我們對孩子寄予了很多期望，小到吃飯睡覺，大到學習成績、行為習慣。我們希望孩子可以按照我們期望的那樣穩(wěn)步發(fā)展，為了強化孩子好的行為，我們會用獎勵的方法鼓勵孩子。但我們真的會獎勵孩子嗎？獎勵都起到了正向的結(jié)果嗎？也未必，我們很多獎勵都是錯誤的，反而在毀掉孩子。
01
那天和朋友聚餐，她家的女兒2歲半，不喜歡吃飯。爸爸拿出手機，給女兒看動畫片，女兒很嫻熟地撥弄手機，一邊看動畫一邊吃飯。朋友說，女兒在家里已經(jīng)養(yǎng)成習慣了，只要孩子不喜歡吃飯，爸爸就“獎勵”她看動畫，她才能吃一點。
孩子把吃飯和看動畫進行了關(guān)聯(lián)，只要吃飯就能得到看動畫的獎勵，如果不給看動畫就不想吃飯。吃飯這件事本來是人的基本生理需求，也成了孩子講條件的法寶。
02
閨蜜的女兒6歲左右開始學做家務(wù)，媽媽規(guī)定刷碗5塊錢、掃地3塊錢、擦桌子1塊錢。女兒想買一個芭比娃娃，媽媽就告訴她“你去刷幾個碗吧！”女兒就多刷幾個碗，以便湊齊費用。結(jié)果湊齊以后，就不想刷碗了。
孩子把做家務(wù)和掙錢聯(lián)系到一起，想多掙錢的時候就努力做一下家務(wù)，不想掙錢的時候什么也不想干，最后并沒有養(yǎng)成干家務(wù)的好習慣。
03
還有朋友獎勵孩子的成績，孩子考100分就獎勵他好吃的、好玩的，否則不給。孩子努力學習，并沒有得100分，就沒有獎勵。這讓孩子感到沮喪，我已經(jīng)付出了比之前多10倍的努力，還是沒能拿到獎勵，看來我是沒有這個能力了，還不如放棄吧。
孩子把成績和獎勵聯(lián)系到一起，學習是為了獎勵，而不是為了進步，其實沒有真正調(diào)動起內(nèi)部學習動力，一旦拿不到獎勵，就會自暴自棄。
? 破壞效應(yīng)實驗
心理學家挑選出一些喜歡繪畫的孩子，將他們分為兩組。
A組的孩子得到一個許諾：畫得好，就給獎品；
B組的孩子則被告知：我們想看看你們的畫。
兩組孩子都按要求畫了畫。
實驗結(jié)果是，A組的孩子大多被動地去繪畫，他們的繪畫興趣明顯降低了，而B組的孩子和以前一樣愉快主動地繪畫。
這個實驗曾在不同的國家和地區(qū)進行過，結(jié)果大致相同。
從心理學角度分析，獎品可以強化某種行為，但又可能造成一種消極的情況：只對獎品感興趣，對行為本身失去興趣。
獎勵降低了孩子的內(nèi)部動機，只為了獲得獎勵而表現(xiàn)出好行為，可能會阻礙孩子內(nèi)在潛能的正常發(fā)揮。孩子好的行為是被動行為，不是主動行為，就很難得到鞏固。
靠獎勵鼓勵孩子，必須要逐步升級獎品，孩子的行為才會得到維持。但這樣家長無法持續(xù)滿足孩子，孩子也會變得要求更高。獎勵一旦降低，孩子的積極性就會降低。
? 德西效應(yīng)
一個老人住在僻靜的房子里安度晚年，一天下午平靜被打破。一群孩子敲桶、打鬧，異常嘈雜，老人很是煩惱。后來，她想了一個辦法，告訴孩子們自己很寂寞、無聊，希望他們每天都來敲桶、打鬧，還給他們一些小費，孩子們欣然同意。
開始，孩子們敲得很起勁，拿到了相應(yīng)的小費。幾天后，老人告訴孩子們，她生活困難，小費要少給一些，孩子們雖然不太滿意，但也按時來敲桶。又過了幾天，老人又告訴孩子小費繼續(xù)降低，孩子們開始厭倦敲桶，來的孩子少了幾個。最后，老人直接告訴孩子們，沒有能力再付小費了，這樣沒有一個孩子再來敲桶。
