從技術(shù)的發(fā)展看教育技術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)
鄭永柏
教育技術(shù)學(xué)作為教育領(lǐng)域的一門新興的邊緣學(xué)科,是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸深入而發(fā)展起來(lái)的。教育技術(shù)的發(fā)展以技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn), 以技術(shù)在教育中的運(yùn)用為核心內(nèi)容,以優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程為目的和歸宿。 每一次技術(shù)上的改良和革命都深深地影響著教育技術(shù)的發(fā)展。所以,從技術(shù)發(fā)展的角度來(lái)探討教育技術(shù)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)很有必要。
一.教育技術(shù)的發(fā)展歷程
人類進(jìn)行教育活動(dòng)需要有教育技術(shù),顯而易見(jiàn),教育技術(shù)與教育活動(dòng)一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。但是,目前人們對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍不盡一致。實(shí)際上,既然教育技術(shù)的發(fā)展以技術(shù)的發(fā)展為前提, 我們就應(yīng)該從技術(shù)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的發(fā)展歷程。我們知道,技術(shù)作為人類改造世界能力的標(biāo)志在本質(zhì)上是一個(gè)歷史性的范疇，在不同的歷時(shí)期被賦于不同的內(nèi)容。有關(guān)科技發(fā)展的研究表明,在人類文明史上, 技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)大的發(fā)展階段,即以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系、以機(jī)器技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系和當(dāng)代方興未艾的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系。這樣,教育技術(shù)的發(fā)展同樣地可被劃分為三個(gè)階段: 以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系、以機(jī)器技術(shù)基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系,分別簡(jiǎn)稱為教育傳統(tǒng)技術(shù)、 教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)。
教育傳統(tǒng)技術(shù)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程,包括從教育技術(shù)的產(chǎn)生到十九世紀(jì)末期的教育技術(shù) 。 這一時(shí)期的教育技術(shù)就是指教育者所運(yùn)用的技巧、技能和操作方法(教育者在實(shí)踐中獲得的主觀能力).主要包括口語(yǔ)(演講技能)、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等等。
教育媒體技術(shù)時(shí)代直到１９世紀(jì)末才姍姍遲來(lái)（因?yàn)楣I(yè)上的機(jī)器時(shí)代是從十七世紀(jì)蒸汽機(jī)的發(fā)明開(kāi)始的），這一時(shí)期的教育技術(shù)以各種現(xiàn)代教育媒體的使用為標(biāo)志，起初僅僅注重硬件，后來(lái)逐漸重視軟件。主要包括：攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等等。這一時(shí)期最專業(yè)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備莫過(guò)于１９２４年美國(guó)的普萊西創(chuàng)制的教學(xué)機(jī)器。
教育信息技術(shù)主要以微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的作用。由于計(jì)算機(jī)的普及、衛(wèi)星通訊和光纖通訊的運(yùn)用，正在解放著人類繁瑣的腦力勞動(dòng)并提高人類的工作效率，是信息革命的必然結(jié)果。教育信息技術(shù)不但包括硬件───技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，如多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)、人工智能和智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，
軟件──與硬件配套的教學(xué)軟件，也包括潛件───各種觀念、方法、理論體系和相關(guān)科學(xué)的研究成果。與教育媒體技術(shù)相比教育信息技術(shù)具有以下兩個(gè)關(guān)鍵特征：
首先，教育信息技術(shù)以基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)的崛起和在教育中的大量應(yīng)用為特征。
