在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會人
四川綿陽63820部隊八一中學(xué)/蔣理友 康活莉
蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過幸福的一生。”以人為核心，促進人的全面發(fā)展，是教育的根本目的。以實踐性、開放性、自主性和過程性為突出特點的新課程改革及研究性學(xué)習(xí)課程的實施，強調(diào)了學(xué)生主動探究式的學(xué)習(xí)，這正適應(yīng)了當(dāng)前教育根本目的和要求，同時也是全面建設(shè)小康社會與學(xué)習(xí)型社會的有效途徑。那么，在現(xiàn)階段推行的種種教育創(chuàng)新實踐活動，則是一種以探究經(jīng)驗的獲得為本位的生成性學(xué)習(xí)活動，也是近年來國內(nèi)外教育界有識之士所倡導(dǎo)的以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究技能和探究氣質(zhì)，就必須更新教學(xué)觀念，將自主探索作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動方式，把研究性學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中。只有這樣才能提高課堂教學(xué)的實效。
一、更新教學(xué)觀念，提高對研究性學(xué)習(xí)的認識
在知識經(jīng)濟時代，真正的知識擁有者不再是掌握特定領(lǐng)域技能的人，真正的知識也不再是一種預(yù)先存在或被記載在書籍中的理論、規(guī)則和公式。真正有價值的是創(chuàng)造性的使用知識符號、知識信息的能力，真正的知識掌握者是能不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，能夠不斷的創(chuàng)造性的提出解決方案的人。因此，作為一個教育工作者，必須深刻地認識到，培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須從自身做起，首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高對研究型課程的認識。在此基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有一定感性認識后，使他們通過研究對周期較短的應(yīng)用型或探究型的小課題進行研究。使他們初步了解什么是研究性學(xué)習(xí)、初步認識研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的區(qū)別，了解研究性學(xué)習(xí)的程序，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)撰寫研究性學(xué)習(xí)報告和論文，會展示研究性學(xué)習(xí)過程和成果，從而培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣，進一步提高他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、加強指導(dǎo)，打開學(xué)生探究思維的大門
要提高學(xué)生研究型課程的學(xué)習(xí)效果，就要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于研究型課程是對中學(xué)生力所能及的挑戰(zhàn)性課程，一種科技成果的體現(xiàn)，形成了在教師指導(dǎo)下學(xué)生探索的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獨立思考提供了更加廣闊的空間。因此，這一過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。有了需要解決的問題才需要思考。只有通過不斷思考、討論和爭論，才能加深理解。發(fā)現(xiàn)和提出問題，是學(xué)生思維的起點。而學(xué)生思維的閘門往往隨著問題的發(fā)現(xiàn)和教師的發(fā)問而啟動。因此，要打開學(xué)生探究思維的大門，首先要把課本上簡潔的概念與復(fù)雜多樣的現(xiàn)實生活掛起鉤來，才能激起學(xué)生思維的浪花，于“無中生有，無疑質(zhì)疑”之中引起學(xué)生的新奇感，以提高其學(xué)習(xí)興趣，促使其開動腦筋想問題、研究問題。其次，在研究過程中，特別是在重點問題上要善于抓住問題的關(guān)鍵，摸清學(xué)生的認識水平和認知特點，提出一些具有一定難度的問題，并集中力量加以解決。再次，就是要教會學(xué)生運用全面的歷史觀點去分析問題和解決問題，切忌盲目性、主觀性、表面性、片面性和用靜止的觀點看問題。有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和科學(xué)的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住問題的實質(zhì)，多思、深思和會思，進一步打開學(xué)生探究思維的大門。
三、釋放學(xué)生潛能，提高自主探究知識能力
以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性健康和諧發(fā)展，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就是當(dāng)前推行和實施研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)思想。知識經(jīng)濟時代是一個基于知識，注重更新和創(chuàng)新的時代，一個以人為中心，注重個性發(fā)展和多樣化的時代。在這個時代中，提倡研究性學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。而研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)改變了學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，在主動學(xué)習(xí)和自主探究知識的過程中，學(xué)生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的潛能在一定程度上得以釋放。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，可以說從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生主動、多元、開放的思維品質(zhì)，以及綜合運用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。
