第一部分“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)解讀
一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長期以來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般采取五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)）這樣的課堂結(jié)構(gòu)存在不少問題：
1、學(xué)生被束縛著有勁使不上。課堂教學(xué)以教師的講授為主，教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生似乎在看戲、聽說書，始終處在被動的地位。學(xué)生的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來，作用沒有發(fā)揮出來，自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣沒能有效地培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量過分的依賴教師的素質(zhì)和責(zé)任心，學(xué)生的命運(yùn)多有教師的素質(zhì)決定。學(xué)生對教師的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)困生就是這樣造成的。教師的很大一部分時間和精力用在組織教學(xué)上（準(zhǔn)確地說在維持課堂的紀(jì)律上），
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈，課堂上重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師以自己的理解來完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。
3、課堂教學(xué)缺乏針對性和實效性。教師主觀的講授，不能及時的反饋，有針對的解決問題，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。把責(zé)任歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實上。
4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓在課外，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生一天到晚都在低效的學(xué)習(xí)，疲于完成任務(wù)，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師在教學(xué)質(zhì)量的和社會關(guān)注的壓力下，也是疲于完成任務(wù)，好教師以身心作代價，責(zé)任心不強(qiáng)的教師就像我們眼中的差生一樣，敷衍賽則，誤人子弟，寄生在教師隊伍中。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
1、模式結(jié)構(gòu)：
板書標(biāo)題
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)簡潔、明確、合理，）
出示自學(xué)指導(dǎo)（具體、有效）
先學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢測：練習(xí)或提問（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題），進(jìn)入后教階段。
后教：學(xué)生間在教師的指導(dǎo)下研討解決概念性知識和練習(xí)題中的問題。
學(xué)生在課堂板演練習(xí)，學(xué)生討論、更正。教師補(bǔ)充、更正和點(diǎn)撥、歸納。教師只講學(xué)生不會的
教師布置隨堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)（就像隨堂考試）
輔助環(huán)節(jié)
先學(xué) 后教
當(dāng)堂訓(xùn)練
（當(dāng)堂完成作業(yè)）
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：在教師的有效引導(dǎo)下，全過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于課堂的全過程以學(xué)生為主，學(xué)生會像考試緊張的學(xué)習(xí)。
三、在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師的作用：
教師的作用體現(xiàn)在哪？實質(zhì)上學(xué)習(xí)的全過程每一步都離不開教師的引導(dǎo)、監(jiān)督檢查。
1、“先學(xué)”之前教師要用簡潔的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好“引橋”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容和目標(biāo)以及要求，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的快車道。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式，最大限度地曝露學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并認(rèn)真地分析：是共性的問題還是個別問題，是概念性知識還是知識的運(yùn)用問題、是新知識還是舊知識，把主要的問題進(jìn)行梳理和歸類，為進(jìn)入“后教”做準(zhǔn)備。
2、在“后教”環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生通過自學(xué)還不能掌握的帶有共性的東西，學(xué)生會的一律不教。講求針對性和有效性。②明確教的方式，主要教的方式就是“兵教兵”（其實就是我們以前提倡的“小先生制”）,教師的主要工作是做更正、補(bǔ)充和點(diǎn)撥，以此將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易混點(diǎn)講清楚。通過會的學(xué)生教不會的學(xué)生，可以使會的學(xué)生進(jìn)一步加深印象、知識運(yùn)用更加靈活、激發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)而促進(jìn)他進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，加上學(xué)生間的思維和知識水平相當(dāng)，易于溝通和交流。有利于教師關(guān)注更多的學(xué)生，抽出時間進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。③明確教的要求，在這種教學(xué)模式下，教師要明確學(xué)習(xí)的要求和做好課堂的達(dá)標(biāo)工作。④明確時間和效率，我們的教學(xué)缺乏時效性。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段要保證時間，讓學(xué)生通過獨(dú)立完成作業(yè)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練的內(nèi)容是剛學(xué)過的知識；形式是像考試一樣緊張的完成。解決抄襲性的“假作業(yè)”。解決課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，與學(xué)生的課外活動沖突，引發(fā)師生間的矛盾。
四、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)
“有什么的評價機(jī)制就有什么樣的教學(xué)模式”，教學(xué)評價在某種程度上引導(dǎo)著教師的教學(xué)模式，要實施教學(xué)改革必須同時改革教學(xué)評價。
