楊艷君
北京市海淀區(qū)藍(lán)靛廠中學(xué)
一、思維導(dǎo)圖及其特點
（一）思維導(dǎo)圖（Mind Map）概述
思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。
思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有推動人類思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類從一出生即開始累積這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化或者更有條理性，從而極大地提高了大腦運(yùn)作的效率。
思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效的進(jìn)行知識的管理。用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。
隨著研究的深入，國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。
現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國《時代》周刊曾評價托尼·巴贊“對頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。美國波音公司使用思維導(dǎo)圖制作飛機(jī)維修工作手冊，原本需要一年才可以消化的數(shù)據(jù)只用了短短的幾周。
經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，并在教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。
（二）思維導(dǎo)圖的特點
東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：（1 ）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2 ）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3 ）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4 ）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。
二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)中的實踐意義
（一）教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力
（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)今時代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)，只有采用一種他們喜愛的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)活動中來，更好的吸收知識。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮；第三，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點；第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。例如：高三總復(fù)習(xí)一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如 1、 2、 3、 4 這樣的直線型方式，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，學(xué)生們一般不能及時將課堂所講及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，等到課后再想總結(jié)，則事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄。用 “ 思維導(dǎo)圖 ” 為工具記錄筆記， 能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（2）幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動因。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。
（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系。“一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識到這一點，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。學(xué)完每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫出整章知識的“思維導(dǎo)圖”；每一個知識模塊學(xué)完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導(dǎo)圖”。這樣長期訓(xùn)練學(xué)生每個人都會整體理解每學(xué)科。
（4）有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，通過訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。笛卡兒說：用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。如：在教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來解決相關(guān)問題，使知識點背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。
（二）實現(xiàn)了教師角色與行為的轉(zhuǎn)換
高中新課程改革要求教師既要注重知識的傳授，更要使學(xué)生的知識的獲得與技能形成過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；不能再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位與書本知識，而應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能的獲得，改變過去過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，合作交流能力。因此，要求教師在教學(xué)中：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)高中學(xué)生“全面而有個性的發(fā)展”是高中課程的根本理念。在教學(xué)中我們要尊重高中學(xué)生的人生歷程發(fā)展需要，尊重高中學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重高中學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。而用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，它有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教育觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。①教師與學(xué)生的新角色。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識主動的建構(gòu)者和探索者。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進(jìn)行的，知識的交流是雙向的，其方式是在對話中進(jìn)行的。②課程實施的新變化。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有跨學(xué)科性、開放性、體驗性與實踐性，強(qiáng)調(diào)真實情境、合作學(xué)習(xí)與過程的探索，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案，結(jié)論也許是未完成的。③教育目標(biāo)的新變化。思維導(dǎo)圖教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活獲取與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，并在研究過程中自主地吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)；因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)的實施，教師需要完成教育理念的轉(zhuǎn)變，掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)的實質(zhì)，才不會出現(xiàn)“新瓶裝老酒”的情況。
（2）知識結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)習(xí)是不斷生成的、從已知向未知探究的學(xué)習(xí)，它有著開放性、探索性和實踐性的特點。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于自然、社會和生活，問題涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能突破學(xué)科的界限；有的問題側(cè)重理論，有的問題偏重于實踐。問題的提出不拘一格，問題的解決也是“八仙過海”。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)的過程是非“格式化”的，是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的自主學(xué)習(xí)過程。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題，教師自身要有一個完善的知識結(jié)構(gòu)，這樣在面對新的問題時才能有的放矢，而不是用原有的知識體系和不同學(xué)科的范式來解釋新的問題。信息時代的到來，知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，在“大科學(xué)”的時代，教師要解決的不僅是“內(nèi)存”不夠、要“充電”與“增容”的問題，而是要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的更新。①加大自然科學(xué)與科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。日新月異的科學(xué)技術(shù)正在改變并繼續(xù)改變著我們社會生活的方方面面，而且從根本上改變著我們的觀念和對世界、自然和社會的認(rèn)識與思維的方式。只有教師掌握一定的自然科學(xué)與科學(xué)技術(shù)知識，才可能談得上用科學(xué)的思維和方法指導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題。②哲學(xué)與人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。建立哲學(xué)人文社會科學(xué)的視野，掌握哲學(xué)人文社會科學(xué)的主要理論與研究范式，能夠從科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合上去分析問題。③教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。具有現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的知識，能夠依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點，完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。
