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轉(zhuǎn)

    先講一個真實的故事。
某小學(xué)一位語文教師，某天給學(xué)生布置了家庭作業(yè)，其中有一道題為：用“鈞”字組詞并用組成的詞造句。因為當天語文課文中剛學(xué)過“千鈞一發(fā)”這個成語，且該成語又是本文應(yīng)掌握的重點，老師留此作業(yè)的本意很明顯，就是要鞏固一下其的用法。當然，學(xué)生做作業(yè)時也大多順利且自然而然地組了“千鈞一發(fā)”。
可是有個男孩特別，他想，全班同學(xué)肯定都組成“千鈞一發(fā)”，我和大家一樣沒意思，最好來個特殊的。于是他找來詞典，查找選擇，組了一個詞“陶鈞”，詞義大致為古代制陶用的木輪，引申為造就人才。他也據(jù)此詞義造了句，第二天得意洋洋地交給了老師。
老師批作業(yè)，見了一本本的“千鈞一發(fā)”，造句也頗為通順，心里很滿意，給每個句子都打上了紅艷艷的對號?？煞_那個小男孩的作業(yè)本時，卻看到了一個陌生的“陶鈞”，老師就毫不客氣地給他打了個大叉子。
我們不知道小男孩看到這個叉子時的心情和舉動，不服，找老師辯解；沮喪，為沒理解老師的意圖而后悔；不在乎，一笑置之；傷自尊，以后厭煩語文課？但有一點可以肯定：他剛萌芽的一點點求異思維被抹煞。
我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。可有些學(xué)校、老師卻以為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就是辦幾個科技小組，開幾個科技講座，引導(dǎo)學(xué)生搞搞發(fā)明才算創(chuàng)新。其實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動的始終，應(yīng)涉及所有學(xué)科、所有環(huán)節(jié)。敢于舉起“陶鈞”小旗的男孩就是一個有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他的可貴的求異思維就是創(chuàng)造力的萌芽，應(yīng)該得到我們精心的呵護和鼓勵，而絕不應(yīng)是一個紅叉子了事。
當然，站在那個語文老師的角度講，她也許自認為沒有錯：我剛講完這節(jié)課，有責(zé)任把“千鈞一發(fā)”讓學(xué)生記住，何況，將來學(xué)生考試，有可能考“千鈞一發(fā)”，卻不大可能考“陶鈞”，我這也算是為他著想吧？
同樣，我們也不排除另外一種情況，這個語文老師沒見過“陶鈞”這個詞，而且，備課、上課、批改這么忙，也沒有時間去查個究竟，弄個明白，只好按標準答案，簡單處理。但我們還是有話要說：老師，我們不是教書匠，我們是孩子的引路人，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓自己豐富，讓自己寬容，讓自己深刻。我們是孩子眼中“好大一棵樹”，我們要悉心地呵護孩子豐富的想象力，無拘無束的創(chuàng)造力，保護他們的奇妙幻想、浪漫夢想，甚至好奇，甚至頑皮。使他們的創(chuàng)造力的翅膀逐漸豐滿起來，靠自己的翅膀飛上藍天。有時，這比知識的傳授更重要。
一次教師培訓(xùn)會上，我舉了這個例子，當時，我沖動地說：這位老師，你這個叉子，也許造就了一個聽話的小綿羊，也許叉死了一個有非凡創(chuàng)造力的藝術(shù)家或科學(xué)家。后來想想，這話似乎偏頗，似乎嚴厲，可我至今沒后悔說出這句話。