愛因斯坦曾說：“每個人都是天才。但是如果你以爬樹的能力來衡量一條魚的話，那么它一輩子會相信自己是愚蠢的?！?/strong>面對孩子與現(xiàn)在的教育，相信很多人都會對這句話產(chǎn)生共鳴，而世界知名的人類潛能開發(fā)專家肯·羅賓森更是深信，每個人都有必要找到自身的天命歸屬。來聽聽他幽默的教育三部曲《學(xué)校扼殺創(chuàng)造力》《展開學(xué)習(xí)革命》和《逃出教育的死亡谷》。
《如何逃出教育的死亡谷》
人類天生彼此千差萬別?！安蛔屢粋€孩子掉隊(duì)”所提出的教育政策，是基于一致性而非多樣性。這種政策是在鼓勵校方以成績的高低，這種狹隘的方式，來為兒童的能力定位。
教師的工作不僅僅去傳遞所接收到的信息，同時他們還會指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起學(xué)生的熱情，贏得學(xué)生的關(guān)注。但是當(dāng)前教育的文化核心，不是激發(fā)好奇心，而是要求服從。
芬蘭將教學(xué)個性化，他們認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育體系要做到吸引他們，引起他們的好奇心，他們的個性以及創(chuàng)造力。這樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
《學(xué)校扼殺創(chuàng)造力了嗎？》
孩子是天生的藝術(shù)家。孩子的特別之處在于他們的創(chuàng)新能力，但現(xiàn)在的教育提倡的是，一個有奉獻(xiàn)精神的老師能發(fā)現(xiàn)一個天才學(xué)生。而我認(rèn)為所有孩子都是偉大的天才，我們卻無情地扼殺了他們的才能。
培養(yǎng)人才有三個原則：
第一，多樣化。我們認(rèn)知世界的角度不同有的從視覺角度，有的從聽覺角度，有的從美學(xué)角度有的從抽象的角度，有的從動態(tài)的角度。
第二，好學(xué)生應(yīng)該是充滿活力的。如果觀察一下人類大腦的內(nèi)部組織，大腦發(fā)育具有關(guān)聯(lián)性。大腦不應(yīng)被分成幾部分。其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性地把大腦看作一整套工序——生產(chǎn)有價值的原創(chuàng)想法的工序--這種原創(chuàng)想法往往來自互動的思考方式而不是呆板的常規(guī)模式。
第三個原則：個性化。
《展開學(xué)習(xí)革命》
▲《讓天賦自由》，作者肯·羅賓遜。
《讓天賦自由》是一部關(guān)于探討天賦限制、如何找到天賦以及為何要找到天賦的書。在書中，作者詳述了數(shù)十位成功找到天賦的人的故事, 來啟發(fā)人們：如何頓悟到自己的天命，以及天賦歸屬狀態(tài)所帶來的精彩。
我采用“天命”二字，指稱“喜歡做的事”與“擅長做的事”能夠相互結(jié)合的境界。我深信每個人都有必要找到自身的天命歸屬，不只因?yàn)槟亲屛覀儷@得成就感，更是為了讓人類社群與組織能夠在不斷演進(jìn)的世界中永續(xù)發(fā)展?！稀ち_賓遜