（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。辯證地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系。學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中的三個基本要素；學(xué)習(xí)與教學(xué)則是互為制約、互為促進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)功能實現(xiàn)過程。學(xué)與教的關(guān)系，首先是互相獨(dú)立的關(guān)系，其次才是彼此依存的關(guān)系。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的相對持久的變化；教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。學(xué)習(xí)是內(nèi)部過程，教學(xué)是外部條件。外部條件要通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，內(nèi)部條件的變化也離不開外部條件的促進(jìn)支持。我們不能簡單地說兩個方面哪一種更重要，哪一種居首位。實際上，正是內(nèi)外部條件一致協(xié)調(diào)，動態(tài)平衡才真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。實施思維導(dǎo)圖教學(xué)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新的教學(xué)模式：①創(chuàng)設(shè)情境。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要盡可能創(chuàng)造真實的問題情境，使其在真實的情境中獲得認(rèn)知與實踐的經(jīng)驗。②注重對話。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一個人講，學(xué)生聽，即使學(xué)生的講，也大多是回答教師提出的問題，局限于教師劃定的圈內(nèi)。而在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教學(xué)活動更多的體現(xiàn)為一種對話關(guān)系，即知識是在教學(xué)雙方對問題的探討中不斷生成的。教師作為學(xué)習(xí)背景材料的提供者、情境的創(chuàng)設(shè)者和對話教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中分享經(jīng)驗、體驗成功、開拓視野。③注重過程。對任何一門學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過程和結(jié)論相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化。學(xué)科的概念、原理和體系只有與學(xué)科的探究過程、探究方法結(jié)合起來，才能使學(xué)習(xí)者的理智過程和整個精神世界獲得真正的發(fā)展和提升。對此，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。” 而思維導(dǎo)圖教學(xué)使教師從對概念、規(guī)律、結(jié)論的解釋和闡發(fā)中解放出來，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)意義、加深體驗，把學(xué)習(xí)過程與發(fā)現(xiàn)問題結(jié)合起來。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的成就體驗。
（三）創(chuàng)造性地解決了教學(xué)中的諸多問題
（1）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程中關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。（2）建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際情況做出具體的合理的調(diào)整。（3）形成互動式教學(xué)過程，促進(jìn)了師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理安排。（4）在教學(xué)中，關(guān)注整體，關(guān)懷個體，發(fā)展并挖掘個體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加深其對所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而可以對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和形成相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次學(xué)生的成長。（5）可幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這一過程中加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，而有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，這樣就培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識，有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。
(四)實現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌
高中新課程的目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“打破基于精英教育思想和升學(xué)價值取向的過于狹窄的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望等重要品質(zhì)”?？梢姡咧姓n程改革最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋著當(dāng)代社會發(fā)展的人生觀、質(zhì)量觀和教育觀。用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而全腦教育的認(rèn)識腦、開發(fā)腦、保護(hù)腦（含科學(xué)用腦）和營養(yǎng)腦是新課程的重要資源。用思維導(dǎo)圖教學(xué)是落實新課程，新課程是全腦功能開發(fā)、全人教育依托的載體，運(yùn)用新課程、新教材，加入全腦教育的內(nèi)容和自變量，并將二者融為一體，在不增加課時、不改變原教學(xué)計劃、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提高了教學(xué)質(zhì)量，落實了黨和國家的教育方針，取得了一箭三雕的效果。
新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有好的理念，但更需要有好的策略和具體操作。因此我們應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)技能的研究，而思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖教學(xué)還要處理好幾個方面的關(guān)系，就是將德、智、體、美、勞（群）、心六個思維心理統(tǒng)一聯(lián)系起來。教學(xué)往往從思維心理入手，開動師生學(xué)習(xí)與思維的動力系統(tǒng)，如激發(fā)學(xué)習(xí)與思維的動機(jī)（立志）、興趣、情感等，然后是與學(xué)科教學(xué)相統(tǒng)一的思維心理、思維形式、思維方法、思維品質(zhì)、思維器官的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中改善思想品德、思維心理和思維品質(zhì)，完善人格，提高思維能力，發(fā)展思維器官（腦），開發(fā)全腦功能，尤其是高級功能，進(jìn)行全人教育。動力系統(tǒng)，智力系統(tǒng)，人格道德系統(tǒng)，互相促進(jìn)，共同達(dá)到學(xué)科教育、全人教育的目標(biāo)。
三、教師如何合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。
（一）制作教學(xué)計劃
當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學(xué)的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。
（二）撰寫教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計。
（三）在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖
（1）新授課。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認(rèn)識和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課。目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會”的目的。 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個過程中涉及到的高中力學(xué)知識，設(shè)計一系列物理問題供學(xué)生討論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的
結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)飛船的力學(xué)知識、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題——整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（3）實驗課。恩格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實驗課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶
