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  我國的教育技術(shù)發(fā)展主要分為兩個大的階段，即電化教育的形成和初步發(fā)展階段和改革開放以后電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展階段。

2.2.1、電化教育的形成和初步發(fā)展階段

   教育技術(shù)作為一個新興的實踐和研究領(lǐng)域，在美國開始于視聽教育運動，而在我國則是以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志。20世紀(jì)初葉，幻燈傳入我國，開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段，隨著外國視聽教育的發(fā)展，30年代視聽概念引入我國，受到當(dāng)時政府教育部門和學(xué)者的注意，確立了“電化教育”名稱。1936年，教育部在南京成立了電影教育委員會和播音教育委員會，這是我國最早的電教機構(gòu)。

   解放前當(dāng)時經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展落后，我國的電化教育只是星星點點，在少數(shù)幾個城市，學(xué)校，社教機關(guān)有所開展，未能大面積推行。中華人民共和國成立以后，電化教育得到了很快的發(fā)展在北京，天津，上海，廣州等地辦起電視大學(xué)，廣播函授大學(xué)等學(xué)校。一直到1965年我國的電化教育取得了很大的成績，發(fā)展也很迅速。

   60年代初的三年經(jīng)濟困難時期和1966年開始的“文化大革命”使我國教育受到了嚴(yán)重摧殘，整個電化教育事業(yè)也處于癱瘓、停止?fàn)顟B(tài)。

   1976年十年動亂結(jié)束，黨和政府采取了一系列撥亂反正的政策和措施，我國的教育工作逐步得到恢復(fù)，電話教育也重新得到起步。  

2.2.2、電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展階段

 1978年召開了十一屆三中全會，電化教育得到了迅速的發(fā)展。1978年教育部成立了電化教育局，中央電教館，中央電視大學(xué)，建全了各級電化教育機構(gòu)，裝備了大批電教設(shè)備建起了現(xiàn)代化的電教設(shè)施，創(chuàng)辦了一批電化教育刊物，開辦了教育技術(shù)專業(yè)，建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的電化教育實驗研究。在這段時間里發(fā)生了三次比較大的事件：1）電化教育是否更名為教育技術(shù)的討論，從 1982年開始，1984-1986年進(jìn)入高峰期。這場討論后，國家教委在1987年發(fā)布了“高師本科專業(yè)目錄”，正式確定了“電化教育”的名稱，而在1986年國家學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立教育技術(shù)碩士專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)也就正式在我國建立起來了，同時出現(xiàn)了教育傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、電化教育學(xué)三科鼎立的同步發(fā)展的格局。 2）教育技術(shù)定義、內(nèi)涵的探討。分別從教育技術(shù)定義、教育技術(shù)學(xué)的研究對象、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域、教育技術(shù)學(xué)的方法等這些方面來探討教育技術(shù)的定義、內(nèi)涵。3）教育技術(shù)本質(zhì)的爭鳴，形成了工具說，方式說，要素說三種觀點。

 1987年以后我國的教育技術(shù)進(jìn)入了學(xué)科體系形成階段，充分利用了眾多的現(xiàn)代科技成果，吸收前沿科學(xué)的方法論精華，使教育技術(shù)趨于系統(tǒng)化和科學(xué)化，從而完善了它的理論體系。

2.3、前蘇聯(lián)和日本

     蘇聯(lián)在20世紀(jì)20年代開始對教育技術(shù)進(jìn)行研究，主要是軍隊方面，1947年心理學(xué)家參加這項工作，從50年代開始，對教學(xué)手段的改進(jìn)極為重視，60年代出版了一系列程序教科書，70年代至今廣泛采用教學(xué)技術(shù)手段和程序教學(xué)的方法，對教育技術(shù)的研究取得了很大的發(fā)展并形成了一支強大的力量。