1、評價由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一評價認(rèn)知的多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)）。
2、評價主體，從“重教”到“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、教學(xué)手段的運(yùn)用）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評價學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生的自學(xué)情緒，是否緊張的學(xué)習(xí)、效果如何來評價。
評價重點(diǎn)是課堂的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，其實教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生，評價教師靠的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，洋思的成功在某種程度上得益于抓住了教學(xué)評價的核心。學(xué)習(xí)效果評價有幾個階段：課堂評價、單元檢測、期中期末考試，在這幾種評價中傳統(tǒng)教學(xué)評價注重的是期中和期末評價，可是周期太長不能有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，等到發(fā)現(xiàn)時不起來就不容易，單元檢查和課堂評價是比較有效的查漏補(bǔ)缺方式。
第二部分、“四清”是教學(xué)質(zhì)量大面積提高和“培優(yōu)扶困”的保障
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，其實質(zhì)是全過程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向45分鐘要質(zhì)量；然而，記憶和遺忘都是大腦的重要機(jī)能，特點(diǎn)是“遺忘在學(xué)習(xí)之后就開始，先快后慢，先多后少”。
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艾賓豪斯遺忘曲線圖
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同時，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,新知識的學(xué)習(xí)是以原有的知識為基礎(chǔ)，原有知識與新知識間的聯(lián)系點(diǎn)越多，新知識的接受越快，且不易遺忘。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我們建構(gòu)的過程，也就是我們常講的“學(xué)習(xí)的內(nèi)因”，教師是學(xué)習(xí)的外因，外因通過內(nèi)因起作用。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中特別注重發(fā)揮學(xué)生的作用。“四清”正是抓住學(xué)習(xí)的這些規(guī)律研究出的操作方式。“四清”的內(nèi)容和操作：
“堂堂清”解決的是學(xué)生該堂課所學(xué)的基本知識和能力，主要通過學(xué)生回答問題和書面檢測等反饋形式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題及時解決，保證學(xué)生不把疑問帶到下一節(jié)課。同時在教師的可監(jiān)控下完成。
“日日清”對于課堂上清不了的問題和學(xué)生，利用課余時間完成，“今日事今日畢”不把問題帶到下一天。
“周周清”是把本周學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，再過一遍，檢測一周的學(xué)習(xí)效果。這“三清”以概念、公式和定理等基本知識和應(yīng)用能力為主。
“月月清”也就是我們所說的月質(zhì)量檢測，難度較前邊的大。
在“四清”中“堂堂清”和“日日清”是基礎(chǔ)，“周周清”是核心。
“四清”保證教學(xué)目標(biāo)的落實，保證教學(xué)質(zhì)量的大面積的提高和培優(yōu)扶困的落實。體現(xiàn)了“注重結(jié)果，抓實過程”的管理理念。有的老師會說，“四清”的任務(wù)太重，增加教師的工作負(fù)擔(dān)，其實它的得操作依然是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，“四清”的操作是：學(xué)生自糾、互查、教師抽查相結(jié)合，從而達(dá)到人人過關(guān)的目標(biāo)。一般情況下“堂堂清”后所剩學(xué)生就無幾了，通過日日清就基本上完成了任務(wù)，教師的主要精力就集中在幾個學(xué)困生的身上。不是讓教師自己搞人人過關(guān)。教師處在教練或?qū)а莸奈恢蒙稀?div style="height:15px;">
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的隨意性，教師的主角地位，是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)變得明確和可操作。
第三部分、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，不是一個全新的教學(xué)模式，是在中國傳統(tǒng)教學(xué)實踐中總結(jié)出來的簡潔、有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中諸要素的合理整合和教學(xué)控制論的有效使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)是①學(xué)生：我們要求和希望學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、上課帶著問題認(rèn)真地聽講、課后復(fù)習(xí)運(yùn)用來鞏固知識培養(yǎng)能力，可以說教學(xué)的規(guī)律就是這樣，可是現(xiàn)實中我們的愿望往往落空，然后埋怨學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣，如何辦的問題不能得到解決，師生在相互的埋怨中矛盾重重，教師把希望和激情都放到好學(xué)生的身上，教育的不公平就產(chǎn)生了，學(xué)困生也就大面積的誕生了。②教師：“備、講、輔、批、查、補(bǔ)”一個環(huán)節(jié)也沒少，花費(fèi)的精力一點(diǎn)也不小。咎其原因：教學(xué)缺乏針對性、有效性；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、訓(xùn)練缺乏時效性，結(jié)果多了些隨意性。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在理論和實踐上解決了教學(xué)的針對性、自主性和時效性?？梢哉f“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式中有的要素，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)都有，只是操作和落實的不好罷了，這也是我們無權(quán)否定它的普遍適用性的原因。③教材和教學(xué)方式：葉圣陶先生說“教材無非是個例子，教是為了不教”，我們知道教材是教學(xué)的例子，用好教材而不是教教材。對于中學(xué)生來說培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)自主性和能力，比教知識更重要。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式較好的解決了這一問題。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革的一點(diǎn)思考
