幼兒體育活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，并促進(jìn)其全面發(fā)展的教育活動(dòng)。
這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)：①是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下的活動(dòng)——不是無(wú)目的的自然發(fā)展——我不贊同：“只要孩子高興了，就可以了”這種將幼兒高興當(dāng)作是幼兒教育的唯一目標(biāo)，這是一種最低的教育標(biāo)準(zhǔn)，是責(zé)任的放棄，是失職。我認(rèn)為，幼兒教育要有目標(biāo)，幼兒教育的根本目標(biāo)就在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在于促進(jìn)幼兒獲得最佳的全面發(fā)展。當(dāng)然，幼兒的發(fā)展可以是在痛苦的磨練中獲得發(fā)展，也可以是在愉快中獲得發(fā)展，我更贊成后面一種發(fā)展；②幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)——不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，這就要充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)孩子的積極性，而不是強(qiáng)迫孩子去做他們不太愿意參與的活動(dòng)，體育活動(dòng)前后以及活動(dòng)中，都要想辦法讓幼兒有個(gè)好心情；③是鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并促進(jìn)其全面發(fā)展的活動(dòng)：是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)，而不是僅僅促進(jìn)幼兒幼兒身體或某一部分身體發(fā)展的活動(dòng)；④活動(dòng)是發(fā)展的基礎(chǔ)：有什么樣的活動(dòng)，就有什么樣的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，我們首先要明確我們應(yīng)該發(fā)展幼兒的什么——也就是說，教師心理要時(shí)常裝著幼兒教育的目標(biāo)，時(shí)刻想著如何通過活動(dòng)來促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；要做到這點(diǎn)，必須首先了解幼兒最需要發(fā)展什么——哪種心理素質(zhì)/身體素質(zhì)/甚至是哪一群/塊肌肉——缺的/弱的不一定就是現(xiàn)在最需要發(fā)展的，因?yàn)樗鼈兊娜?弱可能是過程性，或許從其身心整體發(fā)展/過程來看它們還不需要“加強(qiáng)/加速發(fā)展”，發(fā)展什么，一定要從整體、從其身心的和諧發(fā)展來看，從幼兒今后一生的發(fā)展過程來看。
體育活動(dòng)：體操、小球、平衡木、鉆爬、投擲、跳躍、跑步、走步等活動(dòng)，體育活動(dòng)還包括些什么？它的外延是不是還更加廣義的理解——體育游戲，或者為了進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練而進(jìn)行的游戲或其它活動(dòng)？
體育視野里的全面發(fā)展是什么
（一）幼兒的全面展包括：身體的全面發(fā)展和心理的全面發(fā)展以及兩者的和諧發(fā)展
1.身體的全面發(fā)展
身體形態(tài)和機(jī)能發(fā)育；全面發(fā)展基本體能：力量、速度、靈活、平衡、靈敏等，走、跑、跳、投、鉆、爬等；不同的身體部位、不同的肌肉群能；增強(qiáng)體質(zhì)與防治疾?。蛔匀贿m應(yīng)能力。
2.心理的全面發(fā)展
促進(jìn)幼兒所有心理素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)不同種類心理素質(zhì)中的不同品質(zhì)的全面發(fā)展；有宏觀的全面發(fā)展，也有微觀的全面發(fā)展；提高心理素質(zhì)與糾治心理疾病相結(jié)合。
體育活動(dòng)與技能、情感、知識(shí)。
體育活動(dòng)與責(zé)任感、紀(jì)律、合作、尊重、健美、體育審美能力、興趣、情感、自信心、自我意識(shí)。
（二）是個(gè)性與共性的和諧發(fā)展
