寫(xiě)作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。在一般的初中語(yǔ)文測(cè)試題中，包括中考，“寫(xiě)作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫(xiě)作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視，作文教學(xué)自然也成為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師在提高學(xué)生作文水平方面作了許多的探索，取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)積累了許多的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是我們必須看到在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在許多問(wèn)題。
一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)存在著諸如：教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、教學(xué)與學(xué)生生活相脫節(jié),文章視野狹窄，取材俗套，語(yǔ)言空洞，行文模式化，八股化傾向明顯。絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語(yǔ)句不通，十字五錯(cuò)，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一，對(duì)寫(xiě)作文不感興趣。老師對(duì)作文教學(xué)無(wú)非是“寫(xiě)前指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——老師批改”這樣的模式。老師方法落后，學(xué)生選材落后，路就越走越窄。學(xué)生稱寫(xiě)作文為“狼來(lái)了”。相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍貧乏，學(xué)生的知識(shí)容量相應(yīng)地變小，學(xué)生作文感覺(jué)“無(wú)米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容、拔高立意的現(xiàn)象。為了考試學(xué)生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”“、孤兒”等，他們的作文也難以情動(dòng)人。主要痛定思痛，少數(shù)開(kāi)明教師開(kāi)始清醒，又率先盲目接受“新概念作文”，認(rèn)為這一模式旨在鼓勵(lì)學(xué)生打破舊觀念和規(guī)范的束縛，尋找自我，感受生活，大膽想象，開(kāi)拓創(chuàng)新。其思潮不乏可取性，但認(rèn)真反思之后不難得出：在某種程度上，“新概念作文”也許比傳統(tǒng)作文教學(xué)更易使涉世不深的農(nóng)村初中生走入更深的誤區(qū)，因?yàn)椤靶赂拍钭魑摹倍ㄎ挥谖膶W(xué)新人的培養(yǎng)，本身違反中學(xué)作文的目的要求，這樣不遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律，不深入了解初中寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，以致給學(xué)生作文帶來(lái)負(fù)面影響，最主要的是助長(zhǎng)了急功近利，不切實(shí)際的不良之風(fēng)，許多學(xué)生抱著游戲的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作，走進(jìn)極端狹窄的思維空間。
二、針對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
根據(jù)作文教學(xué)的令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，人教版語(yǔ)文新教材在作文教學(xué)方面作了較大的調(diào)整，既注意吸收傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)初中生寫(xiě)作的要求，主體原則不斷得以體現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：新教材把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的內(nèi)容獨(dú)立編寫(xiě)，改變了原有教材作文教學(xué)和閱讀教學(xué)混編的狀況，糾正了以讀帶寫(xiě)，沒(méi)有真正重視寫(xiě)的訓(xùn)練，和只強(qiáng)調(diào)閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，忽視閱讀自身等片面傾向。所以在使用新教材的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以建構(gòu)學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性人格為目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐。
（一）塑造個(gè)性，豐富學(xué)生內(nèi)涵
作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學(xué)的途徑和目標(biāo)。要為文，先做人。人格意識(shí)培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)作文的過(guò)程更應(yīng)該是學(xué)做人的過(guò)程。
其一，樹(shù)立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。有對(duì)真善美的愛(ài)，才有對(duì)假丑惡的憎；只有愛(ài)憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量，有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內(nèi)容的深度也必定會(huì)有所提高。引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛(ài)憎和敢于愛(ài)憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。情動(dòng)于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動(dòng)了自己的文章。
其二，通過(guò)作文教學(xué)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、看好畫(huà)、聽(tīng)好音樂(lè)，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。通過(guò)作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁，辨識(shí)良莠，使他們具有高雅的情趣，更會(huì)顯出人格的光彩。
其三，個(gè)性是創(chuàng)造的源泉。學(xué)生有個(gè)性，表達(dá)才有個(gè)性。俗話說(shuō):“文如其人”，習(xí)慣于有個(gè)性地表達(dá)的學(xué)生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無(wú)限的。通過(guò)作文教學(xué)能夠使學(xué)生為未來(lái)人生道路打下創(chuàng)造的基礎(chǔ)，應(yīng)該是作文教學(xué)的最高目標(biāo)。
（二）教法上力求創(chuàng)新
長(zhǎng)久以來(lái)，大部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學(xué)生討厭寫(xiě)作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。
1．親自“下水”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)造能力，教師寫(xiě)好“下水文”也是重要的方法之一。無(wú)論教師的寫(xiě)作水平如何，與學(xué)生一同投入寫(xiě)作的“海洋”游上幾個(gè)來(lái)回，都會(huì)使同行的學(xué)生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作過(guò)程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說(shuō)法”的緣故，而使學(xué)生倍感親切；二是讓學(xué)生充分體驗(yàn)與教師盡情交流的快樂(lè)。同一個(gè)題目，同一種要求，同一個(gè)時(shí)間，教師與學(xué)生登上同一個(gè)“舞臺(tái)”，這本身就體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)迷人的人性色彩，學(xué)生渴望交流的愿望得以實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)給寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進(jìn)講評(píng)課堂，與學(xué)生作文放在一起比較，讓學(xué)生挑刺，并嘗試著說(shuō)出自己的理由，這樣的一個(gè)評(píng)判過(guò)程，必然會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫(xiě)作課，怎會(huì)不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情趣呢？
2．發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)在社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
因此，語(yǔ)文教師要盡可能地利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn);引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為學(xué)生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。
?。ㄈ┡囵B(yǎng)興趣，寫(xiě)出真情實(shí)感
作文的興趣從哪里入手培養(yǎng)呢？按心理學(xué)的觀點(diǎn)，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐漸把“老師要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的自愿自覺(jué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察生活、思考生活的興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓其易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活正是廣闊的海洋，只有熱愛(ài)生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注人生，體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。光有生活，而沒(méi)有體驗(yàn)，往往寫(xiě)不出鮮活生動(dòng)的文章來(lái)。這就要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)做人，有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫(xiě)作素材，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，讓其親身體會(huì)到生活中有取之不盡的寫(xiě)作寶藏。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)地思考，直面現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)其對(duì)情緒、情感的調(diào)節(jié)、控制的同時(shí)，鼓勵(lì)他們不要掩蓋自己的情感，放開(kāi)思想的翅膀去寫(xiě)作。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話，表達(dá)真情實(shí)感?！拔囊暂d道”，是從先秦儒家教育一直沿襲至今的優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)。在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來(lái)。在寫(xiě)作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立“為用而學(xué)”的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。
