關(guān)于小班化小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)建設(shè)
一， 教室設(shè)置
為使教室成為學(xué)生心儀的學(xué)習(xí)地方，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的文化氛圍，教室內(nèi)設(shè)置書架，書架上陳列學(xué)習(xí)科目的輔助用書和學(xué)生喜歡閱讀的其他健康圖書和雜志，圖書來源于師生共同捐贈(zèng)、班費(fèi)購置；設(shè)置實(shí)驗(yàn)器材架，擺放自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材、其它教學(xué)器材和學(xué)生科技小制做作品，器材來源于借用的學(xué)校器材、師生共同制做的器材；若有可能，設(shè)置電話、電視機(jī)、投影機(jī)、電腦和其他電器，電器來源于師生籌措或捐贈(zèng)；墻壁的貼畫和其他設(shè)施由師生共同商討決定。
課桌的擺放有利于合作學(xué)習(xí)，四張桌凳圍成一個(gè)小組，全班分5—6個(gè)學(xué)習(xí)小組。
二， 班委建設(shè)
學(xué)生班干部輪流擔(dān)任，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。班委展開工作起初由教師指派，如開班會(huì)講述的內(nèi)容、討論的問題、對(duì)問題的處理等由教師擬訂，兩周后由教師唱主角逐漸變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下班委展開工作，這時(shí)，教師作為“平等者中的首席”參與到班級(jí)中來，再過兩周，班級(jí)出現(xiàn)的問題由班委評(píng)價(jià)、討論、決定，班級(jí)的舞臺(tái)由班委唱主角，教師走到臺(tái)下。學(xué)生的問題由學(xué)生處理，成長(zhǎng)是他們自己的事。
但教師一刻也不能松懈注視學(xué)生、注視班級(jí)，這是由他們成長(zhǎng)的不成熟所決定的，但注視不是監(jiān)視。
三， 班風(fēng)建設(shè)
班風(fēng)賴于校風(fēng)，校風(fēng)賴于社區(qū)、社會(huì)風(fēng)氣，如此便膠著得無處下手，但事物的聯(lián)系影響是相互的，事物發(fā)展也有自身的能動(dòng)力量。班風(fēng)建設(shè)要挖掘?qū)W生、班級(jí)發(fā)展的原動(dòng)力，使每一個(gè)源于學(xué)生自身發(fā)展的點(diǎn)滴力量匯集成班集體發(fā)展的潺潺小溪，歡笑著唱歌歡笑著成長(zhǎng)。班風(fēng)建設(shè)著眼于塑造生—生、師—生的和諧關(guān)系，如團(tuán)結(jié)友愛互幫互助的基本品格等等。在這方面，教師的言行和境界便起到至關(guān)重要的作用和影響，教師可組織學(xué)生家長(zhǎng)和全班師生為每一個(gè)學(xué)生過生日，資助和探望家庭有困難的學(xué)生，組織學(xué)生游園、參觀等活動(dòng)有目的分階段的達(dá)成目標(biāo)。
班風(fēng)是教師自身人格力量和風(fēng)格的外在表現(xiàn)。
四， 學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)風(fēng)是班風(fēng)、校風(fēng)的一種表現(xiàn)，為在班級(jí)中建設(shè)積極向上、既合作又適度競(jìng)爭(zhēng)的健康學(xué)風(fēng)，要引導(dǎo)學(xué)生克服盲目的與他人橫向比較，使每個(gè)學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)每一天都有對(duì)自身優(yōu)勢(shì)資源的新發(fā)現(xiàn)、每一天都有進(jìn)步。為此，可對(duì)學(xué)生實(shí)行檔案袋管理和評(píng)價(jià)，檔案袋的內(nèi)容以學(xué)生的成長(zhǎng)為主旋律，偏向于展示。課堂教學(xué)中每堂課都“三清”以保證教學(xué)質(zhì)量：“堂堂清”是以學(xué)生為主題的自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控，每一科的每一堂課在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)理解該科目較好的學(xué)生做“小老師”，由他負(fù)責(zé)本堂課的目標(biāo)生成和達(dá)成，“周周清”和“月月清”是教師操作的在每周、每月在“小老師”不能幫助小組所有成員達(dá)成該周該月目標(biāo)時(shí)由教師給不達(dá)標(biāo)的學(xué)生開的“小灶”。淡化學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而強(qiáng)調(diào)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。
五， 紀(jì)律建設(shè)
對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，課堂紀(jì)律是令人頭痛和沮傷的問題，通常教師強(qiáng)令其遵守以期改正他們的諸如小動(dòng)作、交頭接耳、擅自換位、開小差等不良行為，這雖然能在短期內(nèi)見效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來考察效果并不理想，對(duì)多數(shù)學(xué)生這似乎是治標(biāo)不治本的做法，因?yàn)樗麄內(nèi)匀徊恢廊绾渭芯λ伎紗栴}。在小班教學(xué)條件下，教師應(yīng)當(dāng)允許他們有某些行為，教師的責(zé)任是判斷他們的行為是否有利于他們的學(xué)業(yè)和人格發(fā)展，如擅自換位者其動(dòng)機(jī)、目的如果是與新同位能更好的切磋討論學(xué)習(xí)問題，那么其行為就不能一味的嚴(yán)厲整治，應(yīng)該說，學(xué)生的任何行為從它發(fā)生機(jī)理來看都有必然性，也就是說有合理性。教師理性的有限性和管教學(xué)生結(jié)果不盡如意的事實(shí)應(yīng)該使我們清醒，應(yīng)該選擇的管理方法不只是我們駕輕就熟使用的那些。
六， 教風(fēng)建設(shè)
“教是為了不教”。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)采用細(xì)切細(xì)磨或軟磨硬泡以使其吞咽消化欲教授知識(shí)的做法是不明智的，這更增加了學(xué)生對(duì)教師的消極依賴、更增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。他們最需要的不是在他們看來外在于他們的知識(shí)，而是對(duì)他們自己的認(rèn)識(shí)，他們?cè)S多令人頭疼的表現(xiàn)是長(zhǎng)期以來積淀的“我不行，我就這樣”的自我意識(shí)做怪。因此，各學(xué)科的教學(xué)最重要的不是知識(shí)關(guān)懷，而應(yīng)是學(xué)生個(gè)體的精神關(guān)懷，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)來講，提高學(xué)生元認(rèn)知能力水平比擁有知識(shí)更有價(jià)值，教師講授的知識(shí)應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生元認(rèn)知能力的材料，教師的教應(yīng)是消極的，“授之以魚不如授之以漁”，但這里的“漁”不只是課堂上教師用語言表述的學(xué)習(xí)方法，而主要是用一系列活動(dòng)敘述的方法。
課堂上努力營(yíng)造寬松和諧的氣氛，挖掘師——生、生——生、師——師之間合作互動(dòng)的教學(xué)資源，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在分析了已有知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)和情感需求的基礎(chǔ)上制定針對(duì)他的教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃分長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，長(zhǎng)期計(jì)劃有學(xué)段（如初中階段、高中階段）計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，短期計(jì)劃有月計(jì)劃、周計(jì)劃，每科每課教案計(jì)劃都不折不扣的貫徹總體計(jì)劃。