在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上，既要考慮有利于幼兒共性的全面發(fā)展，又要考慮要有利幼兒的個(gè)別性（身心）的全面和諧發(fā)展。
例如，能自己勇敢地登上攀登設(shè)備的幼兒，能自己扣衣服紐扣、系鞋帶的幼兒，雨后也能自己從小洼上跳過或從旁邊較窄的臺(tái)階上走過去，而不是要成人將他抱過去的幼兒，能比別人先學(xué)會(huì)獨(dú)立跳繩的幼兒……這些幼兒往往會(huì)得到成人較多的贊許以及小伙伴的羨慕和欽佩，他們也往往會(huì)從中感到自己很有能力，很了不起，從而逐漸形成肯定的自我概念。這種良好的自我感覺，會(huì)促使他們對(duì)其它的事情也抱有較強(qiáng)的自信心，愿意大膽而獨(dú)立地去嘗試新的活動(dòng)，行為較積極和主動(dòng)，經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神和獨(dú)立性、自主性。相反，體育活動(dòng)能力弱的幼兒，如不會(huì)拍球、不會(huì)扣紐扣，在追逐游戲中總是被人捉住或追不上別人的幼兒則很少得到成人的夸獎(jiǎng)，更多的是得到小朋友的嘲笑、責(zé)備、甚至排擠，他們就會(huì)從中感到自己無(wú)能力、什么都不行、總是失敗，久而久之，便會(huì)形成否定的自我概念。這種幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出自卑，缺乏自信心，行為消極、甚至退縮，具有較強(qiáng)的依賴性，而且很容易產(chǎn)生不安全感，不信任感，心情也容易受壓抑或緊張。（劉馨《談?dòng)變簣@的素質(zhì)教育》P117科學(xué)普及出版社）
一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，便會(huì)激起無(wú)休止追求成功的意念和力量，因這這種自我感受和自我認(rèn)識(shí)會(huì)加強(qiáng)自尊心、自信心、促使他們自愛自重自強(qiáng)不息。
因此，體育活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注孩子的身體變化，還要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和心理變化。關(guān)注體育活動(dòng)中“處境不良”的孩子：動(dòng)作笨拙、反應(yīng)慢等。
教師要關(guān)注幼兒在體育活動(dòng)中的個(gè)性差別。運(yùn)動(dòng)與個(gè)性：喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒其性格較為開朗，且判斷力較強(qiáng)，做事較果斷；反應(yīng)雖較遲鈍，但意志力很強(qiáng)的幼兒往往做任何事情都能堅(jiān)持到底，這樣的孩子雖然對(duì)于瞬發(fā)力、敏捷性或富于技巧性的動(dòng)作、表現(xiàn)較差，但對(duì)于平衡能力及耐力運(yùn)動(dòng)往往較佳的表現(xiàn)，平衡能力的發(fā)揮與從容自信有關(guān)等。
做事慢但卻認(rèn)真、努力的幼兒其運(yùn)動(dòng)能力測(cè)定的成績(jī)都較好，尤其是肌耐力；活潑開朗但有點(diǎn)慌張的幼兒，其瞬發(fā)力最好，而肌耐力較差；老實(shí)但缺乏氣力的幼兒，肌耐力、瞬發(fā)力最低。
參加體育活動(dòng)的孩子不僅愿意與人交往，而且善于與人交往。這是由于體育運(yùn)動(dòng)本身具有的特點(diǎn)決定的。體育運(yùn)動(dòng)能夠使人情緒高漲，心情舒暢，這時(shí)候，人就容易摒棄封閉，產(chǎn)生與人交往的意識(shí)，這就打開了與人相處的大門。同時(shí)對(duì)于一個(gè)經(jīng)常參加體育鍛煉的人來說，要掌握一定的運(yùn)動(dòng)技巧需要不斷向人學(xué)習(xí)，與人交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝。尤其是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中有許多是集體性項(xiàng)目，它是在與同伴巧妙配合的過程中與對(duì)手對(duì)抗，這種配合的基礎(chǔ)就是良好的合作意識(shí)和配合技巧。如果排斥與人合作交往，那就根本不可能獲得對(duì)抗的勝利，因此經(jīng)常從事體育運(yùn)動(dòng)的人就容易脫離孤僻，變得善于與人相處。
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