心理學家把這種規(guī)律稱為“德西效應(yīng)”，從事一項愉快的活動，提供了外部獎勵，會減少參與這項活動的吸引力。也就是說外部動機會降低內(nèi)部動機，我們用“獎勵”這種外部動機，試圖激發(fā)孩子的內(nèi)部動機，會出現(xiàn)孩子為了獎勵才行動，沒有獎勵就不行動的局面。
上面兩個心理學實驗告訴我們，無論是物質(zhì)獎勵還是金錢獎勵，都屬于外部動機，使用不當，不會強化孩子好的行為，反而會讓孩子失去動力。
這兩個實驗存在兩個獎勵不當?shù)膯栴}，值得我們深思：沒有關(guān)注孩子的興趣，會讓孩子對本來感興趣的事情失去興趣；獎勵先高后低，會讓孩子感到不公平，從而失去動力。
但是，如果換一個思路，避開不當獎勵，恰當?shù)鬲剟詈⒆?，真正做到正向強化孩子的行為，獎勵就會有效?/p>
教育心理學行為控制理論中的“補強性原則” 認為： 如果一個人對他的行為所帶來的結(jié)果感到滿意，他就想重復(fù)去做那件事。使用這個原理，在孩子令人滿意的行為發(fā)生后給予獎勵，常常能收到明顯的教育效果。
?外部獎勵和活動內(nèi)容相關(guān)
心理學家班杜拉認為，獎勵行為從性質(zhì)上分，可分為常規(guī)性行為和掌握性任務(wù)。常規(guī)性行為的獎勵即每次活動完成后對活動者獎勵，多為物質(zhì)獎勵和象征性獎勵（小紅花）；掌握性任務(wù)的獎勵是從積極的角度對活動者的活動情況與質(zhì)量進行的評價與反饋，可以是物質(zhì)的， 也可以是口頭的和象征性的，但一定伴隨著對個體的肯定、悅納、認可。
德西和瑞在通過對內(nèi)外部動機的大量研究后指出，外部獎賞對內(nèi)部動機到底是增強還是削弱，主要取決于，外部獎勵與由內(nèi)部動機引發(fā)的活動內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度。如果外部獎賞與由內(nèi)部動機引發(fā)的活動的內(nèi)容相關(guān)，獎勵將會增強內(nèi)部動機。
每個孩子都有自己的興趣，我們可以根據(jù)孩子的興趣，制定相應(yīng)的獎勵措施，告訴孩子“因為你感興趣才給你獎勵！”，避免和其他的一些行為掛鉤。讓孩子感受到家長對自己興趣的支持，激勵他更好地發(fā)展下去。
如果孩子在畫畫方面取得成績，可以獎勵孩子一些畫筆、畫紙、顏料、畫板、畫冊等工具，孩子有了更多的資源，更有條件去發(fā)展畫畫的興趣。
如果孩子在讀書方面取得成績，可以帶孩子去書店、圖書館，買到或者借到自己喜歡的圖書，感受讀書的良好氛圍，孩子的讀書的熱情也會更加高漲。
如果孩子在科學方面取得成績，可以給孩子買一些科普玩具、關(guān)于科普的圖書，帶孩子去科技館實際體驗等，孩子了解得越多，對科普的興趣越濃厚。
采用這樣的思路，舉一反三，肯定會有激發(fā)孩子興趣的更好方法。
?獎勵要堅持，說到做到
在孩子眼里，父母就是自己的榜樣，家長的一言一行，都會在潛移默化中影響著孩子規(guī)范意識的形成。如若家長說到，孩子也必定說話算話。