其次，教育技術(shù)的領(lǐng)域在教育信息技術(shù)時(shí)代迅速地被拓寬了。在教育媒體技術(shù)時(shí)代人們常把教育技術(shù)等同于一組特定教育媒體，特別是視聽(tīng)媒體。但是，隨著教育技術(shù)的發(fā)展人們逐漸意識(shí)到媒體并不能解決教育中的全部問(wèn)題，這樣系統(tǒng)方法被應(yīng)用到教育技術(shù)中來(lái)，開(kāi)始把教學(xué)媒體當(dāng)作教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素并綜合地研究教學(xué)系統(tǒng)；而且逐漸把技術(shù)看作科學(xué)或其它有組織的知識(shí)在實(shí)際任務(wù)中的系統(tǒng)應(yīng)用。這樣教育技術(shù)中“過(guò)程論”的觀點(diǎn)逐漸形成，即把教育技術(shù)看成一種系統(tǒng)方法過(guò)程，對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。這樣教育技術(shù)的領(lǐng)域就不僅包括教育媒體，也包括系統(tǒng)方法過(guò)程。正象在加涅的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》（１９８７）中所指出的：“教育技術(shù)學(xué)被看作既是系統(tǒng)方法的同義語(yǔ)，也是視聽(tīng)設(shè)備的同義語(yǔ)。”在這里把領(lǐng)域的擴(kuò)展被看作教育信息技術(shù)的另一個(gè)重要特征。
由以上兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)衡量，美國(guó)雖然在６０年代就有“過(guò)程論”觀點(diǎn)的萌芽（以Ｊ.Ｄ.Ｆｉｎｎ為代表）,在美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ＡＥＣＴ）１９７７年對(duì)教育技術(shù)作的定義中有了全面的反映，并在８０年代被廣泛地接受了。但是既使在美國(guó)計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用也是十分有限的。在中國(guó)，兩方面都需要進(jìn)一步努力。因此我們說(shuō)教育信息技術(shù)時(shí)代為期不遠(yuǎn)了，但還不是現(xiàn)在。
由以上可見(jiàn)，從技術(shù)發(fā)展的角度能清晰地把握教育技術(shù)的發(fā)展歷程。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)不同發(fā)展階段的演變具有如下特點(diǎn)：
１、教育技術(shù)的不同發(fā)展階段的演變是非替代性的 。它的演變不是后一階段的技術(shù)體系簡(jiǎn)單地替代前一階段的技術(shù)體系，與之相反，教育技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)出了一定的累積性，使得教育技術(shù)隨著時(shí)間的推移而愈來(lái)愈豐富，可選擇的空間愈來(lái)愈廣，使得教育教學(xué)更加具有靈活性和創(chuàng)造性。這一點(diǎn)由目前的課堂就能生動(dòng)地反映出來(lái)：
課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，黑板、粉筆和教科書人仍是基本的教學(xué)手段───這是教學(xué)傳統(tǒng)技術(shù)，與幾百年前的教學(xué)無(wú)異；但還可注意到教師可能正在運(yùn)用幻燈、投影或者電視來(lái)輔助教學(xué)───這是教學(xué)媒體技術(shù)。再先進(jìn)一些，在一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里，若有教師講解，配合適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料和圖片，這就是一副幾千年來(lái)教育技術(shù)的濃縮圖。由此可得出如下教育技術(shù)的演變模型（如圖１所示）。
圖1、教育技術(shù)的演變模型圖
此模型有兩2點(diǎn)需要說(shuō)明:
首先,對(duì)教育技術(shù)的分期是以教育上的主導(dǎo)技術(shù)為依據(jù)的。當(dāng)一種技術(shù)雖已產(chǎn)生，但還沒(méi)有成為教育主導(dǎo)技術(shù)以前，還不能說(shuō)新技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。如計(jì)算機(jī)雖然早在本世界４０年代即已誕生，但既使到目前，不論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中發(fā)揮的作用還十分有限，所以，這里并沒(méi)有以計(jì)算機(jī)的誕生作為教育信息技術(shù)時(shí)代的開(kāi)端，這個(gè)時(shí)代的來(lái)臨應(yīng)該在不遠(yuǎn)的將來(lái)。因此，每一個(gè)教育新技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨都有從某一特定技術(shù)的產(chǎn)生到它成為主導(dǎo)技術(shù)之前的一段萌芽期（圖中用虛線表示）。
