教學目標:
1、通過評改使學生初步學會作文評改的方法，能根據習作要求評改自己及他
人的文章。
2．培養(yǎng)學生的鑒賞能力，在評析過程中，善于發(fā)現(xiàn)和欣賞伙伴文章中的閃光點。
3、使學生進一步體會到修改作文的重要性。能夠認識到自己寫作中的不足，提高作文
修改能力。
4、充分肯定學生的習作，采用多種方式給予賞識，培養(yǎng)學生的作文興趣，
增強學生習作的自信心。激發(fā)學生寫作的熱情。
難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
教學過程：
一、課前談話
同學們，老師想和大家說說心里話可以嗎？幾天前，接到要到我們實驗小學上作文評介課的任務后，心里壓力挺大的，怕上不好?？墒窃谥懒艘臀覀兯哪昙壛嗟耐瑢W一起上，聽了你們班主任張老師的介紹，看了你們的作文后，我有信心了，只要有你們的幫助，相信我們一定能上好這節(jié)課。同學們愿意幫助我嗎？謝謝大家，我們開始上課。
二、導入
今天，我們要一起評析第二單元習作《說說心里話》，相信大家會有精彩表現(xiàn)。
三、共評共析
1、回顧習作要求
同學們，讓我們一起來回顧一下習作要求，誰說說這次作文要求我們寫什么？怎么寫？
學生自由交流
2、共評魏麗沅的作文。
回顧了習作要求，請你根據本次習作要求，結合平時學過的批改方法，以及自己的批改經驗，同桌共評魏麗沅的作文。請魏麗沅同學朗讀她的作文。大家仔細聽，隨時發(fā)現(xiàn)文章中的精彩與不足，做好標記。
（魏麗沅朗讀作文，其他學生邊聽邊做標記。大屏幕出示魏麗沅的作文。）
3、交流自己的評改意見
哪個同學來談談對這篇文章的批改意見？
教師根據學生的交流隨機做出眉批，通過大屏幕展示。
哪個同學來給這篇文章下個總評？看了同學們的批改，老師很高興。魏麗沅同學你同意我們的批改嗎？你想對同學們說點什么？
4、提煉評改標準
根據剛才批改，結合本次習作要求，你認為我們本次批改應注意哪些問題呢？（學生自由交流）
大家談了這么多，請看老師為大家提供的評介導航。（大屏幕出示評介導航）
（1）整體把握文章，寫下對文章的整體感受。
（2）結合精彩段落或語句點評。
指名朗讀評介導航，教師簡單介紹：
第一條是我們寫總評時要用到的。找一找哪些是心里話？小作者說了什么心里話？運用了什么具體事例？表達了怎樣的感情？
第二條是寫眉批時要用到的，標出文章中的精彩語句，想想這些段落或語句好在哪？為什么好？發(fā)現(xiàn)不足做好標記，寫出提示。
四、小組評改
同學們，剛才只是熱身，真正檢驗我們的時刻到了，請大家結合剛才的批改，運用學過的批改方法，以小組為單位評改你手中的文章，看哪一組合作的好，批改的最出色。先請大家看要求（大屏幕出示小組批改要求）
指名朗讀要求。
明確了要求，那就看同學們大顯身手了，趕緊開始吧。
1、學生小組評改，教師巡視指導，注意指導總評。
2、小組交流批改情況
看到大家的批改興致這樣高，老師真不忍心打斷大家?？墒蔷适且蠹曳窒聿鸥鞓罚屛覀円黄饋矸窒砟銈兊呐?，好嗎？哪個小組愿意將你們的批改情況和大家交流共享？
學生交流，教師相機對學生的交流做出評價，并請被評價的同學和其他學生互動，對評改意見作出回應。
五、佳作欣賞
同學們精彩大家分享，在批改中，你們肯定發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀文章。哪個小組愿意做伯樂，來推薦你們發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作，可以是推薦整篇，也可以推薦精彩片段。
我們組推薦的是×××同學的文章，我們認為……
（請被推薦同學朗讀自己的作文。）
同學們你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，給大家推薦了這么精彩的文章，讓大家享受了一頓精神大餐。
六、總結批改情況
同學們，老師剛才在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的小組合作非常和諧、默契，小組成員都能發(fā)表自己的意見，評語規(guī)范，有針對性。如：第（）小組。但是也有的小組沒有充分發(fā)揮大家的智慧，有的同學做了旁觀者。有的小組評語缺乏針對性，不夠規(guī)范，希望大家在以后的評改中能取長補短，不斷提高評改水平。
七、反饋自改
同學們，今天我們的批改就到此為止，等我們的作文全部批改完以后，再請大家對照評語，在精心修改自己的文章，使它更完美。
八、暢談感受
同學們，你們的作文打動了我，課堂上你們的精彩表現(xiàn)更讓我感動，相信你們也有不同的感受，誰來談談自己的感受？
（學生談感受）
這節(jié)課你們的表現(xiàn)非常出色，課后大家可以把你的作文和家長、朋友分享。
教后反思：