   日本到20世紀(jì)20年代，學(xué)校利用教師自制的幻燈片，成為一種趨勢，到40年代這段時期電影教育發(fā)展迅速。1952年視聽教育處成立，推動了視聽教育的發(fā)展，60年代講視聽教育滲透到各個教育領(lǐng)域，70年代錄像機得到普及，80年代新媒體和數(shù)字技術(shù)高度發(fā)展。日本在推行教育技術(shù)的同時，十分注重培訓(xùn)，國際間合作與交流，重視教育技術(shù)學(xué)一般理論和教學(xué)設(shè)計的研究。

2.4、事件維度

   19世紀(jì)末幻燈的出現(xiàn)，并且受夸美紐斯《大教學(xué)論》的影響，這段時間被看作教育技術(shù)的萌芽階段。

   受第二次產(chǎn)業(yè)革命時期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育影響，無聲電影介入到教育領(lǐng)域，20世紀(jì)20年代在美國興起了視覺運動作為教育技術(shù)的發(fā)端。1922年在美國成立了美國“視覺教育協(xié)會”(The Visal Instruction Association of America)。

 1923年7月6日，美國成立了全美教育協(xié)會（NEA）視覺教學(xué)部（Department of Visual Instruction,簡稱DVI），即今天教育傳播與技術(shù)協(xié)會的前身。

20年代末由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用，原有的視覺教學(xué)概念已不能涵蓋已擴展的視聽設(shè)備介入的教育實踐，視覺教學(xué)便發(fā)展為視聽教學(xué)（Audiovisual Instruction）。視聽教學(xué)的發(fā)展到1941年底美國正式參加第二次世界大戰(zhàn)時告一個段落，故把1918——1942年成為教育技術(shù)發(fā)展的初期階段。

1946年愛德加·戴爾在總結(jié)視覺教學(xué)理論及視聽教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了《教學(xué)中的視聽方法》（Audio—Visual Methods in Teaching）一書，提出著名的 “經(jīng)驗之塔”理論。這個理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想。

1947年全美教育協(xié)會的視覺教學(xué)部正式更名為視聽教學(xué)部。

1953年視聽傳播（Audio—Visual Communication）的術(shù)語視聽教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的。美國視聽教學(xué)部出版了《視聽傳播評論》專業(yè)刊物，標(biāo)志著視聽教學(xué)論開始向視聽傳播理論發(fā)展。但是當(dāng)時并沒有形成系統(tǒng)的傳播理論。

50年代，由于新行為主義介入教育領(lǐng)域，以斯金納為代表的掀起了程序教學(xué)運動，對以后的個別化教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1954年發(fā)表《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》掀起了程序教學(xué)和利用教學(xué)及其經(jīng)行學(xué)習(xí)的熱潮。

視聽教學(xué)部在1961年成立了“定義與術(shù)語委員會”，探究從學(xué)習(xí)理論和傳播理論的角度重新認(rèn)識視聽教學(xué)理論的問題。這標(biāo)志著視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)的發(fā)展，是視聽教學(xué)理論上的一個轉(zhuǎn)折點，由重點研究視聽信息的顯示轉(zhuǎn)向視聽信息的傳播設(shè)計。

1963年在全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部主席芬恩的建議下，由伊利領(lǐng)導(dǎo)的“定義與術(shù)語委員會”首次發(fā)布了“視聽傳播”的官方定義。這個定義與早期定位于媒體的定義不同，它主要關(guān)注的學(xué)習(xí)而不是教學(xué)。重點由媒體轉(zhuǎn)向內(nèi)容。

20年代70年代起教育技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)發(fā)展階段。1970年全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部正式改名為教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)，并獨立于全美教育協(xié)會。此時也出臺了1970年定義，此定義正式將系統(tǒng)方法納入教育技術(shù)之中。

  1972年的定義：教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及來通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。這一定義首次使用了“教育技術(shù)”，“學(xué)習(xí)資源”的術(shù)語，第一次將“管理”引進(jìn)定義，認(rèn)為教育技術(shù)是開發(fā)和使用教學(xué)資源的系統(tǒng)過程。

