英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這中間有很多因素，但最重要的原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。本文針對(duì)詞匯量不足的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。 習(xí)慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。 音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國(guó)際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。 死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。 學(xué)用分離。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。 “授人以魚，不如授人以漁”，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須有正確的方法引導(dǎo)，教師具有不可推卸的責(zé)任。新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。有科學(xué)家說過，如果結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼的話，那么詞匯就是最重要的器官和血肉?？梢?，如何有效的開展詞匯教學(xué)，在我們這個(gè)教學(xué)中是很重要的，也是提高成績(jī)的根本。 因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)對(duì)象主要是從小學(xué)一年級(jí)到高三，隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學(xué)的難度，教學(xué)方法也有所不同。因此從少兒和中學(xué)兩方面來分析如下： 小學(xué)篇 從小學(xué)一年級(jí)開始，甚至從幼兒園開始，孩子就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在三年級(jí)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以聽說為主，并要求寫一些最基本的字母和簡(jiǎn)單單詞。這時(shí)單詞的學(xué)習(xí)主要以視聽為主，需要借助外界的媒體。如依靠卡片和實(shí)物來識(shí)別，老師或者錄音機(jī)等視音頻設(shè)備來模仿。這樣在日常生活中碰到相應(yīng)的食物，很快就能聯(lián)想到單詞并說出來。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們可以采用游戲教學(xué)法，如摸鼻子游戲，還可以拍開片，條件允許的時(shí)候，以實(shí)物來教授日常生活詞匯。這些方法，比起在黑板上看幾個(gè)字母來記憶和識(shí)別重難點(diǎn)詞匯，有時(shí)更有效。比如要學(xué)動(dòng)物pig, 老師可以直接畫一個(gè)豬頭表示pig，先他讀然后再來教怎么寫，最后是通過應(yīng)用來鞏固。怎么運(yùn)用，還是以剛才pig為例，如果孩子課堂表現(xiàn)不好，可以在黑板先寫上孩子姓名，然后后面畫一個(gè)豬頭，并要學(xué)生自己說出這個(gè)單詞，表示懲罰。這樣孩子不會(huì)被懲罰的挫敗感，而且會(huì)很積極的不去變成“豬頭”。 到了三年級(jí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些基本日常會(huì)話并開始寫一些稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞。這個(gè)時(shí)候可以玩一些游戲。比如詞中有詞如果孩子多的話，還可以在游戲中將孩子分組，然后在游戲中競(jìng)爭(zhēng)，比如”單詞接龍””擊鼓傳花”的游戲。但是在一對(duì)一的教學(xué)中，這種游戲是不大現(xiàn)實(shí)的，最起碼一點(diǎn)，人數(shù)不湊。這個(gè)時(shí)候老師把自己當(dāng)成孩子的玩伴，主動(dòng)與孩子互動(dòng)。比如空格填詞。比如在黑板寫上ba_a _ , cr_b等很多缺字母的單詞，學(xué)生/老師拋硬幣，正面歸老師，反面歸學(xué)生，（這個(gè)自定）。當(dāng)一個(gè)將硬幣拋到相應(yīng)的面，就由相應(yīng)的人來填。這種游戲的方法有很多種，只要注意幾點(diǎn)：要做讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，游戲本身簡(jiǎn)單與否并不重要，要從孩子的角度去思考；游戲要公正公平，小孩子很重視這個(gè)方面，這樣也可以樹立老師守信的正面形象，同時(shí)增進(jìn)了與孩子的感情。 中學(xué)篇 到了初高中，詞匯量肯定要比過去有所提高，開始有了升學(xué)壓力，有點(diǎn)學(xué)生就開始抱怨單詞記不住，文章難了也讀不懂了，慢慢地對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去了信心。