高職大專生心理健康狀況調(diào)查分析
基礎部 張巧愛
摘要：本文的目的是調(diào)查研究某高職院校的大專生心理衛(wèi)生狀況，方法是用scl-90癥狀自評量表，對此高職院校的158名大專生進行調(diào)查分析。最后得出的結(jié)論是，總體上，參加此次調(diào)研的高職大專生九項因子分大于國內(nèi)青年組常模，且差異極其顯著，除軀體化、恐怖因子外，高職大專生七項因子分大于全國大學生，且都有顯著性差異；高職大專生在文理專業(yè)、城鄉(xiāng)這兩個維度上存在很大差別,年級、性別這兩個維度上差別不大。
關鍵詞：高職大專生 心理健康 scl-90
1.材料與方法
1.1對象：隨機從內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院抽取學生158名。其中男生91名，女生67名；一年級學生89人，二年級學生69人。平均年齡為20.8歲(范圍為17-25歲)。
1.2測試方法與步驟
采用scl-90癥狀自評量表的中譯[1]。測試時間在2005年的五月中旬，以班級為單位進行集體測試，采用scl-90癥狀自評量表的中譯本，該量表每個項目采用五級評分制,無該項癥狀填1分,很輕填2分,中度填3分,偏重填4分,嚴重填5分。讓所有被試填寫scl-90量表,主試給予統(tǒng)一指導語,為能真實反映被試心理健康狀況,要求被試不填姓名,僅填寫性別、年齡、年級、專業(yè)、學生來源。統(tǒng)計該量表的各項指標。
2、結(jié)果與分析
2.1學生SCL—90因子分與全國青年組常模等的比較
經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職學生與全國青年組常模相比，九項因子都存在極其顯著性差異，這可能與常模設立的時代有關，由于時代的變遷，人們的心理活動也受到了一定的影響，而常模卻沒有修訂。高職學生與全國大學生常模[2]相比,其中強迫癥狀、敵對、精神病性存在極其顯著性差異，人際關系、抑郁、偏執(zhí)存在顯著性差異，焦慮因子存在非常顯著性差異。說明我院的高職生存在一定的心理問題，急需加強不同形式的心理教育。
2.2不同年級的高職大專生scl-90各因子分比較
除軀體化和焦慮外，一年級學生的各因子得分普遍高于二年級，人際敏感因子經(jīng)統(tǒng)計學檢驗有極其顯著性差異（p<0.001），精神病性因子經(jīng)統(tǒng)計學檢驗上有非常顯著性差異(p<0.01)。
2.3不同性別的高職大專生scl-90各因子分比較
女生的精神病性、恐怖、抑郁、人際敏感四項因子的得分均高男生，恐懼因子經(jīng)統(tǒng)計學檢驗有非常顯著性差異（p<0.01）。軀體化、焦慮、敵對、偏執(zhí)四項因子的得分上男生的分數(shù)比女生的分數(shù)高，敵對因子經(jīng)統(tǒng)計學檢驗有顯著性差異（p<0.05）。
2.4不同生活背景的高職大專生scl-90各因子分的比較
來自城市的學生的軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其它八項因子的得分都高于農(nóng)村的學生，敵對、偏執(zhí)兩個因子的得分農(nóng)村學生得分高于城市的學生。軀體化、其它因子具有顯著差異，焦慮、恐怖、精神病性因子具有非常顯著性差異，敵對因子具有極其顯著性差異。
2.5高職文理科大專生scl-90各因子分的比較
經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)文科生的八項因子分高于理科生，其中強迫、人際、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分差異極其顯著,抑郁因子分存在非常顯著性差異，焦慮因子分上存在顯著性差異。
3、討論并分析
