如何分析全面深入分析學(xué)情
深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，目的是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，研究學(xué)情也是說課必須關(guān)注的一個(gè)方面。那如何分析學(xué)情呢？
下面為某老師在《硝酸的性質(zhì)》（蘇教版《化學(xué)1》）說課中對學(xué)情的描述：
在初中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且學(xué)生以掌握了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)觀察技能和分析實(shí)驗(yàn)的能力。
僅僅分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平和能力狀況夠不夠呢？顯然是不夠的。學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況等影響。因此，分析學(xué)生狀況應(yīng)該從多個(gè)角度來分析。一個(gè)好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。
1．學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。
2．學(xué)生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識(shí)。
3．學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。
4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待）。
5．學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。
下面內(nèi)容是另一位老師的學(xué)情分析。這一學(xué)情分析是不是更加深入、更加全面呢？
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