  1977年的定義：教育技術(shù)是一個復(fù)雜的整合的過程，這個過程涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織，其目的在于遍及人類學(xué)習(xí)所有方面的問題，和設(shè)計、實施、評價與管理對那些問題的解決方法。這一定義中第一次提出“分析問題”強調(diào)系統(tǒng)方法在過程整合、因素分析、問題解決中的應(yīng)用。突出學(xué)習(xí)者的主題地位。

  1994年的定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論與實踐。這一定義強調(diào)教育技術(shù)是“理論與實踐”的學(xué)科，標(biāo)志該領(lǐng)域正在走向成熟。

  2004年的定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。這一定義更清楚地劃出了與其他領(lǐng)域的界線，確定了教育技術(shù)專業(yè)的定位。

3、總結(jié)

    教育技術(shù)作為新興的研究領(lǐng)域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育影響的結(jié)果。從教育技術(shù)的發(fā)展來看，它是由先后發(fā)展起來的三個領(lǐng)域形成的，它們的目的都是為了獲得有效的教學(xué)而研究、開發(fā)、應(yīng)用各種技術(shù)，包括有形的技術(shù)（例如各種媒體）和無形的技術(shù)（例如系統(tǒng)方法），因此，教育技術(shù)的發(fā)展簡史可以從三條支流去了解：一條是從早期的視覺教育發(fā)展起來的媒體傳播教學(xué)；一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的個別化教學(xué)領(lǐng)域；一條是控制論、信息論、系統(tǒng)論影響下發(fā)展起來的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。如圖3.1：（圖略）

由圖可以看書這是按照教育技術(shù)發(fā)展的三個具有階段性意義來劃分的，分別代表著教育技術(shù)的興起、發(fā)展和成熟三過程。從20年代的視覺教育到20年代的視聽傳播，大概經(jīng)歷了30年時間。程序教學(xué)到個別化學(xué)習(xí)的興起又經(jīng)歷了20年時間，這段時期計算機輔助教學(xué)開始盛行。后來先后出現(xiàn)了教育技術(shù)的定義，并對起定位經(jīng)行了大探討，知道1994年出臺的AECT`94定義，被公認(rèn)為比較系統(tǒng)、全面

和權(quán)威的定義。至此，教育技術(shù)又發(fā)展了近30年代的時間，可以看出教育技術(shù)從初期到成熟經(jīng)歷了70-80年的時間。從橫向來看教育技術(shù)的發(fā)展，美國以外的其他國家教育技術(shù)的發(fā)展落后于美國，以中國為例，以圖3.2來說明：（圖略）

圖中可以看出，在教育技術(shù)的發(fā)展史上，美國一馬當(dāng)先，到20世紀(jì)末理論體系已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息時代的到臨，其發(fā)展趨勢仍然在平穩(wěn)的上升中。在50年代對美國教育技術(shù)具有巨大影響力的是1958蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天，自蘇星上天后，美國頒布了《國防教育法》，在這個時間以后。美國教育技術(shù)發(fā)展迅速可稱為美國教育技術(shù)史上的轉(zhuǎn)折點。在中國，眾所周知，清政府采取閉關(guān)鎖國，很多先進(jìn)的東西被拒于門外，幻燈和無聲電音引入中國已經(jīng)是在20世紀(jì)20年代以后了，電化教育名稱的確立是在30年代到40年代之間，后來新中國成立，電話教育在我國發(fā)展迅速，然而到了60年代出現(xiàn)了3年經(jīng)濟蕭條和文化大革命，中國電化教育處于癱瘓狀態(tài)，十年文革結(jié)束，電化教育恢復(fù)生機，改革開放的到來，中國電化教育奮起直追，其理論體系在不斷的完善。特別是90年代，各種新技術(shù)涌進(jìn)，以及系統(tǒng)方法論在教學(xué)中應(yīng)用，很多學(xué)者在考慮教育技術(shù)的前途、定位以及教育技術(shù)人員出路問題。教育技術(shù)在中國經(jīng)過不斷的認(rèn)識，正在走具有中國特色的教育技術(shù)道路。

參考文獻(xiàn)：