3.1如表所示，高職生表現(xiàn)的心理問題主要為強迫、抑郁、偏執(zhí)和敵對方面，這與國內(nèi)其他學者的研究類同。就拿我校來說，由中專學校升格為高職院校，生源由原來的中考生轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的高考生，學生的素質(zhì)有所提高，對于學校自身來說,有了好的起點，有利于下一步學校的發(fā)展。但是隨著招生數(shù)量的擴大，也帶來了一系列的問題，反映在我們教學資源的嚴重短缺上，教學中大多時候采用的粉筆加黑板的方式，老師很少用課件教學，計算機機房也不多，我們教師隊伍的建設也處于進一步的完善中等等。高職生從自身來說，覺得不如其它大學的學生有前途，有點自卑，隨之而來的便是學習動機不足，再加上沒有及時的疏導這些想法，以至于產(chǎn)生一系列的心理問題?？磥碛绊懜呗毶睦韱栴}的因素是多方面的，學校要開設心理健康教育課，有條件的可設立校內(nèi)心理咨詢室，多搞一些學生之間交流性的活動，及時的解決學生的困惑與不安，使其快樂健康的成長。
3.2不同年級的心理問題，一年級學生的八項因子分均高于二年級的學生，雖然只有兩項有差異，說明高職生由高中進入大學，低年級學生處于大學生活的適應階段，在適應過程中，他們會出現(xiàn)許多心理矛盾和心理沖突，如渴望交往與自我分閉，獨立與依賴等。有研究認為，這個時候開展心理衛(wèi)生教育課程可幫助學生排除心理困擾，減輕心理壓力，從而改善適應能力[3]。
3.3不同性別的心理問題，從陽性癥狀均分比較看，男學生的心理問題要高于女學生,且不存在顯著性差異。在焦慮因子分值上，男學生明顯高于女學生。雖然從我校學生的就業(yè)前景上說，男生比女生好就業(yè),但相對其它本科院校來說，我校的學生就業(yè)仍遜色于本科院校，再加上男生的社會責任感強于女生，這也許是男生較易產(chǎn)生焦慮的原因。男女生在恐懼因子上存在非常顯著性差異（p<0.01），女生的恐懼因子高于男生，這與女生的性格特點有關，如女生性格膽小。
3.4城市學生的心理問題顯著高于農(nóng)村的學生，主要原因可能是城市學生心理壓力比較大，看到昔日的同學都就讀于理想的大學，他們認為自己上高職院校是無奈的選擇，于是出現(xiàn)了一系列的心理問題。因我校主要面向全區(qū)招生，來自農(nóng)村的學生來到城市上學，面對新環(huán)境，他們感到很新奇，雖沒有上重點院校，可他們并不會因此有很多的不快，相反他們能上大學，家鄉(xiāng)的人們還是很高興，自己的孩子能上大學，畢業(yè)后不會在家種田了。所以農(nóng)村孩子的社會壓力相比較小的多，心理衛(wèi)生問題少。農(nóng)村學生的敵對性因子比城市學生高，通過和學生的接觸，我發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的學生大多數(shù)家境不富裕，農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達，再加上城鄉(xiāng)之間的差距還很大，致使農(nóng)村學生的視野不開闊。他們上大學后，大城市的各種景象讓他們應接不暇，校園這一新環(huán)境也給了他們方方面面的沖擊，使他們由以往單純的學習生活中放眼開來，在適應新環(huán)境的過程中，他們感到遜色于城市的學生，所以在敵對這一因子分二者表現(xiàn)出非常顯著性差異。
3.5文科學生的心理問題顯著高于理科的學生，我想這主要與我校的專業(yè)設置有關，我校主要以理科專業(yè)為主，唯一的文科專業(yè)是社會勞動與保障專業(yè)，所以從學校來說，比較重視理科專業(yè)的方方面面的投入，忽視了文科專業(yè)的建設，直接面臨的問題便是學生的就業(yè)，就拿我校來說，文科生不如理科生好就業(yè)，以致于文科生的心理問題多一些。
4、建議
4.1從政策上把心理健康教育工作納入學校教育教學改革的總體規(guī)劃中，并且學校領導有專人負責這項工作[4]。
4.2建立高職生的心理檔案,內(nèi)容包括高職生的基本情況，心理健康狀況普查檔案。
4.3開展心理健康教育，有針對地系統(tǒng)地開設心理健康教育課程，定期舉辦講座;加強校園文化建設;對教職員工進行必要的心理健康知識教育。
參考文獻
[1]黃紅,張佩珍主編.大學生心理行為指導[M].上海：上海大學出版社,2003,43-48
[2]李權(quán)超，李健，楊陽等.新入伍地方大學生心理健康及人格特征調(diào)查[J].中國健康心理學雜志，2005，13（4）：259
[3]侯依蘭.心理衛(wèi)生課程教育對低年級大學生scl-90評分的影響[J]. 中國健康心理學雜志2005,13,(4):283-284
[4]鄭莉君主編.內(nèi)蒙古大學生心理健康研究[M].內(nèi)蒙古文化出版社,1998.290-292