11月2日，我校和實驗小學、土山小學、三山島小學四家學校在實驗小學舉行聯(lián)誼活動，活動中，我上了《說說心里話》作文評介課。當接到講課的任務時，心里確實壓力挺大的。雖說我們的作文實驗搞了很多年了，但是近幾年由于規(guī)范化辦學，語文教學的時間大大縮短，作文評介也是大大縮水。思量再三，為了穩(wěn)妥起見，決定沿用老套路。作文評介的備課在課前要付出很多的功夫，翻閱學生作文，挑出共評的文章，找出可以欣賞的佳作，更要挑出具有典型性的小組評改的文章。課終于備出來了，可還要經過課堂的檢驗才能知道是否可行。周一下午的試講可以說是失敗的，課堂沉悶，學生、教師都不在狀態(tài)。教師的指導過于空洞，使學生沒有辦法把握，無所適從。正因為指導的不具體，導致學生不知如何下手，共評文章因為抄在黑板上學生看不清，課堂出現(xiàn)了冷場。小組評改時也是稀里糊涂，學生完全憑經驗在操作，以至于交流評改情況時，一再卡殼，交流也顯得太空，沒有具體到文章的主要內容以及精彩語句，讓聽者莫名其妙。
在評課的過程中，領導和老師們提出了詳細的意見和建議，根據老師們的建議，覺得應解決以下問題
1、指導過于空洞的問題。應具體到根據什么寫眉批，怎樣寫總評，具體
到每一篇文章的主要內容、思想感情、哪一處精彩段落或語句。
2、環(huán)節(jié)更改的問題。
曲老師提出了，在確定學生已具備了初步的批改經驗后，可以把共評共析放給學生，在學生根據以往評改經驗自由批改的基礎上，教師規(guī)范指導眉批，提煉評改標準，不要急于把教師的標準強加給學生。這樣可以放開學生思維，在沒有思維限制的情況下，也許學生的批改會綻放精彩的火花。大家都覺得這樣的改變會給作文評介帶來清新的氣息，可以試試這樣的改變。
帶著大家的建議，晚上重新修改教案，每一篇作文重新審閱，做到心中有數。教案一遍遍修改，一遍遍抄寫，也一遍遍成熟，漸漸豐滿熟悉起來。對第二天的正式講課也充滿了信心。
走進實驗小學四年級六班的教室，和孩子們經過簡短的交流，了解了他們已有了大半年的評改經驗，心里更有了底氣。通過和孩子們交流，劃分好了批改小組確定了小組長。
走上講臺，課前的說說心里話，拉近了師生距離，讓孩子感受到了老師的親近，感受到了作為學習的主體的力量。共評共析很順利，孩子們發(fā)言積極，點評比較準確到位，可見基本功扎實。確實把主動權放給學生后，學生更有話說了，只是更需要教師豎起耳朵，隨時把握學生的思維動向，發(fā)現(xiàn)學生點評的問題。根據孩子們的交流，我隨機在文章上做好眉批，給學生一個規(guī)范的指導。在做總評時，學生說的很恰當，我就把課前預設的老師的總評舍掉了，不做過多的啰嗦。接下來的提煉評改標準，給學生提供了一種方法，讓學生更準確的把握本次習作的評改從那些方面去做。
根據評改標準，結合自己以往的經驗學生在小組批改時可謂是精彩紛呈，雖然聽課老師不見得能看清孩子們的表現(xiàn)，但是作為參與者，我卻感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改，有時還有爭論。還有的學生寫評語時不會寫字了，跑到我面前來問。有的組兩種意見不統(tǒng)一了，來找我評判?？上б驗闀r間關系，在交流時，有的小組沒能把他們的精彩展示給大家。
小組交流時，有的組長是侃侃而談，對所批改的文章談的頭頭是道。有的組長中規(guī)中矩，評語很規(guī)范，只是缺乏點新鮮的東西。最后談感受時，孩子們更是一個個急于表達自己的收獲、感受，小手舉得高高的。“我知道了寫作文說真話才會感人?！薄拔矣謱W到了批改作文的方法?！薄拔颐靼琢藢懽魑膽撛斅缘卯敚荒軉隆！薄业男囊哺?、感動。
當然每一堂課都會有遺憾，課后想想，吳老師的意見很正確，課堂上，生生互動不夠，如果讓被評價者和評價者再溝通交流一下，加強他們之間的互動，課堂會更生動。由于自己把握課堂的能力還有待提高，對課堂中出現(xiàn)的一些小細節(jié)的問題處理還不是很準確，也留下了遺憾。如佳作欣賞，本來設計的是可以推薦精彩段落，因為時間關系，截住了學生的推薦，也截住了學生的精彩。
作文評改是一項長期堅持的工作，是學生自主評說、自主賞析能力的全面展示。學生通過評改，從對別人及自己的作文評價中學習吸收寫作文、修改作文的方法，在這樣的相互促進中，提高作文水平。教師在這個過程中從具體指導手把手領著走，到扶著走，再到放手，學生自己走是一個比較漫長的過程。就像過河一樣，開始要教給學生過河的方法，但是學生有可能還是不敢下水，那就需要教師來拉著他的手帶他下水，試試水的深淺，具體實踐所學到的方法，甚至要背著能力弱的學生過河。經過一段時間的練習，學生對評改作文有了一定的了解，不再存有懼怕之心，教師可以放開拉著的手，伸出手扶一把，隨時發(fā)現(xiàn)需要幫助的同學。再一個階段就是學生完全熟悉了作文評改的方法、路途，已能隨心所欲，充分發(fā)揮自己的自主性了，教師可以放手，只幫學生把握大方向，在旁邊做好保護工作。
學生永遠是鮮活的，課堂永遠是生動的，只要用心，每一節(jié)課都會有不同的收獲，自己今后在課堂教學方面會多研究，努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。
