同事們，看到這篇文章，很受啟發(fā)，推薦大家，共同學(xué)習(xí)。不論什么形勢的課堂改革，都要把時(shí)間還給學(xué)生，教師不能獨(dú)占課堂，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，我校的“主導(dǎo)、自學(xué)、檢測”式教學(xué)模式，也體現(xiàn)了這一理念。還需不斷完善。
不管高中教改是“禁區(qū)”還是“雷區(qū)”，然而兗州一中卻最終敢于揪住課堂，打了一場長達(dá)四年的課改攻堅(jiān)戰(zhàn)。有人這樣評價(jià)說，假如杜郎口中學(xué)的課改解決的是“課上”效益的問題，那么師之杜郎口的兗州一中，則解決了“課上與課下”學(xué)習(xí)效益的問題。找到“途徑與方法”，實(shí)現(xiàn)從“高效課堂”到“高效學(xué)習(xí)”的飛躍，才是教與學(xué)的關(guān)鍵。
“課變”
—兗州一中的“循環(huán)大課堂”
李炳亭
這里的課“倒”著上
金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。
記者走進(jìn)兗州一中的教室聽課，發(fā)現(xiàn)這里的課堂很“眩暈”。
所有的課，教師都是“倒”著上——一上課，教師不是站在講臺上忙著講題，或者是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生們熱熱鬧鬧進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示！
據(jù)校長杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學(xué)樓里像炸了鍋。
可記者禁不住疑竇叢生，看不到事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢？
眼見著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，甚至開始替上課教師擔(dān)起心來，都“展示”35分鐘了，這45分鐘的課堂，只剩下了一個(gè)10分鐘的“小尾巴”。
難道這里的課都是“展示課”？記者隨后去其它教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)所有的課都這樣上。記者心里暗自嘀咕，假如把時(shí)間都花在“展示”上，那新授課是從什么時(shí)候開始？學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間又從哪里來？
正當(dāng)記者一連串疑問時(shí)，原本沸沸揚(yáng)揚(yáng)的教室，驟然安靜了下來，整幢教學(xué)樓也寧靜了下來。
記者看見這時(shí)候老師站到了講臺上，開始在黑板上寫“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。剛才還手舞足蹈的學(xué)生們，這是都坐回自己的座位上，一邊等著課代表和幾位小組長發(fā)“學(xué)案”，一邊安靜地拿著筆在本子上認(rèn)真記錄。學(xué)案人手一份，老師在黑板上寫完“目標(biāo)”之后，就開始領(lǐng)著大家作“預(yù)習(xí)”了。預(yù)習(xí)是兗州一中的另外一個(gè)環(huán)節(jié)。
記者低頭看著學(xué)生手里的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)案上密密麻麻，反正面有四頁，內(nèi)容真是不少。
這么多的內(nèi)容，區(qū)區(qū)10分鐘能預(yù)習(xí)完嗎，又怎么能保證預(yù)習(xí)的效果？另外，剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)”，有什么必然聯(lián)系嗎？為什么展示完了卻又要“預(yù)習(xí)”呢？
記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。
她說兗州一中的所有課都分為兩段，“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示。
李老師接著對記者說，而展示的內(nèi)容，恰是上節(jié)課的后半段10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是說，每節(jié)課的后10分鐘是布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的。
在兗州一中，真正的新授課，都是從每節(jié)課的后10分鐘開始的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要緊密圍繞著“導(dǎo)學(xué)案”，領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，其實(shí)導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。
原來兗州一中每節(jié)課，起點(diǎn)是后半段10分鐘，然后把“小尾巴”拉長，用“預(yù)習(xí)”這根線，把課前、課中和課后“三步”貫穿起來，然后與下節(jié)課前35分鐘對接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。這樣的課，叫“一課分兩段”，“三步為一課”。
記者在和兗州一中的老師們座談時(shí)，教化學(xué)的劉海清老師，用自己的專業(yè)術(shù)語給記者解釋，形容兗州一中的課堂是，10分鐘是預(yù)熱，“課下”時(shí)間是自我加熱，35分鐘上來就熊熊燃燒。
劉老師說，我們是把“點(diǎn)火時(shí)間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)手段自我解決。
比杜郎口多跨了“一步”
杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒有風(fēng)險(xiǎn)？一旦失敗了，怎么承受？
杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！
杜校長說，兗州一中正是針對傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重的低效硬傷下手的。可思來想去，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑?？筛咧袩o法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒預(yù)習(xí)就不會有展示，沒展示哪會有高效？
為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。
杜校長說，把課“倒”過來，當(dāng)然是因?yàn)檎n上預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時(shí)間拉長，成為“課上”的組成部分。
杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實(shí)實(shí)在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。
兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”。
“1”是師生的角色轉(zhuǎn)變：即學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教育資源，不把學(xué)生當(dāng)負(fù)擔(dān)；師既是生，生亦是師，師生相長。
“2”是以兩個(gè)前置為“途徑”：即把“學(xué)習(xí)前置”、“問題前置”，通過兩個(gè)“前置”，讓學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的“方向盤”和“路線圖”，有的放矢，改變了學(xué)習(xí)效益的“少、慢、差、廢”，又因?yàn)檎n上突出了“展示”，也就調(diào)動(dòng)了和解決了高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。
“3”是培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式：即獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。
