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　雖然很多父母都知道，適當表揚孩子是非常有必要的，但是表揚孩子一定要講究方法，因為不恰當?shù)谋頁P方法反而會給寶寶帶來傷害。

　　1.太過抽象的表揚是無用的

　　“你好乖呀!”“你真是懂事的好孩子，你是爸爸媽媽的驕傲。”

“哦，今天早上你表現(xiàn)得像一個天使!”對于小于5歲的寶寶來說，這樣“抽象”的鼓勵毫無意義，他根本不明白他的哪些行為像“天使”，哪些行為又成了爸媽的“驕傲”。既然鼓勵的目的是為了強化寶寶的好行為，那么表揚應(yīng)該越具體越好。我們會發(fā)現(xiàn)，一旦我們指出孩子的哪些行為“有進步”，孩子以后會遵循這些行為規(guī)則去做事情，他就會自覺自愿，我們的養(yǎng)育過程就會“省力而見效”。具體到某一個細節(jié)的鼓勵往往是低調(diào)的，比如，“你今天早上主動幫媽媽鋪床，我真高興，謝謝。”“你主動幫媽媽擺放碗筷，下樓時主動攙扶爺爺，真不錯!”低調(diào)而具體的鼓勵聽上去隨意而親切，明白地告訴孩子：“這是應(yīng)該養(yǎng)成的行為，我們是一家人，互相幫忙，這很自然。”具體而低調(diào)的鼓勵，聽上去才不會很“假”。

　　2.過分的鼓勵引發(fā)反感和不安

　　相當一部分父母誤解了“賞識教育”的基本原則，他們以為“賞識教育”，就是挖地三尺也要找出夸孩子的理由來，甚至認為，“孩子本沒有這些長處，你夸了他，他不好意思否認，自然就會朝這個方向努力。”事情果真有這么簡單嗎?孩子對自己在他人心中的形象清楚得很，他會懷疑父母這樣夸他是有他們自己的目的，“他們?yōu)榱俗屛夜怨跃头恫胚@么說，他們很虛假。”為了表揚“真正的自我”，孩子很可能得到的贊揚越多，就越頑劣。心理學家吉諾特發(fā)現(xiàn)，“幼兒受到過分表揚，反而會引發(fā)反感和不安。”對了，一旦孩子發(fā)現(xiàn)父母的鼓勵帶有“哄騙”性質(zhì)，他有可能抵觸心理越嚴重。

　　心理學家吉諾特通過幼兒園中400名幼兒的行為心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在3歲之前受到父母夸張式的鼓勵的孩子，進入集體生活后適應(yīng)得很慢，容易情緒低落，人際關(guān)系也不佳。“因為超乎尋常的夸獎給孩子造成一種錯覺，覺得自己就是最好的，或者自己做事永不會錯。這樣他受到老師和小朋友的批評時，會很受不了。”因此，在家受到無微不至夸贊的孩子，經(jīng)常到大班快畢業(yè)時還沒有喜歡上幼兒園，他也會時不時產(chǎn)生這樣的困感，“為什么我把玩具撿回抽屜里，媽媽就會夸我‘真了不起’，老師卻會批評我沒有把玩具一樣樣收進紙盒里呢?”家庭教育對孩子鼓勵的“過分慷慨”，事實上與幼兒園的鼓勵原則形成雙重標準，這讓孩子感到迷惑，從而更有可能樂意呆在家中，而不愿意留在集體活動的場景中。一個在生活中聽慣了好話的孩子，未來與伙伴的相處也將是艱難的，因為很明顯，同齡孩子不會對他的點滴“好處”，有父母一般熱烈的鼓勵性言辭。

　3.過分的鼓勵妨礙孩子內(nèi)在責任感的形成

　　過度的鼓勵往往意味著過度的關(guān)注，而在幼兒園，老師要照管三四十個孩子，不會單單關(guān)注你的寶寶，因此，在家中受到如影隨形的密集夸贊的孩子，在幼兒園往往會有這樣天真地發(fā)問：“老師，我把上衣穿好了，你還沒表揚我呢，你為什么不夸我是天使?”“老師，洗手前我?guī)捅虮蚓砹诵渥樱銥槭裁床豢湮?#8216;真了不起’?”表揚當然會強化好行為，但如果孩子是為了贏得夸贊而去刻意表現(xiàn)，好行為依舊缺乏內(nèi)在動力，好行為依舊是脆弱的。我們不得不承認，過多過濫的鼓勵削弱了孩子的責任感的形成，他甚至會因此變成一個“小兩面派”，大人看得見的時候是積極和無私的，大人看不見的時候就變成唯我、自私和惰性十足。

　　4.過多物質(zhì)激勵，生成“凡事先講條件”的秉

　　有的父母為強化寶寶的好行為，經(jīng)常投其所好地用孩子喜歡的玩具、食物、童車等來“籠絡(luò)”他。這種“鼓勵”行為偶爾為之是可以的，也會為親子關(guān)系創(chuàng)造一番驚喜。但如果形成了習慣，反而會削弱孩子從做事的過程中獲得快樂，并可能讓他養(yǎng)成做什么事情都會索要“獎品”，并討價還價一番的毛病。比如寶寶嘗試著用小肥皂洗襪子，原本可能是因為這是一種“全新的游戲”，“很有趣”，你如果大驚小怪地為此獎勵他一輛遙控汽車，也許寶寶下次會為了洗手帕再跟你要一輛玩具汽車，而自由自在地與肥皂、清水玩耍的樂趣，反而在此功利的目的下大大地減少了。所以，記得不要將物質(zhì)獎勵與寶寶的做事欲望掛起鉤來，下一次，他再有“嘻(洗)刷刷”的欲望，對他說一聲，“你真能干，能自己做事情了，真讓媽媽高興。再說，洗襪子本身也很有趣。”這就夠了。

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