小說教學模式
2012-02-11 16:28:35| 分類： 默認分類 |字號 訂閱
摘要:為了提高學生的學習效率,我在教學中注重培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。在閱讀課堂教學中,筆者嘗試進行了“自主導學”式的閱讀教學模式。這種教學模式分為六步:預習交流、預設(shè)目標、自主學習、合作交流、自我總結(jié)、反饋拓展。在這四年的閱讀教學中,筆者一直堅持使用這種方法,效果顯著,不但學生的閱讀能力提高了,而且養(yǎng)成了主動學習的習慣。
關(guān)鍵詞:主動;自主學習;合作交流;高效課堂現(xiàn)代教育心理學告訴我們:“教育的一切方法都必須以調(diào)動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點,使學生具有充分的動力,主動學習、善于學習”?！爸鲃訉W習”不僅是一種學習態(tài)度,而且是一種學習方式、學習習慣,同時它也是一種教學模式和教學策略?！敝鲃訉W習是學生自身發(fā)展的需要,是促進學生發(fā)展的根本,是學習策略研究的發(fā)展趨勢,是提高課堂教學效率的保證。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學生在課堂上真正動起來,使每一個學生在課堂教學中,不斷增強參與意識,并最終學會主動地構(gòu)建自己的知識和能力體系,最終提高學習效率。
傳統(tǒng)的閱讀教學模式是“滿堂灌”和“填鴨式”教學,學生處于被動接受狀態(tài)。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生實際語言應(yīng)用水平的提高。為了改變這種局面,提高單位時間內(nèi)學生的學習效率,讓學生真正動起來,我嘗試了“自主導學”的閱讀教學模式。
何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。
《普通高中語文課程標準》(實驗)對閱讀的基本要求是:發(fā)展獨立閱讀的能力,注重個性化的閱讀。根據(jù)大綱要求,現(xiàn)將“自主導學”的閱讀教學模式分為六步:預習交流、預設(shè)目標、自主學習、合作交流、自我總結(jié)、反饋拓展。下面分別作闡釋:
一、預習交流
就是將學生在課前預習的內(nèi)容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。
二、預設(shè)目標
其基本過程是,學生根據(jù)自學后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設(shè)學習目標。
三、自主學習
學生在預習課文及探討目標的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內(nèi)容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。
四、合作交流
學生將自己的研究成果或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的研究成果。例如:在講戲劇時,可以讓學生分角色朗讀,讓學生讀出人物的感情,也可以編排小話劇,甚至改編成小說。多種形式的展示活動,極大地調(diào)動了學生們的積極性,收到非常好的教育效果。在這一階段,絕大部分時間要留給學生,使學生的研究成果得到充分的展示,老師僅用極少的時間進行“點撥”。
學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設(shè)的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。
五、自我總結(jié)
每節(jié)課,留給學生兩三分鐘時間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點的基礎(chǔ)上,學生總結(jié)當堂課學習的內(nèi)容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。
六、反饋拓展
對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結(jié)合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。在課堂教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)“自主導學”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發(fā)了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習。這樣,大大提高了學生的學習效率