從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)入手，兗州一中的“課變”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引發(fā)的是教育教學(xué)的多米諾骨牌效應(yīng)。課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)方法、方式，組織形式，教學(xué)內(nèi)容，課堂制度，等等一切就全變了。變得滿盤皆活，變得充滿生機(jī)。
很多來兗州一中參觀交流的人，乍一進(jìn)他們的課堂，都有這樣的感觸。他們的課堂簡直像在過“狂歡節(jié)”！
記者比較杜郎口和兗州一中的課改。兩所學(xué)校的相同點(diǎn)在于，都同樣深深地刻著“自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有“展示”和“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上，有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在“課上”圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)或者“兵教兵”，而兗州一中卻把課下時(shí)間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾向于“展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。
如果說杜郎口實(shí)現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，更大限度地打破了課堂時(shí)間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能把課下高效，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。
較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步！
一個(gè)調(diào)查引發(fā)的“學(xué)案”
兗州一中從2004年開始課改。杜校長說，課改源自我們所做的一項(xiàng)針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查——“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。
調(diào)查表格共兩大類計(jì)五項(xiàng)，一類是關(guān)于教師的，包括：教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、總體評價(jià)。另一類是關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的，包括：“該科課上你經(jīng)歷流失”：A、一、兩分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右“該科科上你高效學(xué)習(xí)”：A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右
兩張表格收上來以后，數(shù)據(jù)結(jié)果觸目驚心。
負(fù)責(zé)調(diào)查的袁承國副校長說，課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%，再不搞課改，那真的是對學(xué)生犯罪！
杜校長形容那時(shí)的課堂說，校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，學(xué)生的目光唰一下飄走了，精力流失太高了。
他還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的。他甚至在和學(xué)生的攀談中了解到，很多學(xué)生最怕老師遇到高興事，因?yàn)橐坏├蠋熐榫w高漲，往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。而患了感冒，因?yàn)樯ぷ硬皇娣蜁僦v。杜校長說，教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的事實(shí)發(fā)人深思。
“兩率”調(diào)查同樣對教師震驚很大。
李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”。嗓子教啞了，身體累垮了，卻事與愿違，老師們都認(rèn)識到再這樣下去不行了。
接下來學(xué)校乘勢開展了班情、學(xué)情、教情的“三情懇談”。他們圍繞傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的四大問題：少、慢、差、廢，通過開啟教師的“洗腦工程”，讓教師茅塞頓開，從此認(rèn)識到教學(xué)的唯一出路在高效課堂上，學(xué)校提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功！”
他們開始明白，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)開始！
在兗州一中，教師們開始不講了，而改由鼓勵(lì)學(xué)生展示，遇到學(xué)生“卡殼”時(shí)，老師也只是適度“點(diǎn)撥”。兗州一中形成了高效課堂的初步模式：“預(yù)習(xí)+展示”。
可高中自有高中的“不同”，高中教學(xué)有高中教學(xué)的屬性。
他們開始的“高效課堂”探索，不久慢慢就發(fā)現(xiàn)了“問題”——時(shí)間上的矛盾。
一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，要想展示的精彩，就需要有充分的預(yù)習(xí)做保證，可假如把時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，那剩下的展示時(shí)間微乎其微，時(shí)間的矛盾導(dǎo)致環(huán)節(jié)的沖突，高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。
怎么辦？那就反復(fù)調(diào)整，反正高效課堂的路子絕不能變?？尚Ч圆缓?。怎么辦？看似不可調(diào)和的對立矛盾，困擾著他們，讓他們始終找不到“開關(guān)”。
重新把課堂“洗牌”試試？
當(dāng)這個(gè)大膽的想法冒出來后，杜校長一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來！
他和老師們商量，咱建個(gè)“教學(xué)孵化室”吧。他說孵化室可不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，需要找到推廣的“方法”的。
學(xué)校每天都會在孵化室安排一些課程，讓老師們?nèi)ブv、去品、去研究。
他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破，把展示前置到一上課就開始，預(yù)習(xí)時(shí)間留在課下，把所有課下變成“預(yù)備”時(shí)間，讓課下所有時(shí)間囊括進(jìn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里來，這樣形成的“大課堂”同樣以“預(yù)習(xí)+展示”為高效課堂模式。
但接下來又一個(gè)問題凸顯出來，怎樣能保證課下的預(yù)習(xí)效果？不能保證預(yù)習(xí)效果，展示就會失敗，“大課堂”注定也會失敗。
他們繼續(xù)“孵化”，搞預(yù)習(xí)目標(biāo)。然后又把“預(yù)習(xí)目標(biāo)”，孵化成今天的“學(xué)案”。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
可自學(xué)能力非一日之功。他們又孵化出另一個(gè)解決方案，在學(xué)生課下的“獨(dú)學(xué)”之外，鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)，和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，“對學(xué)+群學(xué)”，杜金山打了個(gè)比喻，這叫“學(xué)騎自行車”，一輛自行車，幾個(gè)人，會的教給不會的，相互把持，相互切磋。