因此這個(gè)時(shí)候老師除了基本知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。更多的是指導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)?？梢越ㄗh學(xué)生從以下方面著手提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。（以下部分內(nèi)容參考他人總結(jié)的方法） 一、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合 英語(yǔ)中的一些基本單詞及構(gòu)詞法是比較固定的，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言就必須通過機(jī)械記憶的方法把它記牢。例如： 構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。 1)轉(zhuǎn)化詞：a book—to book the ticket；to walk——to have a walk 2)合成詞：birth+ day＝birthday；play+ ground＝playground 3)派生詞： 前綴；like—dislike；usual—unusual； 后綴：teach—teacher；art——artist； use——useful； 而一些意義變化雖大，但彼此之間有聯(lián)系的詞、句，就可以通過理解記憶來完成。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等加深印象，強(qiáng)化效果。如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。此外，還可以借助于文章中對(duì)句子的理解，同時(shí)與它的幾種詞性轉(zhuǎn)換一起記憶，以加深印象。 二、邏輯記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合 邏輯記憶是把構(gòu)詞、拼寫、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來，通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。
1)把幾個(gè)字母看作一個(gè)來記。如：“ight'light，right，fight，night，might，sight，tight
2)外舊內(nèi)新，如：birdge“橋”看成b+ridge，ridge是“山脊”；sharp看成s+harp，harp是“豎琴”。
3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成“c+leave，tact；機(jī)智：看成t+act 聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)系在一起記憶，發(fā)現(xiàn)單詞間的共性或內(nèi)在聯(lián)系。比如：
1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。如：bike，test，dog， 2)形與義的聯(lián)想.如：eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。Banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。Bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。 3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。 三、分類記憶與比較記憶相結(jié)合 把單詞進(jìn)行分門類，可以找一本分類詞典作為參考，如：
1)家庭與人物名稱，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl
2)職業(yè)與職務(wù)，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor
3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator
4)學(xué)校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination 比較記憶是把音、形、義相近或相對(duì)的因素放在一起進(jìn)行記憶，比如： 1.音的比較記憶 如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang 2.語(yǔ)音規(guī)則記憶 如：bus／cut／duck／dug，map／bag／bad／dad 3.分解記憶 1) 前綴：appear—disappear；clear—unclear；tell——retell； 2)后綴：visit—visitor；invent—invention；happy——happiness 3)復(fù)合詞：mother+ land＝motherland； birth+ day＝birthday 4.