其次，在教育技術(shù)的演變過(guò)程中，當(dāng)舊的技術(shù)讓位于新的主導(dǎo)技術(shù)以后，新技術(shù)的影響將會(huì)越來(lái)越大，舊技術(shù)的影響將越來(lái)越小。如在教育媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，遠(yuǎn)距離教育已經(jīng)部分地取代了教師的工作；可以想象，在進(jìn)入教育信息技術(shù)時(shí)代、高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的明天，學(xué)生在家庭自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)將會(huì)越來(lái)越多。
２、教育技術(shù)的演變過(guò)程中表現(xiàn)出了一定的選擇性，即“適者生存”。這說(shuō)明教育技術(shù)發(fā)展的累積性并不是說(shuō)今天的教育技術(shù)繼承了過(guò)去全部的技術(shù)，而只是保留了有生命力的技術(shù)，是“揚(yáng)棄”。如早已有之的黑板、粉筆，目前仍是課堂的象征；而１９２４年才誕生的教學(xué)機(jī)器，盡管在美國(guó)６０年代多達(dá)８３種，但隨著ｐｃ機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)被完全淘汰了。
３、在教育技術(shù)的演變過(guò)程中對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。教師作為最重要的學(xué)習(xí)資源，隨著技術(shù)的發(fā)展要求只會(huì)越來(lái)越高，而不是減弱。也許人工智能的發(fā)展能部分地解決這個(gè)問(wèn)題,但是，只要機(jī)器還是機(jī)器,機(jī)器人還不等于人，那么教師的作用將是不可替代的。而且隨著教育技術(shù)的發(fā)展如果教師的勞動(dòng)被大量的教育信息技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)分擔(dān)了，這也只是勞動(dòng)量的轉(zhuǎn)移而已，也許勞動(dòng)總量還會(huì)增加，這樣對(duì)人的素質(zhì)要求將會(huì)更高，數(shù)量也可能增加，人的作用會(huì)更加突出。因此，我們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)抱理性的態(tài)度，盡管“媒體是人體的延伸”，但技術(shù)僅僅是技術(shù)，并不能解決教育的全部問(wèn)題。如托馬斯.愛(ài)迪生在電影誕生后不久就曾宣布：“不久將在學(xué)校中廢棄書本...,有可能利用電影來(lái)教授人類知識(shí)的每一個(gè)分支，在未來(lái)的十年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造。”但幾十年過(guò)去了，這些并沒(méi)有成為事實(shí)。誠(chéng)然，新技術(shù)的發(fā)展能帶來(lái)解決教育問(wèn)題的新的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)每一種新技術(shù)的進(jìn)展人們都抱以很大的熱情，這是可以理解的；特別是今天多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，我們應(yīng)該積極研究并努力運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，這是教育技術(shù)的根本任務(wù)。但愛(ài)迪生的故事也啟示我們對(duì)新技術(shù)不能狂熱，而對(duì)人的因素───理論、思想觀念、方法等應(yīng)給予足夠的重視。
４、新技術(shù)在教育中的應(yīng)用常常滯后于技術(shù)在工業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。就象芬恩(Ｊ.Ｄ.Ｆｉｎｎ)１９６０年在《技術(shù)與教學(xué)過(guò)程》一文中指出：“......教育是國(guó)民生活的一部分，但是，它大部分與工業(yè)、商業(yè)、軍事機(jī)構(gòu)等所享受的技術(shù)進(jìn)步隔絕了。”當(dāng)然我們應(yīng)努力避免這種狀況。
二、當(dāng)前的形勢(shì)和目前教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容
九十年代是教育技術(shù)得到巨大發(fā)展的時(shí)代，人們已經(jīng)感到了信息技術(shù)的沖擊。但教育信息技術(shù)時(shí)代是否已經(jīng)來(lái)臨呢？我的答案是否定的。因?yàn)榧词乖诎l(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)媒體技術(shù)（如幻燈、投影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）仍是主導(dǎo)的和大量使用的技術(shù)。在１９９４年北大西洋公約組織（ＮＡＴＯ）科學(xué)委員會(huì)在總結(jié)歷時(shí)六年（１９８８───１９９４）的關(guān)于高級(jí)教育技術(shù)（ＡＥＴ）專門研究項(xiàng)目時(shí)也不得不承認(rèn)，在ＮＡＴＯ的成員國(guó)內(nèi)，“ｐｃ機(jī)盡管已經(jīng)進(jìn)入了中小學(xué)，但是在教育上的普遍應(yīng)用還沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)。”“復(fù)印機(jī)、錄相機(jī)、投影儀、電話等對(duì)教學(xué)的影響迄今為止也許比pc機(jī)和工作站對(duì)教育的影響要更大一些。”這就說(shuō)明既使在發(fā)達(dá)國(guó)家（更不用說(shuō)在發(fā)展中國(guó)家）教育媒體技術(shù)仍是主導(dǎo)技術(shù)。
