廖飛
課堂轉型勢在必行，但轉向哪里？
以筆者之愚見，未來新教育、新課堂至少會有三個明顯變化。
變化一，課程教育功效最大化。學科課程有知識傳授功能、審美功能、學生發(fā)展指導功能、學科技能與職業(yè)技能教育功能、學科素養(yǎng)培養(yǎng)功能、思維訓練功能等。學科教師上課只會單一進行知識教學或應試訓練，將難以勝任教學工作。吳強主任說得好，"繼續(xù)追逐學科知識點和應試高分，只能是死路一條。"衡量課堂教學效果，不是看你一節(jié)課講了幾個概念、做了幾道題目，而是看課程功能是否最大化，是否利用了教學資源達到更多教育功效。
變化二，關注個體差異發(fā)展。我們很強調教育的均衡化、公平化，例如逐年加大分配生名額的比例，但讓基礎薄弱的學生在重點中學與資優(yōu)生同堂學習一樣的課程內容、符合一樣的教學標準要求，如果要兼顧弱勢學生不掉隊，就不得不犧牲資優(yōu)生的發(fā)展空間，這對資優(yōu)生來說也是一種教育的不公平。因此，差異教育應該是雙向的：在保障弱勢學生補償教育、公平教育的同時，也要為資優(yōu)生提供加速學習、優(yōu)化學習的機會。建平中學采用的是走班式分層差異教學；華東師大
當然，未來教育要想根本解決個性化學習問題，還應該讓教育轉型到德國那樣的讓學生"自然分流"的教育體制，讓不同潛質的學生按照興趣和特長，選擇符合自己發(fā)展方向的學校、課程、課題和導師。
變化三，課堂教學的智慧含量要求更高。印度一款只有35美元的世界最廉價的平板電腦即將普及中小學，今后，課堂格局將形成學習的信息資源"師生公平化"的教學情境，這將加速革命性的課堂轉型，使課堂學習不只是建構知識，更是連接、交換、發(fā)現(xiàn)知識的渠道。教師需要給學生提供更多創(chuàng)意學習、交流的平臺；需要更多教育學、心理學的運用技巧；需要既表現(xiàn)教師的智慧設計與調控，又要展現(xiàn)學生的智慧空間和潛力。