詞形比較記憶 1)外形變化如：a11-m，lot-not，bag-bad 2)詞中詞如：against—again，already——ready，tall—all 5.詞義比較記憶 1)同義詞如；huge——large，nice-beautiful 2)反義詞如：small——big，long——short，above——below 3)多義詞如：bank，back，light，like，book 另外，還可采用卡片記憶，連貫記憶、綜合記憶、激情記憶法等方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。詞匯量大了，對(duì)聽說讀寫都有很大的幫助，通過一段時(shí)間持之以恒的科學(xué)學(xué)習(xí)，一定可以提高英語(yǔ)成績(jī)。 樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)習(xí)詞匯必須要使用優(yōu)秀的雙解詞典。澳德外語(yǔ)培訓(xùn)中心曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)生的英語(yǔ)水平和使用雙解詞典的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)凡是使用雙解詞典的學(xué)生其語(yǔ)言能力較好，具有良好的語(yǔ)感，考試的通過率高。澳德不鼓勵(lì)學(xué)生背詞典，因?yàn)楹苌儆腥四軌虬言~典背下來。澳德要求并鼓勵(lì)學(xué)生要勤查詞典，甚至養(yǎng)成每天都讀一讀詞典的習(xí)慣。 澳德還要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞必須在上下文場(chǎng)景之中進(jìn)行。只要天長(zhǎng)日久地積累，詞匯量一定能夠增加。 在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，語(yǔ)音、詞性、詞義、例句都不可忽視。沒有正確的讀音就等于沒有詞匯的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，我們鼓勵(lì)學(xué)生先從聽單詞入手。澳德的口號(hào)是如果一個(gè)單詞不能聽懂，就證明這個(gè)單詞還沒有學(xué)會(huì)。 此外我們還認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)過程中最重要的是要學(xué)習(xí)詞匯的用法。除了單詞的意思之外，更重要的是單詞在語(yǔ)境中是如何使用的。尤其是在初、中級(jí)階段，是否能夠用所學(xué)的單詞造出句子來，能夠結(jié)合上下文掌握該單詞的意思和用法，是檢測(cè)是否掌握了這個(gè)單詞的唯一手段。澳德鼓勵(lì)初級(jí)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易讀物、鼓勵(lì)高級(jí)學(xué)生閱讀原文小說。我們不鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械記憶單詞。
我們的主張是：用過一遍的單詞要?jiǎng)龠^機(jī)械的背三遍。積極的、有目的、有意義地使用單詞是單詞學(xué)習(xí)記憶的必由之路。只有用英語(yǔ)才能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。 在你的周圍肯定會(huì)有許多人告訴你他們正在背單詞，并且已經(jīng)背到了字母S。澳德反對(duì)使用各種詞匯手冊(cè)來背誦單詞。因?yàn)樵S多詞匯手冊(cè)的解釋不夠準(zhǔn)確，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和錯(cuò)誤的理解。另外英漢兩種語(yǔ)言中詞匯之間的關(guān)系常常是多對(duì)多的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單對(duì)號(hào)入座。使用詞匯手冊(cè)機(jī)械背單詞的學(xué)生，往往只知其一，不知其二。澳德反對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候急于求成，單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)一個(gè)積累起來的。澳德認(rèn)為短期單詞記憶并不能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生本質(zhì)的飛躍。 澳德鼓勵(lì)學(xué)生使用科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)記憶方法。其中包括：積極聯(lián)想，廣泛閱讀，利用詞根、詞綴知識(shí)，積極使用。
為此，我們提出六點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯的方法：
1、通過上下文學(xué)習(xí)單詞。廣泛大量的閱讀。體會(huì)單詞在句子中的意思。
2、借助有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)音資料來學(xué)習(xí)。
