課堂教學(xué)中普遍存在的十個問題
韓吉東（新教育2011年第2期）
盡管沒有完美的課堂，但我們要追求進步的課堂和發(fā)展的課堂。課堂中普遍存在著的一些也許是司空見慣的影響課堂效率的細節(jié)問題，正是需要我們努力去發(fā)現(xiàn)、提煉、研究和改進的?！皩で蟛⒄业揭环N教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。
一、預(yù)習(xí)問題具體嗎？落實檢查到位嗎？
有的教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，只是簡單的一句話：“同學(xué)們課后把課本第幾頁看一下；”或者“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”有的老師盡管印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成其中的幾個題目，而事實上對學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒有明確交待。有一次，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“千米、分米、毫米的認識”時。老師前一天已經(jīng)將學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并且布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“自己閱讀課本，學(xué)習(xí)關(guān)于千米、分米、毫米的基礎(chǔ)知識”。在上課開始的前5分鐘，學(xué)生小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況。這時，老師卻發(fā)現(xiàn)孩子們對這部分知識非常陌生，對“千米、分米、毫米”的具體長短沒有一個表象認識?？梢钥闯龊芏嗪⒆痈揪蜎]有預(yù)習(xí)。其原因，一是學(xué)生沒有好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；二是布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠具體。
這是一位老師在初中歷史“大一統(tǒng)的漢朝”一課中設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，獨立完成下列問題，書上有的勾畫即可。這里設(shè)計了4個題目，長度竟有180多字。試想，如果幾個學(xué)科的內(nèi)容加起來放給學(xué)生，學(xué)生豈能承擔(dān)得了，還談何預(yù)習(xí)效果？
葉圣陶先生說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解。當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！?/font>
學(xué)生通過自學(xué)完成預(yù)習(xí)提綱上的有關(guān)問題，上課后，可以對照課本自查，同桌互查，也可以由組長檢查，各組將沒有解決的問題以及由此聯(lián)想出來的問題，分別寫在黑板上的相應(yīng)部位，全班匯總，進行歸類，共同確定展示內(nèi)容。教師課上或課后還要對一部分同學(xué)的預(yù)習(xí)提綱進行抽查，如果發(fā)現(xiàn)不負責(zé)任者，除進行個別談話外，后幾節(jié)課還要連續(xù)上臺展示以示對自己錯誤行為的反省，同時對其他同學(xué)也有警示作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師明確嗎？學(xué)生明確嗎？
一些課堂上常常出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置過于繁瑣的現(xiàn)象，比如“粗鹽的提純” 一節(jié)化學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計竟達半頁，真是太繁瑣了！更有甚者，是在有的課堂上，教師沒有給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也沒有明確課的重點和難點在哪里，學(xué)生只是跟隨著教師的思路在盲目的“跑”。我們還要思考，課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師盡管明確了，但學(xué)生明確了嗎？
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，表述具有可操作性，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量要切合實際，要少而精，以3-4個為宜。可在目標(biāo)中將學(xué)習(xí)重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要用能記住、能說出、能聽懂、會運用、能解決、請描述、區(qū)別、會計算、請體驗等可檢測的明確用語。
在每堂課上，教師要通過口述、板書、多媒體展示、學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)等多種方式來明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點和難點。我們還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要使優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，讓每一個學(xué)生都能得到成功的發(fā)展。
三、導(dǎo)學(xué)案的指令明確嗎？問題設(shè)計合理嗎？