但是，大量的基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)確實(shí)已經(jīng)叩響了我們的門扉，多媒體技術(shù)已呈銳不可擋之勢(shì)進(jìn)入了社會(huì)、學(xué)校、家庭，ＩＮＴＥＲＮＥＴ網(wǎng)網(wǎng)上用戶已愈３０００萬(wàn)，并仍在迅速蔓延；各國(guó)的信息高速公路已經(jīng)紛紛上馬。而且教育技術(shù)的觀念正在更新，“過(guò)程論”觀點(diǎn)在國(guó)外已被發(fā)展，我們的認(rèn)識(shí)逐漸深入我們分明已經(jīng)看到了教育信息技術(shù)的曙光。實(shí)際上，今天我們已經(jīng)處于教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，當(dāng)前的形勢(shì)決定了目前教育技術(shù)應(yīng)該研究的內(nèi)容。
首先，人們?nèi)詰?yīng)重視教育媒體技術(shù)的研究，盡力發(fā)揮幻燈、投影、廣播、電視等的作用，畢竟它們?nèi)允悄壳敖逃夹g(shù)中的主導(dǎo)技術(shù)。但是，我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上努力促進(jìn)教育媒體技術(shù)向教育信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)大量地開(kāi)展有關(guān)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究。
其次，應(yīng)更新觀念，樹(shù)立“全面的教育技術(shù)觀”，即改變那種認(rèn)為教育技術(shù)就是媒體，甚至只有視聽(tīng)媒體的狹隘觀念，當(dāng)然，不是完全拋棄“媒體觀”，而是把“媒體觀”與“過(guò)程論”的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)教育信息技術(shù)的要求。關(guān)于“全面的教育技術(shù)觀”美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ＡＥＣＴ）對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。ＡＥＣＴ為了適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)從１９８９───１９９４年歷時(shí)５年對(duì)教育技術(shù)的研究對(duì)象和范圍進(jìn)行了全面的考察，最后認(rèn)為：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。這一定義就比較準(zhǔn)確地反映了目前教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容，具體表解如下：
圖２ 教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域
學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)研究指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題策略方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修正的過(guò)程。這里特別強(qiáng)調(diào)在充分了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（信息設(shè)計(jì)）和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的“物化”或“產(chǎn)品化”和新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。目前主要強(qiáng)調(diào)印刷出版技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與各種技術(shù)的綜合應(yīng)用。
學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的利用指各種學(xué)習(xí)資源的利用（特別是媒體和新技術(shù)的應(yīng)用）、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)施和與應(yīng)用有關(guān)的制度、政策、法規(guī)。
學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教育技術(shù)中更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)───即以行為目標(biāo)為基礎(chǔ)，重視為學(xué)習(xí)者本人提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，而不是以與其他學(xué)習(xí)者的比較為主要目的，認(rèn)為評(píng)價(jià)（甚至教學(xué)）應(yīng)以事先確定的目標(biāo)為依據(jù)。