3、堅(jiān)持使用雙解詞典。
4、掌握有關(guān)的詞根詞綴知識(shí)。
5、使用你所學(xué)過的單詞。
6、反對(duì)死記硬背。
反對(duì)背單詞手冊(cè)。 詞匯是語(yǔ)言的基本組成成分，要培養(yǎng)語(yǔ)言交際技能，就必須掌握一定的詞匯量。同時(shí)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少是衡量英語(yǔ)水平高低最基本的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中始終占有舉足輕重的地位。 怎樣才能快速提高英語(yǔ)成績(jī)首先，要學(xué)好英語(yǔ)，最關(guān)鍵的是要有興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教我們英語(yǔ)的是一位年輕的老師，他講課很風(fēng)趣，還總是讓我們自己上臺(tái)講課，演小品。生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)，讓我對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。光有興趣還不行，我們還得知道如何去學(xué)。 對(duì)很多同學(xué)來說背單詞無疑是件很痛苦的事了。我在背單詞時(shí)，不是按照單詞書上的一個(gè)一個(gè)背下來，這樣很容易讓人產(chǎn)生厭倦心理，而且很容易忘。我是在每一頁(yè)抽幾個(gè)背，就是很隨機(jī)的。在平時(shí)，我們可以制作一些小卡片，把很難記的寫在上面，一有空就那出來看一下，或者可以在床頭放一些卡片，每天睡覺前看幾眼。 更有效的就是在睡前和寢室的同學(xué)進(jìn)行猜字競(jìng)賽。
每次大家互相把當(dāng)天學(xué)的單詞猜一遍，這樣就記的牢了。當(dāng)然背單詞最重要的是要不間斷的進(jìn)行溫習(xí)。 satellite--sat--tell--lit-+e(坐著－－講－－點(diǎn)火－－－－發(fā)射衛(wèi)星，general--gene--基因，將軍，－－－當(dāng)將軍的有將軍的“基因”，balloon---ball--o--o-n,氣球里邊有ball,還有oo,兩個(gè)球，加一個(gè)炸開的n,) 學(xué)英語(yǔ)最關(guān)鍵的不僅僅是單詞量的積累，還有質(zhì)的問題，通過廣泛閱讀擴(kuò)大消極詞匯（即看見認(rèn)識(shí)但不一定能寫會(huì)用），以此促進(jìn)積極詞匯（聽說讀寫四會(huì)）的積累才是上策。 背字典是有些效果，但一定要靠大量閱讀來鞏固。并且背字典很枯燥乏味，沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和恒心是難以奏效的。聽說掌握了10多門外語(yǔ)的王同億就是通過背字典，但他背完一本字典后就拼命一本接著一本地讀閱讀材料，張思中也強(qiáng)調(diào)集中識(shí)詞，但靠大量閱讀原著來鞏固。我本人在大學(xué)時(shí)或平時(shí)的教學(xué)中也試過，都有一定的效果。
還有幾種方法：
1：音形義結(jié)合(把難記的詞分開，找出自己熟悉的舊詞，和其意義聯(lián)系起來聯(lián)想) fortunate－－－ for tun ate為了吃一頓tun是幸愿的，restaurant ----rest aur ant---飯館AUR 里吃螞蟻, appreciate---app reci ate---欣賞吃收到 receive的半個(gè)蘋果app-le, flyover--fly 飛over 在．．．上－－－立交橋， damage dam堤壩 age 年紀(jì)－－－上年紀(jì)的堤壩－－毀壞，manager--man age 年紀(jì)大的人當(dāng)經(jīng)理，wrestling--w- rest--l -ing,w和l摔交，摔到地上休息．．．．．
2：諧音： ambluence 救護(hù)車－－－俺不能死，pest 害蟲－－拍死它，boss---讀了博士當(dāng)老板
3：找詞中詞：減少記憶單位 discourage --dis -c- our-age, con-text, rebelling---re- bell-ing, flight---f—light ,phenomenon phe - no—men—on (沒有人)在phe 上的“現(xiàn)象”
4：加減字母聯(lián)想： compete----complete (比賽---完成) count----account(計(jì)算----看作，視為)， noun---announce(名詞―――宣布)， come----comedy(來―――喜劇)，come---comera(來――相機(jī))