同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文就是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說(shuō)的:“有所為而作”。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。
?。ㄋ模┯H近生活，拓寬作文視野
多年來(lái)，我們的作文課一般為兩課時(shí)。教師當(dāng)堂出作文題，先做些簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，學(xué)生再構(gòu)思作文，把學(xué)生“封閉”在教室中苦思冥想，最終寫(xiě)出的文章枯燥無(wú)味，內(nèi)容雷同，人人都覺(jué)得寫(xiě)作文難，使作文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的攔路虎。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣提出要求:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?br> 所以，中學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記寫(xiě)心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。寫(xiě)作來(lái)源于生活，生活之水一旦枯竭，學(xué)生又如何能寫(xiě)好作文，因此，我們必須開(kāi)展各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)作提供源泉。如我們可以展開(kāi)各類(lèi)競(jìng)賽，交流，創(chuàng)辦班刊、?？?，開(kāi)展“尋找家鄉(xiāng)的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛(ài)的動(dòng)物”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的接觸社會(huì)生活，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，熟悉生活，了解自然，認(rèn)識(shí)新事物、新現(xiàn)象，做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。通過(guò)各種課外活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，觀察、分析、思考問(wèn)題的能力得以提高，寫(xiě)作素材得以增加，寫(xiě)作欲望逐漸增強(qiáng)，學(xué)生愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞所感，而非被迫進(jìn)行閉門(mén)造車(chē)。
(五)加強(qiáng)閱讀 勤寫(xiě)多練
閱讀是人類(lèi)獲取各種知識(shí)、了解各種信息的一個(gè)主要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累詞匯，開(kāi)拓視野，還能學(xué)習(xí)各類(lèi)文章的寫(xiě)作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的。”可見(jiàn)，多讀課外書(shū)籍對(duì)提高寫(xiě)作水平是不無(wú)裨益的。當(dāng)然，課外閱讀不能隨意的，毫無(wú)目的的進(jìn)行，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生互動(dòng)交流。
光讀不寫(xiě)也不行，還應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合、勤寫(xiě)多練，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言文字及思想感情，寫(xiě)作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫(xiě)是輸出，閱讀和寫(xiě)作是互為因果的兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫(xiě)作的歷練在于多作”?？梢?jiàn)，讀后必須讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么怎樣勤寫(xiě)多練呢？葉老說(shuō)：“作日記，作讀書(shū)筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)。”只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。我校還為學(xué)生建立“課內(nèi)課外閱讀鏈接卡”，使學(xué)生讀有所得，讀有所獲，長(zhǎng)此下去，作文時(shí)自然能妙筆生花，也就不會(huì)望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。
(六)及時(shí)修改 注重講評(píng)
批改作文、講評(píng)作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒(méi)有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無(wú)法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作熱情，影響寫(xiě)作效果。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評(píng)呢？
首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，然而由于語(yǔ)文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個(gè)班級(jí)甚至兩個(gè)班級(jí)的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，拖延了作文本的發(fā)放時(shí)間，而且無(wú)法按時(shí)講評(píng)作文，收效自然甚微。此外，學(xué)生作文教師改，也使學(xué)生不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學(xué)生在參與批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，從教學(xué)角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想，因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中提高了寫(xiě)作水平。
其次，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)過(guò)于空泛，千篇一律，如“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評(píng)語(yǔ)無(wú)助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語(yǔ)還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無(wú)論面對(duì)自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫(xiě)作的熱情也會(huì)高漲。
此外，作文講評(píng)應(yīng)多樣化。不少的作文講評(píng)課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無(wú)動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實(shí)，這種講評(píng)課，學(xué)生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)失去寫(xiě)作興趣，而且會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評(píng)課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。在這樣的講評(píng)課中，通過(guò)相互切磋、互動(dòng)交流，學(xué)生各顯其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為作文講評(píng)課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫(xiě)作能力才能真正得以提高
三、結(jié)語(yǔ)
陸游說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，作文亦是如此。生活的一切時(shí)間和空間都是孩子們學(xué)習(xí)的課堂，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能地親近生活，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們積極參加課外活動(dòng)，從豐富多彩的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，在生活中尋找寫(xiě)作的靈感，讓學(xué)生盡可能少受各種條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫(xiě)作主體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開(kāi)放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便會(huì)提高，寫(xiě)作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，筆下文章就會(huì)變得有生機(jī)勃勃，情趣盎然。
對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)。只要大家有正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地改革固有方法，就會(huì)走出語(yǔ)文作文教學(xué)低效的樊籬，撞出一條高效、明朗的教改大道來(lái)。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。
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