有的導(dǎo)學(xué)案好像是一份簡要的試卷，只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機械照抄課本內(nèi)容，并且許多是一些簡單的填空題形式，學(xué)生只是對照課本簡單機械的尋找答案。整堂課也就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢。這是八年級物理“透鏡”一節(jié)課的大致流程：
環(huán)節(jié)一：教師交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；
環(huán)節(jié)二：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上“自主學(xué)習(xí)”關(guān)于透鏡基本概念的1—6題，比如，透鏡的分類；什么是主光軸、光心、焦距等；凸透鏡和凹透鏡對光的作用；
環(huán)節(jié)三：教師又重復(fù)梳理了上述問題，運用課件展示光通過透鏡后的傳播路線。強調(diào)了焦距的測量、光路可逆等問題，圖示講解了三條特殊的光線；
環(huán)節(jié)四：學(xué)生繼續(xù)完成7—11題（判斷該透鏡是凸透鏡還是凹透鏡、測焦距、冰塊取火等）。1分鐘后學(xué)生交流，又過1分鐘學(xué)生回報，教師講解；
接下來是小結(jié)、檢測、布置課外練習(xí)。
事實上，一些問題學(xué)生是能夠自己學(xué)會的，比如上述“環(huán)節(jié)二中”的問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)討論，自己就能解決，老師在這里卻又用了近10分鐘的時間進行梳理講解。本節(jié)課上應(yīng)該把更多的時間放在“環(huán)節(jié)三中”三條特殊光線的畫法與“環(huán)節(jié)五”的問題上，結(jié)果出現(xiàn)了課堂的“前松后緊”，致使“環(huán)節(jié)五”中的這些重要問題卻僅用了2分鐘就“程序化”了，其主要原因就是前面6個小題的設(shè)計與處理過于零碎繁瑣。
有的導(dǎo)學(xué)案竟用了8頁16開紙！并要求在一節(jié)課內(nèi)完成。且不說學(xué)生通過思考交流來完成這些問題需要多少時間，只說單純的把這些文字讀一遍也要花費不少時間啊！
有時教師一連串口述了多個學(xué)習(xí)任務(wù)，也會讓學(xué)生摸不著頭腦。記得在一次語文課上，老師在導(dǎo)入課題后，連續(xù)提出了諸如通過閱讀自己解決生字詞、找出你認為精彩的句子等五個問題，讓學(xué)生先是獨立自學(xué)，然后小組交流。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子在讀了一遍課文之后，便詢問小組內(nèi)其他同學(xué)接下來該做什么，竟無人知道，還要到臨組尋求幫助。
盡管導(dǎo)學(xué)案的編制沒有一個統(tǒng)一的模式，但其基本思路應(yīng)該是導(dǎo)入課題、交待任務(wù)、自主合作、匯報交流、精講點撥、反思小結(jié)、鞏固訓(xùn)練。其基本欄目主要包括標(biāo)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、反思整理、當(dāng)堂檢測和課后拓展等。其中，除了流程的設(shè)置要清晰外，還要注意兩個問題：一是學(xué)習(xí)指令要明確；二是問題設(shè)計要整合精煉。
四、課題導(dǎo)入多余嗎？如何做好課的開端？
許多課堂導(dǎo)入平鋪直敘，無情境，無懸念，引不起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)激情。而有的導(dǎo)課又繁瑣冗長，耗時低效。
課的導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
導(dǎo)語要短小精悍，一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長容易喧賓奪主。 成功地導(dǎo)入應(yīng)要簡潔，激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)的知識的好奇心，不能猶抱琵琶半遮面。經(jīng)常運用的課堂導(dǎo)入方式有開門見山、復(fù)習(xí)法、實物演示、趣聞故事、聯(lián)系時事、多媒體輔助等。
案例一：在學(xué)習(xí)王愿堅的小說《七根火柴》時，教師從網(wǎng)上下載了電影《萬水千山》，并從中剪輯下了三組畫面：漫天風(fēng)雪中，紅軍戰(zhàn)士勇敢的爬雪山；泥濘沼澤中，紅軍戰(zhàn)士艱難的過草地；紅旗飄飄，紅軍戰(zhàn)士在《紅軍不怕遠征難》的歌聲中勝利會師。這三組畫面把生活在和平時代的學(xué)生們一下子拉到了漫漫的長征途中，感受著戰(zhàn)爭年代的烽煙和艱難。學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士無私奉獻的崇高精神深深感動，很快就會進入角色，愛國意識也油然而生。
案例二：在學(xué)習(xí)失重和超重現(xiàn)象時，老師引入了這樣一個有趣的現(xiàn)象：多人同乘一臺電梯向上運動，當(dāng)電梯靜止時，超重報警裝置并沒有響，可是當(dāng)電梯剛向上啟動時，報警裝置卻響了起來。電梯運行一段時間后，報警裝置又不響了。難道人的體重會隨著電梯的運行而發(fā)生變化嗎？這樣引入不僅使學(xué)生感到親切，而且更容易激起學(xué)生好奇心。
五、自主學(xué)習(xí)時間怎這樣短？注重效益？注重進度？
教師放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間常常不夠，使學(xué)生缺少一個完整地獨立思考、深入鉆研的時間。在《與朱元思書》一節(jié)課上，學(xué)生齊讀、自讀課文之后，老師讓學(xué)生自選感興趣的一段進行背誦，之后讓學(xué)生起來在全班匯報。這時，連續(xù)有5位同學(xué)起來背誦了其中的一段，并說明大意，用了大約7分鐘時間。若把這個問題再給學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)與小組交流的時間，減少全班范圍的匯報，將是更加快捷而高效。