99年和2005年，我們兩度推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，取得的成效不大。我分析其原因在于：①我們對這種模式了解其表象，對其內(nèi)涵了解的不足，導(dǎo)致了簡單的模仿實踐；②對其了解的多限于學(xué)校的行管人員，一線的教師在沒有充分的理解狀態(tài)下，就匆忙使用。教師是教育理念的傳承者、實踐者和教育成果的轉(zhuǎn)化者，所以教育者必先受教育。要推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，提高課堂教學(xué)的效果，必須從培訓(xùn)教師入手。理念好理解，觀念難轉(zhuǎn)變，原因是缺乏體驗，所以培訓(xùn)教師要讓教師體驗先進(jìn)的教育理念，形成經(jīng)驗。80年代中期我國在教師培訓(xùn)方面曾經(jīng)引進(jìn)美國的微格教學(xué)法。 微格教學(xué)基本模式是美國培養(yǎng)師范生和教師的一種模式，基本操作是：在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，教師針對自身的教學(xué)能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，采取補(bǔ)救式強(qiáng)化訓(xùn)練，用攝像機(jī)將受培訓(xùn)者教學(xué)的實況錄下來，讓受培訓(xùn)者以第三者的身份去觀察、分析、反思教學(xué)的得失，在師生的共同評析下，修改授課教案和方式，直到達(dá)到理想的要求。我們的培訓(xùn)多是理念和理論，缺乏體驗和實踐，教師沒有從中感悟到新的教學(xué)模式的優(yōu)勢，在固守中拒絕接受，并且找出各種理由來反對新的教學(xué)模式。
推行新的教學(xué)模式，必須抓好試點(diǎn)，彰顯優(yōu)勢，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)骨干教師，以點(diǎn)帶面，形成讓“我學(xué)到我要學(xué)的”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師參加教改積極和教學(xué)能力；堅持優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改造；加強(qiáng)行政引導(dǎo)推進(jìn)和教師自覺實踐相結(jié)合。以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，因地制宜培育具有我市特色的教學(xué)模式。我覺得聶同錄校長在高中階段提出的“先學(xué)后教、及時訓(xùn)練”以及對高中課堂時間結(jié)構(gòu)的改革就非常符合高中的教學(xué)實際。教學(xué)結(jié)構(gòu)和課時劃分要根據(jù)教學(xué)的實際需要，就是要堅持實事求是的原則。
第四部分、高中階段實踐“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的可行性和困惑思考
在談這個問題時，前提條件是我們在實踐它。高中階段實踐“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，尤其是我們職業(yè)學(xué)校在文化課和專業(yè)理論課的教學(xué)上還是適用的。就高考而言，我們的考試內(nèi)容比較明確，試題答案和思維比較單一，所以運(yùn)用該教學(xué)模式是可以有效地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。就拿我們不少的專業(yè)理論課來說，“講、練、查”抓人人過關(guān)，內(nèi)容明確、方法簡潔 ，高考中取得了好的成績，說明這種方法是可行的。當(dāng)然“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式緣起于初中教育，初中教學(xué)的內(nèi)容較少、目標(biāo)明確而單一，是可以在極短的時間內(nèi)取得成效的。高中的教學(xué)任務(wù)比較重，在運(yùn)用時要實事求是，根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容合理使用，不能照搬。要學(xué)習(xí)其模式的精髓。如對自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的有效控制上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上。
困惑的思考及理論對策：
1、教師熟悉的教學(xué)模式不易改變，不易改變的原因是：對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不放心，當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)能力較差，基礎(chǔ)較差在我們學(xué)校也是事實。傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式下，教師對教材和教學(xué)大綱是比較熟悉的，一般情況下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及脈絡(luò)，胸有成竹，采用以講為主的教學(xué)方式駕輕就熟，對新的教學(xué)模式不了解，頗有“邯鄲學(xué)步”之慮。同時也應(yīng)看到我們教師搞課改有著豐厚的知識和能力底蘊(yùn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的可控下進(jìn)行，基礎(chǔ)較差，學(xué)生水平參差不齊，才需要抓個體促全體的發(fā)展。
2、教師的教改操作培訓(xùn)：我們教改的理念好轉(zhuǎn)變，不少教改的可操作性不強(qiáng)，一線的教師由于缺乏有效的課改培訓(xùn)，使得操作效果不好，打擊了教師課改的積極性。要搞好課改必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，通過具體的案例、教師的實際操作，使教師將新的理念和教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系起來，使教師在新舊的對比中接受新課改實踐理論。比如：就用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使教師以學(xué)生的身份實地體驗，改變以往培訓(xùn)中培訓(xùn)教師在課堂上大講特講，培訓(xùn)教師在下邊支差應(yīng)付的現(xiàn)象。“抓好骨干教師，層層培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，逐步推廣”，這樣也許可以扎實推進(jìn)。
3、學(xué)習(xí)、借鑒“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”的教學(xué)模式，結(jié)合我校教學(xué)實際，改革課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量
⑴、組織教師學(xué)習(xí)討論“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”的理念，反思我們的教學(xué)實踐，結(jié)合實際，揚(yáng)長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)、借鑒我校專業(yè)課的教學(xué)經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面逐步推廣。在傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，以講授為主要教學(xué)方式下，教師的教學(xué)素質(zhì)是比較高的，只要觀念改變，教師們就可以駕輕就熟的運(yùn)用這種模式。
⑵、建立可操作的規(guī)范，將“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”與教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式“備、講、輔、批、查、補(bǔ)”結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的針對性為主，規(guī)范教師的教學(xué)行為。形成符合我校教學(xué)實際的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和效果。