孵化室的“成果”就這樣“孵化”出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。他決定向全校的各個(gè)年級推廣，就連面臨著高考升學(xué)的畢業(yè)班也得改！
導(dǎo)學(xué)案：教與學(xué)的“路線圖”
在兗州一中，教師要把主要工作，放在課前的“前戲”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”成為是否高效的關(guān)鍵。
在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。
最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，對功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有作出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷。有些老師圖省事，用電腦下載、復(fù)制，資料剪貼的現(xiàn)象越來越多。容量也越來越小，真的變成了“提綱挈領(lǐng)”。學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，面對大量的習(xí)題，不知如何下手，預(yù)習(xí)效果越來越差。
他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生，“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。
導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)字，促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”。
“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。
新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有嚴(yán)格的不同。分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。
他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，好老師要做到深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。
“四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了教師從帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。
第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”，作為學(xué)校的財(cái)富留給后人。
他們組織“曬學(xué)案”活動(dòng)，定期出版“高效課堂”簡訊，在學(xué)生中搞“高效課堂問卷”，公開公布高效課堂檢查情況。
他們推行導(dǎo)學(xué)案上課的“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”：要求教師必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對不能超過10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現(xiàn)象。
教師：上課也是“上學(xué)”
“啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課變首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，要從一個(gè)傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。
開設(shè)“教師高效課堂論壇”，明確教師的三個(gè)層次，把僅僅專注學(xué)科教學(xué)的低層次教師，引領(lǐng)成為能打破學(xué)科界限、有共同語言和共同交流平臺的、具有“教學(xué)”專業(yè)屬性和“教育”專業(yè)屬性的人。
教務(wù)處主任曹民山說，讓老師們做學(xué)習(xí)者，改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作，喚醒了教師對職業(yè)的理解和追求，增強(qiáng)了工作幸福感。
教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。
王雪鈺老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點(diǎn)子”上的半句是老師。
樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對“腦袋”要求高了。
他們出臺了與眾不同的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，以師生相長來評價(jià)教學(xué)效績。讓學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭人人參與。
他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，接受式變?yōu)樘骄渴?，死記硬背變?yōu)轶w驗(yàn)感悟，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。
兗州一中同時(shí)建立了關(guān)于高效課堂的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)” “激勵(lì)性評價(jià)”、 “即時(shí)化管理”機(jī)制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學(xué)”。他們在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的激蕩和交流中，體現(xiàn)出教師作為“學(xué)習(xí)者”的“首席”，成為“57”個(gè)人里那個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻改變了這個(gè)結(jié)論，他正是通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學(xué)生豐富了我的知識，也成了我學(xué)習(xí)的“伙伴”。
發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。杜校長說，這種師生合作共同相長的教學(xué)方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”。
“把教學(xué)相長拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”
學(xué)生：爭當(dāng)“學(xué)長”
兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，走讀生也可來校，20：55就應(yīng)離校。
杜校長對記者說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。
他還給記者算了筆帳，以前每年學(xué)生校外自主時(shí)間每個(gè)月只有1天，再加上10天的暑假、8天的寒假，一年累積下來也不超過30天。可現(xiàn)在，學(xué)生校外自主時(shí)間170天。
校外自主170天尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑，這要取決于學(xué)生的會學(xué)習(xí)。兗州一中的每個(gè)學(xué)生都懂得，要學(xué)習(xí)好，就必須保持這樣的學(xué)風(fēng)：主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力？
記者向杜校長請教。他回答說，那向要從“解決學(xué)生”入手，他還幽默地說，只有翻身“農(nóng)奴”，革命才最“徹底”。
兗州一中致力于學(xué)生的五大解放——
解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學(xué)生的評價(jià)，由一把尺子變成用多把尺子評價(jià)學(xué)生。