，不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗事實和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的?？茖W(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實驗的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實驗課改變了“教學(xué)生做實驗”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。（4）研究性學(xué)習(xí)課程。利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評價者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。
在環(huán)節(jié)①中，教師要在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定研究性課題題目，說明本次研究性課題課的活動安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學(xué)生生活實際。本環(huán)節(jié)時間不宜過長，控制在5分鐘。環(huán)節(jié)②是本教學(xué)模式的重點，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式， 3—4個學(xué)生為一組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、交流討論，共同繪制一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式不限，在此過程中教師扮演學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者的角色，及時地解決學(xué)生在繪圖過程中出現(xiàn)的問題。本環(huán)節(jié)的時間控制在20分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生繪圖情況，靈活掌握。環(huán)節(jié)③也是本教學(xué)模式的重點，教師請學(xué)生到講臺來展示和介紹本組的思維導(dǎo)圖作品，學(xué)生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結(jié)構(gòu)如何，學(xué)生介紹得越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)要根據(jù)這些學(xué)生的介紹提出自己的意見，可以是補(bǔ)充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環(huán)境中進(jìn)行，更重要的是要對上臺學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見進(jìn)行評價和歸納，強(qiáng)化優(yōu)點，指出缺點，讓學(xué)生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當(dāng)素材，選擇合適的表現(xiàn)手法。在本環(huán)節(jié)中需要注意以下幾個問題：學(xué)生上臺匯報可以采用教師點名的方式，也可以采用學(xué)生自愿的方式。研究性課題選擇幾組學(xué)生上臺匯報，每組學(xué)生匯報的時間、其他學(xué)生提意見的時間教師要靈活把握。教師要對每組上臺的學(xué)生的匯報進(jìn)行適時地指導(dǎo)和評價，匯報結(jié)束后要做一個總體的評價。匯報的時間控制在半小時左右，根據(jù)課堂情況，教師靈活掌握。在環(huán)節(jié)④中，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖寫研究性課題，學(xué)生通過第②環(huán)節(jié)的小組頭腦風(fēng)暴，協(xié)作繪圖，第③環(huán)節(jié)的上臺匯報，課堂辯論已經(jīng)完成了研究性課題的構(gòu)思和選材，會輕松自如地完成研究性課題寫作。在環(huán)節(jié)⑤中，教師首先要從學(xué)生研究性課題立意選材的角度對研究性課題進(jìn)行講評，然后要求學(xué)生將自己的研究性課題繪制成一幅思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖分析研究性課題中存在的問題，并提出修改方案，進(jìn)行修改。這種研究性課題教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師把課堂交給了學(xué)生，教師的備課由以前的“備知識”改為“備學(xué)生”，教師要隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生制造的各種“突發(fā)事件”，這對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。在課堂上把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、課堂筆記、小組討論都利用 “思維導(dǎo)圖”的形式，當(dāng)繪制的“思維導(dǎo)圖”完成后，每個小組都把自己小組制作的“思維導(dǎo)圖”掛在墻上，與其他小組進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，并由本小組選出的代表進(jìn)行講解。其他小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結(jié)束后，每個小組都擁有了本課所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”和分圖。“思維導(dǎo)圖”在學(xué)習(xí)方面起到了積極推動作用，創(chuàng)造了較高效的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。
（四）教學(xué)展示
傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。
四、反思和困惑
1.“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實驗、探索，一定要引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡。尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。2思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練要注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。在應(yīng)用過程中，一些學(xué)生不愿意運(yùn)用的原因是嫌麻煩。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，而是教師引導(dǎo)有問題，教師急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有不同的要求。如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個人情況相結(jié)合，這是我們教師首先要思考解決的問題。3.腦研究成果表明，大腦的有些功能是后天訓(xùn)練而成的，但卻存在各個功能所對應(yīng)的關(guān)鍵期。因此，要取得好的實驗效果，最好從幼兒開始，按年齡、分層次、不間斷地進(jìn)行。4.“教育工程的最終機(jī)理在于人腦的思維過程”，腦科學(xué)對教育很重要。但腦科學(xué)和思維科學(xué)在教育中的地位與作用并沒有引起全社會的高度關(guān)注，這不利于“思維導(dǎo)圖”的研究與實驗。5.采用何種辦法來驗證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一大難題。由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現(xiàn)出來，而這中間的干擾變量相當(dāng)多，為測量和評價增加了難度。針對中學(xué)教育的特點，建立一套完整、合理、科學(xué)，可操作性強(qiáng)的評價體系，是該項目實施的難點之一。6.傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動接受者；目前比較盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然提出知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，教師的作用在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)合適的情境。但建構(gòu)主義只是強(qiáng)調(diào)“教師對學(xué)習(xí)者建構(gòu)的促進(jìn)”，并沒有針對“學(xué)生如何建構(gòu)知識”給出答案。
在思維導(dǎo)圖課堂實踐的過程中，我們深深地認(rèn)識到：
“思維導(dǎo)圖”是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實驗，我們通過觀察、作品分析、階段測試等手段，對學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。
利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，可操作性強(qiáng)，便于普及推廣。
這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，教師把課堂交給了學(xué)生，而學(xué)生在課堂中的所作所為是教師難以預(yù)料的，教師的備課則由以前的“備知識為主”改為“備學(xué)生為主”，教師要隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。
同時，我們也深刻地領(lǐng)悟到：任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，它需要不斷地更新。從教學(xué)本身來說，要真正能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，重要的并不是運(yùn)用哪種模式，不是給哪個模式取一個什么美稱，而是教師要真正堅持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導(dǎo)下，朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。我想，這種思想和理念應(yīng)該就是：盡可能為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。