學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程管理是指對(duì)所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學(xué)系統(tǒng)管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的管理等。
由以上可以看到，處于教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)折時(shí)期的目前教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容比以往的認(rèn)識(shí)更加全面和深入，這就是“全面的教育技術(shù)觀”：
第一，把教育媒體放在學(xué)習(xí)資源的大背景中來(lái)研究，也強(qiáng)調(diào)了人類資源的重要性；
第二，把學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程都作為教育技術(shù)的研究對(duì)象，實(shí)質(zhì)上是“媒體論”的觀點(diǎn)與“過(guò)程論”的觀點(diǎn)在更高層次上的統(tǒng)一；
第三，把系統(tǒng)方法過(guò)程進(jìn)一步精細(xì)化為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理五個(gè)方面，構(gòu)成教育技術(shù)的五個(gè)研究領(lǐng)域；
第四，把系統(tǒng)方法過(guò)程不但貫徹到學(xué)習(xí)過(guò)程之中（這是以前的“過(guò)程論”的觀點(diǎn)），而且更進(jìn)一步深入到對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)與管理。
由此可以說(shuō)，我國(guó)以往對(duì)教育技術(shù)（電化教育）的認(rèn)識(shí)：“利用現(xiàn)代教育媒體并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息以達(dá)到教育的最優(yōu)化”（《電化教育學(xué)》南國(guó)農(nóng)主編），這是對(duì)教育媒體技術(shù)的準(zhǔn)確反映。而１９７７年ＡＥＣＴ認(rèn)為教育技術(shù)“是分析問(wèn)題,并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合過(guò)程，這一過(guò)程涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有聯(lián)系。”這在目前看來(lái)也是不全面的，因?yàn)楹髞?lái)，特別是８０年代后期，教育技術(shù)有了較大發(fā)展，這些認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能全面地反映整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的狀況。ＡＥＣＴ１９９４定義的出臺(tái)正好反映了由教育媒體技術(shù)向教育信息技術(shù)轉(zhuǎn)軌時(shí)期的這些變化，全面地概括以目前教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀，能承上啟下，繼往開(kāi)來(lái)，將有力地促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。這也迫切地要求我國(guó)電化教育（教育技術(shù)）研究要更新觀念、發(fā)展新技術(shù)、建立新的理論體系，真正樹(shù)立“全面的教育技術(shù)觀”。
三、信息技術(shù)的影響與教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)
未來(lái)的社會(huì)是信息社會(huì)，未來(lái)的技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來(lái)的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教育技術(shù)。
考察目前直到21世紀(jì)的新技術(shù)革命形勢(shì)及其對(duì)教育的影響,可以發(fā)現(xiàn)目前技術(shù)上的每一點(diǎn)進(jìn)步對(duì)教育的影響越來(lái)越直接、也越來(lái)越深刻。根據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和新技術(shù)革命的趨勢(shì)，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)的教育技術(shù)───教育信息技術(shù)將充分發(fā)揮它的兩個(gè)關(guān)鍵特征，向拓寬領(lǐng)域和發(fā)展基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)在教育中的應(yīng)用兩個(gè)主要方向發(fā)展。
１、“全面的教育技術(shù)觀”將真正確立，并在各個(gè)領(lǐng)域獲得充分發(fā)展。
目前，ＡＥＣＴ的１９９４定義獲得了專業(yè)人員的支持，全面的教育技術(shù)觀將逐步確立。但是，要獲得全社會(huì)的廣泛理解與支持，使“全面的教育技術(shù)觀”深入人心，這還需要時(shí)間。另外，在ＡＥＣＴ１９９４定義中所指出五個(gè)領(lǐng)域中，我們真正深入研究的內(nèi)容還只是其中的一部分?？梢哉f(shuō)未來(lái)的教育技術(shù)將在以下幾個(gè)領(lǐng)域中充分展開(kāi)：