“五大解放”帶來了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的變革，學(xué)生們“飛”起來了，“動(dòng)”起來了，“游”起來了。
高二年級的李欣同學(xué)對記者說，課上老師給了我們學(xué)案，讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。然后我們課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般先是獨(dú)學(xué)，能學(xué)懂50%，剩下的我們會尋找自己的“對子”，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可以弄懂70%。
兗州一中的課上同樣分為幾個(gè)小組。每個(gè)組都有學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任組長，他一般會是“學(xué)長”，但在非典型情況下，原來學(xué)力較為一般的其它同學(xué)，也有可能在某一問題上有著更高的理解和見解，那么這位同學(xué)就會成為某一問題的“學(xué)長”，他自然會受到大家的尊崇，爭當(dāng)學(xué)長，成為課下學(xué)生的動(dòng)機(jī)。
正如李欣同學(xué)所說的那樣，學(xué)生們同樣在課下追求高效的“學(xué)習(xí)態(tài)”，通過結(jié)成學(xué)習(xí)的“對子”和“小組”，以獨(dú)學(xué)為主、對學(xué)為輔。對于課下不能解決的疑惑，要“帶著問號進(jìn)課堂”，把自己學(xué)會的知識在課堂上，通過說、寫、演展示出來，作為“公共資源”提供給同伴，同時(shí)把同伴的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自己的收獲。
郭俊飛的爸爸是一位機(jī)關(guān)干部，他對記者說，郭俊飛原來學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，自從升入高中后，不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力都增強(qiáng)了。他還說，孩子告訴我，假如不好好學(xué)，一上課要展示的時(shí)候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！
為了能讓自己學(xué)會，郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個(gè)同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在節(jié)假日、雙休日里，幾個(gè)孩子會聚在一起學(xué)習(xí)，兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織，從課堂拓展到了校園、社區(qū)、村落里。
為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”去學(xué)習(xí)了。
王杰同學(xué)告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現(xiàn)在感覺時(shí)間真短。以前一上課就心里緊張，老怕老師提問，現(xiàn)在是爭著發(fā)言，因?yàn)檎故玖说玫搅撕迷u，學(xué)習(xí)得到了尊重，心里愉悅高興。
課上高效和課下高效，讓兗州一中催生了一大批會學(xué)習(xí)的“學(xué)長”，他們集中體現(xiàn)為“自主學(xué)習(xí)的十大學(xué)習(xí)能力”，成為“能與自身、與社會、與自然和諧相處的人”！
李平老師班上有個(gè)“學(xué)長”，在學(xué)《荊軻》時(shí)語出驚人，他從書本中找出了四個(gè)依據(jù)，歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象，這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊?！?br>
山東省教育廳原副廳長，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評價(jià)說，兗州一中的課改，是“一場課堂教學(xué)制度的革命”，他們從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問題，激活學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。
記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長，兩校是“兄弟學(xué)校”。趙校長對記者說，兗州一中的思與行，證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他還說兗州一中的課改模式，帶有很強(qiáng)的普適性，是值得同行復(fù)制和照搬的。
杜校長在不久前山東省教育廳組織的高中規(guī)范辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，這樣給全省同行說，高中教育的希望其實(shí)就蘊(yùn)含在課改里，找準(zhǔn)途徑和方法，便觸摸到了理想。
如今在兗州一中的課堂上，隨處可見的是被學(xué)生學(xué)習(xí)的三樣寶貝：活頁夾、糾錯(cuò)本、導(dǎo)學(xué)案。
其中的“糾錯(cuò)本”是學(xué)生備考的唯一“復(fù)習(xí)資料”，而這樣的“糾錯(cuò)本”，是學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況積累下來，完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)財(cái)富。
附：“循環(huán)大課堂”教學(xué)制
“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式概括
模式簡介：三步，即課前、課中、課后；六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測試、小結(jié)作業(yè)。
35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。
三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。
35分鐘的上法：通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過拓展實(shí)現(xiàn)升華；
10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。
1、 模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。
一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變；兩個(gè)前置：問題前置和學(xué)習(xí)前置；三種方法：自主、合作、探究。
2、 過程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
3、 效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績的跨越；實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長的雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種“學(xué)習(xí)態(tài)”的和諧統(tǒng)一。
關(guān)于“課前”
教師要求：1、在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學(xué)案”；2、設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。
學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。
關(guān)于“課中”
按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。
關(guān)于“課后”
教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問題的解決方案。
學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題。