獎勵一定持之以恒，不要因為自己承受不了半途而廢。一方面打擊孩子的積極性，一方面家長也會失去威望。
有一個孩子上小學6年級，媽媽為了鼓勵他取得好成績，制定了一個獎勵計劃：
每門課90分以上獎勵10元，95分以上獎勵20元，100分獎勵30元。
沒過幾天，孩子拿著成績單找媽媽，“你看，93分，給錢！”媽媽高興地如數(shù)給錢。
其中考試，孩子的成績有所提高，語文92分、數(shù)學100分、英語95分。孩子又找媽媽要錢，媽媽有些猶豫，心想：這樣下去，工資遲早全跑到孩子兜里去了。孩子不高興了，數(shù)落媽媽變卦。為了不打擊孩子，媽媽只好如數(shù)兌現(xiàn)。
媽媽如果不遵守承諾，肯定會讓孩子大失所望，從此失去學習興趣，“你說話不算話，我也撩挑子不干了！”就像德西實驗中那些敲桶的孩子一樣，沒有獎勵沒有動力。
所以，為了能持續(xù)獎勵孩子，這個獎勵措施要制定恰當，適可而止，不要超出自己的承受能力，避免自己承受不了。
?靈活運用多種獎勵方法
有些小孩子不喜歡吃飯，家長會采用威逼利誘的方式讓孩子吃飯，比如“你吃飯，就獎勵你看動畫片！”“你吃飯，就給玩手機！”一些不適合獎勵孩子的方法還是要慎重使用，防止孩子上癮，就像朋友家的孩子一樣，不看手機不吃飯。
哄孩子吃飯可以采用精神鼓勵的方法，告訴孩子“你吃飯，我們就給你鼓掌”，孩子看到一家人給他鼓掌，精神上會特別愉悅，把吃飯作為一件開心的事，這樣不需要花錢，也不會傷害孩子的健康。不到2歲的二寶，就是采用鼓勵的方式，成長為一個小吃貨。
如果經(jīng)常采用一種單一的方法獎勵孩子，當孩子對獎品失去興趣的時候，行為會出現(xiàn)退化。
朋友的女兒需要錢的時候才去刷碗，說明錢對她并沒有吸引力。大人們認為錢是好東西，小孩子可不這么認為。
在獎勵孩子的時候，不妨經(jīng)常換一些方法，如給孩子一個擁抱、帶孩子看一場電影、帶孩子外出游玩、去商場購物、組織一次聚會等，一些新鮮好玩的獎勵，對孩子形成誘惑力，會刺激孩子執(zhí)行好行為的愿望。
觀察孩子的喜好，我們會想到很多有誘惑力的方法。
大寶小時候不愿意練琴，觀察到他喜歡拼插王，就每周給他買一個。因為玩具的吸引力，他開始喜歡彈琴，同時鍛煉了動手能力，一舉兩得。
為了讓大寶愛上閱讀，我們制定了一個21天讀書計劃。只要每天讀書30分鐘，堅持21天，就可以得到一個喜歡的樂高積木。
讓孩子有目標，有動力，又不至于玩物喪志，都是好的獎勵措施。
我們制定的獎勵措施，一般是孩子表現(xiàn)好的時候給予獎勵，表現(xiàn)不好的時候給予批評。要注意不要諷刺挖苦孩子，給孩子貼上“你真笨！”“你很差”這樣的標簽，對孩子是一種傷害，一次傷害比5次獎勵的殺傷力都要大。
我們應(yīng)該充分利用“補強性原則”，尊重孩子，向孩子傳遞正確的思想。在孩子沒有成績的時候，我們也要看到孩子的努力，表揚他的努力，給他動力。平時少說一些“不許”“禁止”等負面詞匯，多從精神上贊許孩子好的行為，輔助物質(zhì)、金錢獎勵，讓孩子的行為從被動變?yōu)樽杂X。
@凝媽悟語：獎勵在一定程度上可以激勵孩子，但是錯誤的獎勵方法，會起到反作用。家長們一定靈活選用合理的獎勵方法，利用補強性原則，讓獎勵更高級，有效100倍。
