(wú)疑將是空洞的，無(wú)力的，因而也將是無(wú)效的②。赫爾巴特早就說(shuō)過(guò)教學(xué)的教育性原則，脫離一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)談教育肯定將是空泛的。
　　
　　三、 提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂有效性的途徑
　　
　　對(duì)于課堂有效性的研究，國(guó)外已有好幾種模式，較具有代表性的主要有三種。他山之石可以攻玉，在建立我們的課堂有效性模式時(shí)不防也借鑒一下國(guó)外的這幾種模式。這幾中模式主要是③：時(shí)間分析模式，又稱外部分析模式，這種模式集中于兩個(gè)互補(bǔ)的概念，一是積極的學(xué)習(xí)時(shí)間，指的是學(xué)生主動(dòng)投入到用以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間量；二是教學(xué)質(zhì)量，指的是以其對(duì)達(dá)成預(yù)期教育結(jié)果的適宜性和恰當(dāng)性來(lái)衡量學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)質(zhì)量，認(rèn)為有效性教學(xué)即是積極的學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。二是心理分析模式，又稱內(nèi)部分析模式，它的提出是為了明確有效性教學(xué)所包含的心理變量，認(rèn)為如果教學(xué)過(guò)程中的因素能夠?qū)逃Y(jié)果產(chǎn)生影響，那么其影響方式就必然是能夠用每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理過(guò)程來(lái)歸因和解決的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面是有效性教學(xué)的關(guān)鍵因素：A.學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)過(guò)程，B.學(xué)生必須接受學(xué)習(xí)過(guò)程。C.學(xué)習(xí)過(guò)程必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生。（具體考慮到學(xué)生先前的知識(shí)與理解），這三方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。三是教育學(xué)分析模式，該模式更多地關(guān)注一些影響教學(xué)成功的因素，如教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)，課堂規(guī)則和管理，師生關(guān)系。它所追求的主要有兩個(gè)方面，一是明確有效教學(xué)中的管理活動(dòng) ，二是通過(guò)考查教師的理解力來(lái)探索不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們的重要意義。
　　從以上三種國(guó)外有效性教學(xué)模式來(lái)看，我們可以看到一個(gè)共同點(diǎn)，即要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)真正有效，則必須建立在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂有效教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程之中，這是有效教學(xué)的前提條件。
　　結(jié)合我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，要真正在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
　　第一、教師要不斷地更新教學(xué)理念。要做到更新教育教學(xué)理念，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)。如最近發(fā)展區(qū)理論，教師只有了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使自己的教學(xué)不至于太過(guò)于距離學(xué)生已有的發(fā)展水平太遠(yuǎn)。從而使課堂教學(xué)有效。此外，像建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師必須了解知識(shí)是怎么建構(gòu)的，在教學(xué)之前要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，只有這樣教師的教學(xué)才能真正地做到有效。
　　第二、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生主體性得以提高，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
　　第三、教師要不斷地修練自己的教學(xué)基體功，提高信息傳輸?shù)挠行?。要提高信息的有效傳輸，教師必須做到，一要明確輸出信息的目的；二要選好輸出信息的突破口；三要使輸出的信息完整有序；四要使輸出的信息清晰流暢，五，輸出的教學(xué)信息要要生動(dòng)形象；六輸出教學(xué)信息要適時(shí)調(diào)諧④。
　　第四、加強(qiáng)課堂管理水平，良好的課堂管理水平是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)建立一個(gè)良好的課堂氛圍。讓學(xué)生在沒(méi)有心里壓力的性況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正的有效。
　　第五、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)習(xí)方法的獲提比現(xiàn)成知識(shí)的獲得要重要得多，學(xué)生只有撐握了學(xué)習(xí)的法，才能夠源源不斷地發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
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　　[2][4]余文森：課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐，《新課程》小學(xué)版，2007（1），43。
　　[3]《廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第10卷第3期。
　　[4]劉立明：再論國(guó)外有效教學(xué)研究，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2003（5），44
　　[5]汪霞：教師輸出信息的藝術(shù)，《課程.教材.教法》，1995（9），27～28。
　　作者簡(jiǎn)介：邵忠祥（1975--），男，教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生