（１）、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐；
（２）、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐；
（３）、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程利用的理論與實(shí)踐；
（４）、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐；
（５）、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程管理的理論與實(shí)踐。
２、大量基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)將迅速地進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域。
考察新技術(shù)革命的形勢(shì)，其中以下幾點(diǎn)不容忽視，它們將影響教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。
（１）信息高速公路；
（２）全球個(gè)人通訊系統(tǒng)；
（３）電子出版物；
（３）電視會(huì)議系統(tǒng)；
（４）多媒體技術(shù)；
（５）認(rèn)知科學(xué)、人工智能與專家系統(tǒng)；
（６）激光技術(shù)。
所有這些綜合起來(lái)主要影響信息社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施───信息系統(tǒng)。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)計(jì)算機(jī)、音響、電話、傳真等都可能合為一體，被多媒體終端（ＴＥＬＥＣＯＭＰＵＴＥＲ）所取代，并且由高速的多媒體通訊網(wǎng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，由系統(tǒng)提供各種公眾服務(wù)組成多媒體化的信息綜合服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)它可以辦公、計(jì)算、查詢所需信息、接收電視廣播節(jié)目、唱卡拉ＯＫ、收發(fā)傳真、接打可視電話、看報(bào)紙、收發(fā)多媒體信件、購(gòu)物、玩游戲、看電影等。受此影響教育技術(shù)也正醞釀著一場(chǎng)革命，以下幾方面將成為教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。
１）、多媒體教育應(yīng)用的理論與實(shí)踐
進(jìn)入９０年代以來(lái)，由于美國(guó)實(shí)施“信息高速公路”計(jì)劃，掀起了一般家電行業(yè)、有線電視網(wǎng)、娛樂(lè)行業(yè)及通信業(yè)相互融合、聯(lián)合建網(wǎng)的浪潮，使９０年代成為“多媒體時(shí)代”?？梢钥闯龆嗝襟w技術(shù)的發(fā)展是現(xiàn)代信息工業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它的發(fā)展將最終促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、大眾傳播技術(shù)（廣播、電視等）和通信技術(shù)的“聚合”。多媒體技術(shù)所提供的人機(jī)交互性、信息的多樣化和集成性將是未來(lái)教育技術(shù)的基礎(chǔ)，與此相聯(lián)系有如下一些有發(fā)展前途的領(lǐng)域：
───超媒體與超文本：超文本技術(shù)是一種信息管理技術(shù)，它類似與人類的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)，采用一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織塊狀信息，沒(méi)有固定的順序，也不要求讀者必須用某個(gè)固定的順序來(lái)閱讀，這樣各個(gè)信息塊很容易按照人們的聯(lián)想方式加以組織。當(dāng)把超文本技術(shù)與多媒體結(jié)合起來(lái)就構(gòu)成了超媒體技術(shù)。這將是一種理想的信息載體和有效的信息組織與管理技術(shù)，在教育領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用前景。
───計(jì)算機(jī)支持的合作工作（Computer Support Cooperation Work)和群件(Groupware)：ＣＳＣＷ與群件的研究與應(yīng)用使人們把計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重點(diǎn)從求解問(wèn)題轉(zhuǎn)向方便人們的相互交流、信息共享和人與人之間的合作。這樣用于支持從事某個(gè)共同任務(wù)的群體，在通信、合作、協(xié)調(diào)等方面給予協(xié)助，并提供對(duì)共享環(huán)境的連接接口的基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)即群件（Ｇ roupware）應(yīng)運(yùn)而生了，常見(jiàn)的有公告板系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)等，它們將可能有力地支持協(xié)作型的ＣＡＩ教學(xué)模式，將成為在ＣＡＩ教學(xué)中培養(yǎng)較高級(jí)認(rèn)知能力的有效方式。