5：對(duì)稱平恒： character---r-a-r(性格平衡)，level,水平，天平,稱，（多像天平呀）madam(e)瘋女，tent--t--en--t,church--ch--ur-ch把兩個(gè)ch想象成教堂的塔頂，area --a re—a 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。Hammer就曾經(jīng)說過，如果結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼的話，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。可見，如何有效的開展詞匯教學(xué)，在我們這個(gè)教學(xué)中是很重要的。 對(duì)于專家所講的這個(gè)問題,相信這是每一位曾經(jīng)學(xué)過英語(yǔ)的人的共同感受。現(xiàn)在我教的一個(gè)學(xué)生也曾經(jīng)感慨地對(duì)我說過這樣的話：“老師，其實(shí)學(xué)英語(yǔ)主要就是學(xué)單詞，單詞會(huì)了，什么都會(huì)了；單詞不會(huì)，那什么也都學(xué)不會(huì)了?！彪m然看上去這個(gè)學(xué)生所說的話有些太絕對(duì)，但是從另外一個(gè)角度也反映出了這個(gè)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。然而隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學(xué)的難度，作為一名老師我也一直在為此事發(fā)愁，這么多單詞，如何去進(jìn)行有效地教學(xué)，如何去做好取舍，通過專家的講解讓我找到了答案：
第一，課標(biāo)本身規(guī)定的詞匯量比過去教學(xué)大綱的詞匯量要有提高；另外就是根據(jù)新課程的要求，小學(xué)從三年級(jí)學(xué)外語(yǔ)，這樣到了小學(xué)畢業(yè)，到了初中的時(shí)候，他的詞匯量肯定要比過去有所提高。所以按照現(xiàn)在課程的要求，初中畢業(yè)是1600個(gè)詞，這是一個(gè)原因。 現(xiàn)在全區(qū)的小學(xué)生都能夠從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，而且都配備了專業(yè)的英語(yǔ)教師任教，在教師的培養(yǎng)方面，區(qū)教委也花費(fèi)了大量的人力，物力和財(cái)力進(jìn)行培訓(xùn)。英語(yǔ)作為一門主要學(xué)科出現(xiàn)在了小學(xué)生的課程中，目的是讓他們小學(xué)畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)能夠達(dá)到一定的水平，所以等他們到了初中的時(shí)候，他們的詞匯量肯定要比過去沒有學(xué)過英語(yǔ)的孩子大很多。通過3年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我更清楚地看到了這一點(diǎn)。
第二個(gè)原因就是現(xiàn)在編教材的思路和過去有些變化。我們要求英語(yǔ)教材的內(nèi)容，比方說語(yǔ)言素材的選取，盡可能真實(shí)、地道，能夠引起學(xué)生的興趣等等。為了做到這一點(diǎn)，我們選的素材肯定就會(huì)涉及更多的詞匯，各種各樣的詞匯都會(huì)多一些，那么老師們就感覺這個(gè)教材的詞匯遍地開花，特別是和過去教材相比較，我們就覺得更多了，因?yàn)檫^去編教材的時(shí)候，對(duì)控詞非常嚴(yán)密，每一冊(cè)多少詞匯，每一單元多少新詞等等，都控制很嚴(yán)格。過去認(rèn)為教材中出現(xiàn)詞匯都是要學(xué)習(xí)的，都是要掌握的，老師和學(xué)生都重視或者學(xué)習(xí)。現(xiàn)在仍然有這種思路。顯然這個(gè)思路現(xiàn)在是行不通了。 通過專家的以上講解使我明白了，教材詞匯量增大的另外一個(gè)原因是由于目前教材編寫思路發(fā)生了變化，為了所選內(nèi)容的真實(shí)，地道，和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以加入了一部分學(xué)生不需要去掌握的內(nèi)容，如一些生僻的人名，地名，只需要告訴學(xué)生這是個(gè)人名，或地名就可以了，而且在一些閱讀文章中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)自己掃除這樣的障礙，以防止造成閱讀上的困難。既然教材中出現(xiàn)的生詞并不是都要教的，所以提醒我們老師要靈活掌握，同時(shí)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候也要靈活掌握。特別是老師要善于正確地引導(dǎo)學(xué)生。另外，一個(gè)單詞需要究竟掌握到什么程度，老師要靈活考慮，即使是重點(diǎn)詞匯的掌握也要有一個(gè)度的問題。在這里專家否定了一節(jié)課全把詞匯講完這個(gè)做法，其實(shí)，在我看來可以集中識(shí)詞，而且我也在一直堅(jiān)持這么做，感覺效果還是不錯(cuò)的，只是要明確在這集中識(shí)詞的時(shí)候，當(dāng)然不能夠做到面面具到，只是簡(jiǎn)單地選取一個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樵~匯是音，形，意，以及用的結(jié)合體，我一般都要拿出一節(jié)課的時(shí)間重點(diǎn)講音，即在一節(jié)課里只要學(xué)生能夠流利地看著音標(biāo)或單詞把他們讀出來即可，對(duì)于用法和書寫就放到學(xué)新知的過程中，讓孩子在一定的語(yǔ)境中再來學(xué)習(xí)記憶這個(gè)單詞的書寫和運(yùn)用，對(duì)于一部分名詞，特別是一些動(dòng)詞的用法一定要放在句型或課文中來學(xué)習(xí)，孤立地記憶單詞當(dāng)然只能起到事倍功半的效果。 課本中出現(xiàn)的詞匯畢竟決大多數(shù)都是需要學(xué)生去記憶的，而真正達(dá)到最佳的記憶就是音，形，意的完美結(jié)合，只會(huì)讀，不會(huì)寫，或只會(huì)寫不會(huì)用，都不是真正的掌握，所以對(duì)于單詞的教學(xué)應(yīng)該本著先易后難，先部分后整體，詞匯量的大小將直接決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
