今天，將發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于孩子的認(rèn)知發(fā)展過程寫到這里，真心地希望各位家長可以參考這個過程來培養(yǎng)教育孩子。因為認(rèn)知發(fā)展在心理學(xué)上講也是智慧的發(fā)展，針對不同階段的自己孩子知道如何與他們相處，對于孩子——我作為過來人，鼓勵、交流最重要，自己難免有情緒不好的時候，那么告訴孩子：爸爸或媽媽需要休息一下。不要讓自己的情緒影響了自己對孩子的態(tài)度。
以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段：皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段（四個階段）：
1、感知運動階段（O—2歲）：
感知運動圖式；借助圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
2、前運算階段（2—6、7歲）
兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立符號功能，憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍；
2.1泛靈論。無法區(qū)分有生命和無生命的事物，常把人的意識動機(jī)、意向推廣到無生命的事物上。
如：有的寶寶喜歡把他的玩具稱為是孩子。
2.2 自我中心主義：缺乏觀點采擇能力，只能從自己的觀點看世界，難以認(rèn)同他人的觀點。
如：有的寶寶在父母沒有按照他們的意志辦事的時候，容易發(fā)脾氣、哭鬧等。
2.3 不能理順整體和部分的關(guān)系；皮亞杰認(rèn)為缺乏層級類的概念。
2.4 思維不可逆（反演可逆性、互反可逆性）：思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行思維運算活動。
思維的可逆活動有兩種：一種是反演可逆性，認(rèn)識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。
另一種是互反可逆性：即兩個運算互為逆運算。如 : A=B, 反之 B=A.
2.5缺乏守恒：守恒是指掌握概念的本周自特征，所掌握概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。
前運算階段的兒童到事物的表面特征發(fā)生某些改變時，它的本質(zhì)特征沒有發(fā)生改變。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。
3、具體運算階段（6、7—11、12歲）
由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式；皮亞杰認(rèn)為該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。
3.1.守恒性：
3.2.擺脫自我中心性：
3.3.思維可逆性：
看到這里，爸爸媽媽們應(yīng)該明白“奧數(shù)班”對我們的孩子的智力和個性發(fā)展會造成多大的“傷害”啊
4、形式運算階段（11、12歲及以后）
1.思維形式擺脫思維內(nèi)容；形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，可以關(guān)注假設(shè)命題，可以對假設(shè)命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。
2.進(jìn)行假設(shè)--演繹推理：假設(shè)演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)評價和判斷正確答案的推理方式。假設(shè)-演繹的方法分為兩步，首先提出假設(shè)，提出各種可能性；然后進(jìn)行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。
如果孩子在以上各年齡階段，日常生活或?qū)W習(xí)有一些東西做不到，千萬不要用成人的思維或眼光去觀察、指教孩子，更不要認(rèn)為孩子不夠聰明或為孩子做不必要的擔(dān)心。慢慢地陪她、他走過每一段屬于孩子的路程。人的一生需要學(xué)的東西很多，一生也很短。我們沒有必要讓孩子來到世界上，就不停地趕時間。