───電子出版物：如ＣＤ－ＲＯＭ 、ＣＤ唱盤、激光視盤、軟盤等都將成為信息高速公路上的“集裝箱”，它的存儲(chǔ)密集、檢索快捷方便都是傳統(tǒng)出版物無(wú)法相比的。目前電子出版物已大量涌入我們的視野，可以預(yù)見(jiàn)在教育教學(xué)中使用電子出版物將是未來(lái)教育的一個(gè)特征。
───虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Ｖirtual Ｒeality）：即采用計(jì)算機(jī)生成的交互式人工世界，它可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感，這時(shí)多媒體技術(shù)發(fā)展的更高境界，將來(lái)可被廣泛地應(yīng)用于模擬訓(xùn)練、科學(xué)可視化等領(lǐng)域。
２）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的理論與實(shí)踐
信息高速公路的鋪設(shè)，通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將深刻地影響未來(lái)的教育。特別值得一提的是ＩＮＴＥＲＮＥＴ網(wǎng)的急劇發(fā)展應(yīng)引起教育界的重視，目前ＩＮＴＥＲＮＥＴ網(wǎng)不僅向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域深入，而且開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)和家庭，世界各國(guó)對(duì)它的應(yīng)用都極為重視，如澳大利亞已于１９９５年４月決定建立“澳大利亞教育網(wǎng)”，計(jì)劃于１９９６年開(kāi)通，并通過(guò)ＩＮＴＥＲＮＥＴ網(wǎng)加入國(guó)際網(wǎng)絡(luò)；日本已于今年著手"100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)"的實(shí)驗(yàn)研究，不僅把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種信息文化廣為傳播，而且深入地探討新的教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)２１世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的全新人才。
毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的信息共享、信息的可靠性、高的性能價(jià)格比和有力的通信手段將會(huì)在未來(lái)教育中大有用武之地，將使教育真正突破時(shí)間、空間的限制，真正的開(kāi)放大學(xué)將會(huì)愈來(lái)愈普遍，這將可能促進(jìn)教育模式和教育體制根本變革。當(dāng)然這也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題需要進(jìn)一步去研究。
３）、人工智能與教育的理論與實(shí)踐
智能化是信息技術(shù)發(fā)展的最重要方向之一，也是ＣＢＥ發(fā)展到一定程度的必然要求。實(shí)際上只有把人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教育教學(xué)之中，才可能使ＣＡＩ真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。目前，這一點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)引起了人們的重視，在ＮＡＴＯ有關(guān)ＡＥＴ研究項(xiàng)目所著重研究的８?jìng)€(gè)問(wèn)題中其中４項(xiàng)都與人工智能有關(guān)系，涉及到“任務(wù)分析與專家系統(tǒng)”、“個(gè)別指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)者控制”、“學(xué)生模型建構(gòu)與錯(cuò)誤診斷”、“微世界與問(wèn)題求解”等問(wèn)題，部分地反映了教育技術(shù)的發(fā)展方向。
但是目前大部分實(shí)際的CAI系統(tǒng)很少具有智能，因此，構(gòu)建真正的智能教學(xué)系統(tǒng)（ＩＴＳ），甚至建構(gòu)智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)，都是迫切需要研究的課題。
主要參考文獻(xiàn)：
１、何克抗：“當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)”，中國(guó)電化教育學(xué)術(shù)研討會(huì)（特邀報(bào)告），１９９５年１０月
２、國(guó)家教委社會(huì)科學(xué)研究與藝術(shù)教育司組編：《自然辯證法》，高等教育出版社，１９９１年８月
３、胡曉峰等著：《多媒體系統(tǒng)原理與應(yīng)用》，人民郵電出版社，１９９５年６月
４、Educational Media and Technology Yearbook,1994,VOLUME 20
５、Final Committee Report of Advanced Educational Technology１９９５年
作 者： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所９５級(jí)博士生 鄭永柏
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