為什么要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)：
1. 語(yǔ)言學(xué)家WILKINS有一句名言：沒有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。
2. 不斷擴(kuò)大詞匯量有利于語(yǔ)言的運(yùn)和交際能力的提高，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的聽說讀寫能力的高低。
3. 詞匯量的大小還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心和興趣。 所以，學(xué)習(xí)掌握更多的詞匯，是學(xué)習(xí)好一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)。 很多學(xué)生抱怨，詞匯難背難記，前看后忘記，好不容易記住了，也很難運(yùn)用，凱育法語(yǔ)專家表示，掌握技巧地認(rèn)知詞匯，絕對(duì)事半功倍。 如何學(xué)習(xí)詞匯？
1. 要了解記憶的規(guī)律，利用人體自身的記憶規(guī)律，讓每一次詞匯的學(xué)習(xí)都不再徒勞；
2. 要總結(jié)詞匯的規(guī)律，學(xué)習(xí)詞伙關(guān)系、掌握詞匯圖譜，舉一反三加快詞匯學(xué)習(xí)的效率和數(shù)量；
3. 要提高使用的頻率，所掌握的詞匯分為被動(dòng)詞匯和主動(dòng)詞匯，只有通過更多的訓(xùn)練，才能擁有更多的主動(dòng)詞匯量 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 劉潤(rùn)清 我與英語(yǔ)自考學(xué)習(xí)者談話時(shí)，他們經(jīng)常問的問題之一就是，諸如如何記憶音訊效果好？記憶詞匯有沒有訣竅？等等。
為了集中回答這些問題，現(xiàn)在我把幾個(gè)有代表性的問題用訪談的形式回答如下，供學(xué)習(xí)者參考。
問：詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位如何？
答：有人說過，語(yǔ)言的三大要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。最近又有人講，除了這三大要素之外，還應(yīng)加上知識(shí)和文化，也就是語(yǔ)言的內(nèi)涵。從語(yǔ)言的形式上講，說語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素是不錯(cuò)的。聲音不少――語(yǔ)言首先是要講出來的，是有聲音的。文字的東西是幾年之后才出現(xiàn)的。詞匯就像蓋大樓用的磚，不管什么樣的摩天大廈，都是一塊一塊地用磚頭砌起來的。所以說，詞匯就像語(yǔ)言的最基本的建筑材料，缺不得。從內(nèi)容上講，詞匯是我們要表達(dá)的思想概念的載體。詞匯貧乏，就有許多概念表達(dá)不出來。
例如，你想講“隱私”這個(gè)概念，但不會(huì)privacy這個(gè)詞，拐彎抹角講半天，別人才能模模糊糊地理解你的意思。語(yǔ)法是遣詞造句和組句成章的方法，當(dāng)然十分重要。概念之間的復(fù)雜關(guān)系，要造詞匯報(bào)一定排列表達(dá)出來。這種排列不是任意的，而是有章可循的，這個(gè)“章”就是語(yǔ)法。 在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。如果詞匯量太小，表達(dá)就會(huì)受到嚴(yán)重的限制。而如果詞匯量足夠大，即使語(yǔ)法不太規(guī)范，別人也能聽得懂。典型的例子就是兩個(gè)技術(shù)人員交談時(shí)，雙方的外語(yǔ)都不太好，但單個(gè)詞匯不少，蹦出幾個(gè)詞，再加上手勢(shì)和眼前的實(shí)物，基本上就可以進(jìn)行交流了。也就是說，如果熟悉某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，詞匯本身就能告訴你一半的信息。詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能都會(huì)受到限制。 詞匯的重要性還可以從另一個(gè)角度來看：外語(yǔ)教學(xué)大綱和各種語(yǔ)言考試大綱都以詞匯量為重要的考核目標(biāo)和命題、選材的依據(jù)。例如，要求所選的短文不超出5000個(gè)常用詞，人們可以估計(jì)出短文大致的難易程度。 學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，要十分重視詞匯積累、否則就是一大失誤。但也不要過于夸大它作用，光有詞匯也不能形成語(yǔ)言，還要有語(yǔ)法。除了三要素之外，還要有文化素養(yǎng)。
