從技術(shù)角度看教育技術(shù)發(fā)展
物化形態(tài)的教育技術(shù)：物質(zhì)設(shè)備、工具手段等。對(duì)應(yīng)的有媒體論、視聽(tīng)媒體。
觀念形態(tài)的教育技術(shù)：方法、技能知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)應(yīng)的有過(guò)程論、系統(tǒng)方法。
手工技術(shù)（傳統(tǒng)教育技術(shù)）
機(jī)電技術(shù)（視聽(tīng)媒體教育技術(shù)）
信息技術(shù)（信息化教育技術(shù)）
美國(guó)教育技術(shù)的演變過(guò)程
直觀教學(xué)：通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)。
視覺(jué)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。
視聽(tīng)教學(xué)：應(yīng)用有聲電影和廣播錄音技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
視聽(tīng)傳播：教育技術(shù)觀念由媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡。主要研究如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。
早期個(gè)別化教學(xué)：是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。打破教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能定學(xué)習(xí)進(jìn)度。
程序教學(xué)：將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編織成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CIA）：教師將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，使用計(jì)算機(jī)幫助教師進(jìn)行教學(xué)或用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。
60年代初期，加涅、格拉澤、布里格斯等提出了早期的“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)”模型。
科里根在《教學(xué)的系統(tǒng)方法》中提出系統(tǒng)在教育中應(yīng)用涉及的五個(gè)步驟。
布朗等人在《視聽(tīng)教學(xué)：媒體和方法》中提出了系統(tǒng)化教學(xué)模型。
中國(guó)教育技術(shù)歷史發(fā)展過(guò)程
初創(chuàng)階段：
1917 年陶行知從美國(guó)學(xué)成回國(guó)后，為了推行平民教育，在長(zhǎng)沙、煙臺(tái)、嘉興舉辦大規(guī)模的“千字課”教學(xué)試驗(yàn)，使用了幻燈。
1920 年，國(guó)光影片公司，拍攝出了《盲童教育》、《養(yǎng)蠶》等教育片，這標(biāo)志著我們開始真正制作現(xiàn)代教育技術(shù)節(jié)目。
1922 年，幻燈和電影等現(xiàn)代教育技術(shù)手段開始在南京金陵大學(xué)投入使用。
初期發(fā)展的特點(diǎn)為：教育技術(shù)大多局限在電教實(shí)踐活動(dòng)，缺乏理論依據(jù)，而且它在教育中的成效和影響力還不大，限于設(shè)備的普及。
奠基階段：
1949年10月1日，新中國(guó)成立后，在文化部科學(xué)普及局下設(shè)電化教育處。
1950年由蕭樹滋主講“幻燈教學(xué)”課，引發(fā)了《幻燈工作參考資料》。
1951年北京市創(chuàng)辦廣播函授學(xué)校。
1954年，蕭樹滋和南國(guó)農(nóng)編寫了電化教育課程大綱。
這個(gè)階段各地開設(shè)廣播函授學(xué)校，提倡使用唱片、錄音帶、幻燈、廣播等新型教具，初步奠定了我國(guó)電化教育工作的基礎(chǔ)，由于歷史原因，1996年開始電化教育陷入停頓狀態(tài)。
發(fā)展階段：
1977年，中央同意建立中央電化教育館。
1978年，教育部成立電化教育組，各地開始建立電化教育機(jī)構(gòu)。
1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。
1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生。
隨著電化研究教育工作的開展，相關(guān)雜志書刊逐漸增多。
80年代后期，在國(guó)外教育技術(shù)系統(tǒng)觀的影響下，國(guó)內(nèi)電教界轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)的研究，從媒體觀轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)觀。
深入發(fā)展階段
隨著電化教育不斷深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越感到需要有系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)電化教育的實(shí)踐。這時(shí)，教育技術(shù)的思想被引入到中國(guó)。
1991年，河北大學(xué)受“北方地區(qū)部分高等學(xué)校電化教育學(xué)科協(xié)作組”的委托，主持召開了“教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)”，首次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系進(jìn)行了大規(guī)模地、深入地分析和研討，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論在我國(guó)的傳播。
1999年，中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)組織出版了由烏美娜、劉雍潛等人翻譯的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，掀起了學(xué)習(xí)、介紹美國(guó)教育技術(shù)的熱潮。
2000年，教育部制定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和實(shí)施“校校通”工程的戰(zhàn)略目標(biāo)。
2003年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)公布《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。
2005年啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目。
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