新一輪基礎教育課程改革實施以來，確實取得了許多可喜的變化，然而，由于對新課程理念理解的不全面和急功近利等多方面的原因，一些地方出現(xiàn)了許多新的“過于”現(xiàn)象。
一、過于強調賞識教育，忽略懲戒教育
隨著新課改的不斷深入和賞識教育的不斷提倡，課堂中教師對學生的表揚和獎勵越來越多，獎勵的手段形式多樣，從口頭表揚稱贊到獎勵小紅星、糖果、文具等等，可謂是使出了渾身解數(shù)。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？事實上，美好的愿望常常事與愿違。頻繁的表揚和獎勵常常使學生的興趣發(fā)生偏離，使學生對學習本身的興趣常常異化為對老師表揚的虛榮追求和既得的物質利益。我就看到過課堂上學生因為老師忘記給自己發(fā)獎品而打斷老師和同學的發(fā)言，小組與小組之間為老師該不該給某個小組獎勵之事爭得面紅耳赤的現(xiàn)象。在課改中，許多教師一提到“批評”就諱莫如深，惟恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，以至于學生的見解即使乏善可陳、離題萬里時，教師也會言不由衷地稱贊一兩句。這種做法實際上對學生的發(fā)展是極為不利的，長此下去只會助長學生的傲慢情緒，養(yǎng)成虛榮心，同時放松對自己的嚴格要求，使學生習慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，從而影響學生健康心理素質和健全人格的養(yǎng)成。
誠然，表揚是維護學生自尊心、樹立學生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，學生犯錯的時候，往往是實施教育的良好時機。首先，批評可以培養(yǎng)學生的責任心。誠實、善良、敢于承擔責任是現(xiàn)代人的重要品質，教育就是要教會孩子為自己的行為和過失承擔責任。學校是社會的縮型，在學校里逃避自己行為過失責任的人，是不可能為社會承擔責任的。其次，批評指正有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改正錯誤。并不是每個人都能清醒地認識到自己的錯誤的，尤其是未成年的學生。再次，批評和懲戒可以增強學生的心理承受能力。人的一生是不可能一帆風順的，“人非圣賢，孰能無過？”犯幾次錯誤，受幾次懲罰，經歷幾次挫折，也是人生一筆不可多得的財富。因此，面對學生的過失和錯誤，我們不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導、指正。當然，批評和懲戒要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，不傷害學生的身心健康。因此，我們要辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對待學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對待其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平都會失衡。
二、過于強調“探究式”學習方式，否定“接受式”學習方式
新課改的目標之一就是要促進學生學習方式的轉變。一提到學習方式的轉變，許多教師馬上就會想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學習方式與“接受式”學習方式對立起來。于是，凡教學必探究，即使有許多教學內容如歷史、語文等科目中某些無法或無須探究的問題也交給學生自己解決，不僅教學速度慢，而且效果差。
“探究式”學習方式和“接受式”學習方式二者并非是完全對立的。每一種學習方式都有其產生的歷史背景，有其針對性和有效性，也有其局限性?！疤骄渴健睂W習有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“接受式”學習方式有利于學生在短時間內掌握大量的間接經驗等以書本為載體的知識。事實上，簡單的模仿、重復訓練、機械的記憶并非“接受式”學習的本質特征，探究式學習也并非都是有意義的學習。學習方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學生的實際狀況，根據(jù)學科性質和具體的教學目標內容以及具體的教學條件，幫助學生選擇適合的學習方式?，F(xiàn)代教育要把“探究式”和“接受式”以及其他學習方式有機地結合起來，形成優(yōu)勢互補。只有將各種學習方式有機地結合起來，只有適合學生的個體特征的學習方式才是有效的學習方式。
三、過于強調學生“主體”，弱化教師“主導”
在新課改的課堂中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講，越來越不敢講，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。例如，許多語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面看，這似乎是尊重了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，然而，中小學生、特別是低年級小學生還遠沒有達到對語文的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文學之美嗎？因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師用栩栩如生、聲情并茂的講解和示范，將學生帶入那種妙不可言的體驗之中，使他們愉悅地感受，快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學習”是相對于“被動學習”“他主學習”而言的，它強調學生的主體參與，但并不與教師的“主導”相對立。主導不是牽學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與至美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教學是雙邊活動，離不開教師的教和學生的學，教和學是一個事物的兩個方面，相互依存，相互制約，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。學生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時甚至是有偏頗的。因此，教學中不但需要學生獨特的情感體驗，但也需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。
四、過于強調教學的過程，忽視教學的結果
在新課程的實施中有許多教師一味地追求教學的過程，忽略了教學的結果，認為追求結果勢必扼殺個性，扼殺創(chuàng)造力；只有追求了過程，才能培養(yǎng)學生的獨立意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，才能張揚學生的個性。這種傾向在新課改中大有愈深愈烈之勢。
雖然教學的本質是過程較結果更為重要，但過程教學也是為了更好地理解、掌握、獲取結果，因此重視結果必然有其存在的合理性。過分地、一味地注重過程而忽視結果的現(xiàn)象，必然會使教學陷入極端主義的誤區(qū)。因此，在強調教學過程的同時，更重要的是樹立過程與結果并重的觀念，把重視教學結果和重視教學過程統(tǒng)一起來，只有保持過程與結果的平衡，才能真正展現(xiàn)教學的本來面目，促進有效教學的實現(xiàn)。
五、過于追求新課改的形式表現(xiàn)，忽視課改的實際效果
在實施新課改的校園里我們確實看到了許多可喜的變化，然而也有許多急功近利、形式主義的東西。在課堂教學中許多教師盲目追求課堂形式，無論恰當與否，大量地使用多媒體、表演、游戲、小組討論、動手操作等，使很多課變成了觀賞課、表演課、活動課、手工課，使學生的主要精力發(fā)生了偏離。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。還有一些教師擔心新課程中學生死記的東西少了，練習少了，基礎知識不牢固，會影響學生的考試成績，進而影響自己的獎金、榮譽等，雖在課堂上采用新課改的理念和方式教學，然而課下又大量采用“題海戰(zhàn)”等一些傳統(tǒng)的做法對學生進行“輔導”“培優(yōu)”。由于新課程考試出題的方式更為靈活，考試沒有了明確的知識邊界，為了確保學生的考試成績，訓練的范圍和力度不斷加大，結果是課改后學生的負擔越來越重。很顯然，這已違背了新課改的初衷。
我們應該清醒地認識到改革過程中的困難和問題，腳踏實地地走好改革的每一步。課改中我們也需要“打假”，需要返璞歸真，需要誠信，需要平常心，需要杜絕一切形式主義的東西，只有這樣我們的改革才有希望。
基礎教育課程改革是一項關系到整個國家國民素質的宏偉工程，關系到整個民族的前途和命運。參與課改的理論工作者、領導決策者和廣大教師擔負著重大的歷史使命。我們必須保持清醒的頭腦，全面地理解新課改的理念，避免非此即彼、非彼即此的二元對立思維，防止從一個極端走向另一個極端，在這一點上我們是有歷史教訓的。我們必須堅持以辯證唯物主義思想指導課程改革，避免重犯形而上學片面性的錯誤。