問：詞匯本身有幾個(gè)要素？重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么？
答：詞匯本身有音、形、義三個(gè)要素：如何發(fā)音，如何拼寫，意思是什么。對(duì)于積極詞匯來說，還要加一條使用或搭配，即發(fā)音、拼寫、詞義、搭配。消極詞匯，我們只知道大致的形狀，知道其意義，但可能講不出，也寫不出，不會(huì)使用。有人喜歡學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)，就是只練習(xí)讀寫，不練習(xí)聽說。嚴(yán)格地講，這不能算學(xué)會(huì)了一門外語(yǔ)。語(yǔ)言的聲音十分重要。對(duì)于任何語(yǔ)言來說，聲音都是首要的。在產(chǎn)生文字之前，早就產(chǎn)生了有聲語(yǔ)言。一個(gè)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，都是先學(xué)說話，上學(xué)之后才學(xué)寫字。文字是有聲語(yǔ)言的記錄和延伸。音、形、義不可分，三者同時(shí)記憶，對(duì)擴(kuò)大詞匯量必有好處。只記其一，記憶的線索很有限，效果自然也很差。
問：？記憶詞匯有沒有訣竅？
答：學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，很難說有什么萬能的訣竅。但是，也不是沒有規(guī)律可循。有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)者應(yīng)該自覺地試一試。 第一，初學(xué)者詞匯量很少，每個(gè)單詞都是獨(dú)立的、新鮮的，還看不出什么規(guī)律，談不上構(gòu)詞規(guī)則等，這時(shí)就得靠記憶，沒有什么道理，不要去問為什么“桌子”叫“table”之類的問題，記住就是了。學(xué)到700-1000個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者自己就開始注意規(guī)律性的東西了，諸如以-ly結(jié)尾的多是副詞，這就是構(gòu)詞法。這時(shí)，自覺地學(xué)習(xí)一點(diǎn)構(gòu)詞法（也無非是知道哪些前綴和哪些后綴是最常用的）是有益處的。構(gòu)詞法也是參考性的，有規(guī)則，也例外。但是，一旦懂了一些基本構(gòu)詞方法，英語(yǔ)的詞形就不再是“天下大亂”的樣子，而是有一定規(guī)律的。 第二，突擊記憶。必要時(shí)，突擊記憶一批詞匯是可行的。就是在幾天之內(nèi)，每天強(qiáng)行記憶80-120個(gè)單詞，邊讀音，邊拼寫，邊記詞義。隔兩個(gè)小時(shí)，重復(fù)一次，強(qiáng)行背下來。這種方法，記得快忘得也快。但不必?fù)?dān)心，再次見面時(shí)，也似曾相識(shí)，會(huì)比“陌生人”好些。
有時(shí)一批詞匯，可以突擊兩次或三次，忘掉的比率越來越小。但請(qǐng)注意，突擊記憶的詞匯充其量也就是認(rèn)知詞匯，是被動(dòng)的，只知其詞義，拼寫和用法可能都不太熟悉。學(xué)任何詞，都是行兇學(xué)會(huì)認(rèn)知，過一段時(shí)間才學(xué)會(huì)使用，這是個(gè)必然的過程。有些認(rèn)知詞匯，永遠(yuǎn)也進(jìn)入不了使用的階段。我們學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)時(shí)就有類似的情況。學(xué)習(xí)十幾篇古文之下后，我們開始有能力讀懂其他類似的古文篇章，但我們自己不會(huì)用古文寫文章，不是只寫白話文。 但是，突擊記憶單詞不是最好的辦法，偶爾用用是可以的，不要常用，更不要只用這種辦法。因?yàn)樵~很少“獨(dú)處”，一個(gè)詞總是要與其他詞連在一起。漢語(yǔ)的“進(jìn)”字，單獨(dú)講是“往前移、往里進(jìn)”，但它能構(gòu)成51個(gè)詞組，各有其特殊意義和用法，諸如“進(jìn)見”、“進(jìn)貢”、“進(jìn)士”、“進(jìn)位”、“進(jìn)香”、“進(jìn)言”等。英語(yǔ)詞匯更是如此，其固定搭配相當(dāng)嚴(yán)格（見下文）。 第三，學(xué)習(xí)詞匯要與其搭配一起學(xué)。搭配是指一個(gè)詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。“看書”只能說read a book，不能說see a book；“看朋友”可以說see a friend, visit a friend, 而不能說look at a friend。其實(shí)，這種搭配可以分兩種：一種是語(yǔ)法搭配，一種是詞匯搭配。前面幾個(gè)例子都屬于詞匯搭配，搭配不合適就屬于平時(shí)說的“用詞不當(dāng)”的毛病。
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