由于研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定的研究專題，而最主要又是以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，從而提高了綜合運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，在進行研究性學(xué)習(xí)和探索實踐的過程中，首先要堅持以創(chuàng)新為靈魂，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，要使他們的思維具有積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創(chuàng)造性、知識結(jié)構(gòu)的獨特性和靈感的活躍性的特征。其次，要堅持以學(xué)生為中心。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。學(xué)生就是整個學(xué)習(xí)和探究知識過程中的主體?；顒釉O(shè)計要以學(xué)生為本，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用為主。整個活動始終圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)---->選擇---->探究---->解決問題這一研究過程來設(shè)計。這時，教師的角色就發(fā)生了全新的變化。教師不再只是書本知識的傳播者，他同時是新知識的學(xué)習(xí)者，活動過程中的協(xié)調(diào)者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進者。再次，要堅持以實踐為主線。由于研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)與生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生身邊的環(huán)境問題、現(xiàn)代生活問題、社會發(fā)展等問題。研究的方法有調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等。組織形式有小組合作研究、個人研究與班集體討論相結(jié)合多種形式。這些類型的研究，需要學(xué)生具有一定的組織策劃能力，與人合作、與人交往，具有分析問題、解決問題的能力；具有收集和處理信息的能力和語言、文字表達能力；具有社會責(zé)任感和堅毅的意志力等素質(zhì)。這些能力，只有在實踐中才能鍛煉成長。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要特別強調(diào)學(xué)生的感受和體驗，這才是最有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式，這才是研究性學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會人，努力實踐創(chuàng)新教育
青少年的健康成長有賴于教育。而人在一生之中則需要接受多方面的教育。因此，一個人樹立終身學(xué)習(xí)的思想有尤為重要。研究性學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了更為廣泛的人際交往和在社會中學(xué)習(xí)的機會、真實地了解社會的機會。由于在以調(diào)查研究為載體的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會遇到許多問題，諸如外出調(diào)查看不懂地圖，找不到要去的地方；想去采訪，又怕遭到拒絕；做社會調(diào)查時受到冷遇，致使調(diào)查活動擱淺等等。正是在這多次的挫折中，使學(xué)生漸漸地學(xué)會了辦事，并逐漸提高了辦事的能力。這既培養(yǎng)了他們的團隊精神，又使他們在社會實踐過程中學(xué)會并掌握了與人相處的藝術(shù)。
社會在快速發(fā)展，資訊在日益發(fā)達。一個人要走向成功，要成為學(xué)習(xí)型社會人，除了自我的認知與創(chuàng)造外，人際關(guān)系尤為重要。據(jù)資料記載，美國曾做過這樣一個統(tǒng)計，在訪問十大企業(yè)專家時問道：人成功的主要條件是什么？他們都說第一個要件就是建立良好的人際關(guān)系，其次才是個人的專業(yè)知識。這是因為，社會是由人構(gòu)成的。因此，要想獲得成功，就必須要有良好、健康、和諧的人際關(guān)系。人際關(guān)系自古以來都是存在的。彼此之間既然相互存在，那么在與他人相處的過程中，首先應(yīng)該先縮小自己，小到可以進入任何人的心中，這樣，別人才能接納你，才能得到更多人的支持和關(guān)懷，才能熱情地去擁抱生命，投入到社會生活之中，成為一個有益于社會的社會人，同時，自己也會得到美好的豐收。
由此看來，在當(dāng)前教育創(chuàng)新實踐過程中，進行和實施的研究性學(xué)習(xí)，不僅適合學(xué)生的需求，而且還極大的豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，對我們教育工作者也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得機遇。它不僅要求教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，把教學(xué)從書本回到實際，從課堂回到社會的實際應(yīng)用有了更高的要求，同時給學(xué)生提供解決問題的信息資料或解決問題的方法和思路。這樣，就促進了教師業(yè)務(wù)的提高，使其不斷進行知識學(xué)習(xí)和知識更新，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人，使學(xué)生在教育創(chuàng)新實踐的進程中，成為學(xué)習(xí)型社會人，使學(xué)校成為學(xué)生的樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，更好地推進和加快實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的步伐。
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