這是初中物理《電磁鐵》課堂上的一個片段：
師：演示通電螺線管吸引鐵釘。怎樣使螺線管磁性增強？
生：猜想。
師：演示講解電磁鐵的構(gòu)成；運用多媒體展示電磁鐵的應(yīng)用實例；使用電磁鐵有哪些優(yōu)點？為什么用鋼芯？
生：回答。
生：設(shè)計實驗電路圖，板書，點評。
師：結(jié)合多媒體課件講解實驗步驟及注意事項。
生：24分鐘后，開始動手實驗。記錄數(shù)據(jù)，板書，分析。
怎么總有這么多的交代？要壓縮這樣的交待準(zhǔn)備時間，更多的是讓學(xué)生自己多動手，多思考。
英國著名教育家斯賓塞尤為強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他推斷，如果學(xué)習(xí)科目的順序和形式安排得當(dāng)，具有普通能力的兒童也完全可以克服困難，獨立進行學(xué)習(xí)。他主張在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進行獨立的思考。他極力提倡用獨立的發(fā)現(xiàn)法來培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和探索能力，認為教師“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討，自己去推論。給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些?！彼官e塞還認為，通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識比通過其他途徑獲得的知識保持的更牢固；在學(xué)校中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的自學(xué)。
六、如何使教學(xué)環(huán)節(jié)由繁瑣到自然簡約？
在作文評析課上，有許多時候是教師費了很大的功夫，對每位學(xué)生的作文進行了批改，也加了批語，但學(xué)生對這些批語認真看過嗎？學(xué)生對自己的作文再次進行研究改進了嗎？況且，教師要把一個班的作文全部批改完，那只有等到下周或再下周的作文課時，教師才會對學(xué)生的作文進行講評，而此時學(xué)生早已把上次的寫作忘得一干二凈了，這時再去講評還會有多大的效果呢？為此，老師把作文課分成了兩部分，第一節(jié)出示作文要求，限定學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成，鍛煉了學(xué)生的寫作速度，提高了學(xué)生的思維能力。
第二節(jié)課是作文批改課，這時同學(xué)們把上一節(jié)完成的作文進行組內(nèi)交流并互相批改，一個組內(nèi)是4個人，每人都要把組內(nèi)其他三人的作文批改完。當(dāng)然，在批改以前，老師要提出具體的批改要求，批語必須包括三部分，即優(yōu)點、不足和改進意見。這樣每位同學(xué)在看了三篇相關(guān)的“例文”后，與自己的作品進行比較，從而很容易發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。只有在親身體驗中，學(xué)生才會豐富自己的寫作技巧。這一批改過程常常是15到20分鐘。接下來的時間讓學(xué)生找出自己組內(nèi)寫得最好的同學(xué)的作品，在全班內(nèi)交流，教師和同學(xué)們一起進行當(dāng)眾面批。也可以按小組成員編號進行，這次讓每個小組的1號來參加全班交流，下次可以讓其他編號的同學(xué)來進行交流。最后，教師再收交全班作文，進行整體略批，選擇范文，了解和把握整體情況。
再比如在“瑞恩的夢想”一節(jié)課上，老師在教學(xué)設(shè)計上盡量追求簡約，主要就是讀讀、想想、議議、寫寫。其中，第一環(huán)節(jié)以默讀和瀏覽為主，第二環(huán)節(jié)以思考和概括為主，第三環(huán)節(jié)以自學(xué)、感悟、交流為主，第四環(huán)節(jié)以讀寫結(jié)合為主。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)呈粗線條，是開放的、自主的，學(xué)生擁有獨立閱讀的時空，基本擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。閱讀教學(xué)的過程比較簡約、自然，符合學(xué)生閱讀的實際，使略讀課文的學(xué)習(xí)真正成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的橋梁。
要整合設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，避免繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程應(yīng)趨于簡單和精煉，教學(xué)方法應(yīng)追求樸實。越是簡單的越是有效，也越會長久?！按蟮乐梁啞保献酉壬缇透嬖V了我們這個道理。
七、怎樣解決小組學(xué)習(xí)的“偽合作”？
教師一聲令下，前后桌同學(xué)迅速組合，教室里吵吵嚷嚷，一番熱鬧景象，但往往做不到小組中的每個成員都積極參與到共同的學(xué)習(xí)活動中去，只是互相對證了一下答案。合作不是簡單的對答案，而是激活思維、破解難題、共享成果的過程。
在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師布置學(xué)生先來做第一題，2分鐘后老師就讓學(xué)生代表到黑板前講解，事實上這時全班有一半的學(xué)生還未做完。結(jié)果一個學(xué)生到黑板前講解時，思路不清，老師提醒“要講清思路和過程”，但還是未講清楚，教師便說：“大家再用1分鐘時間討論一下?！睂W(xué)生又展開了討論。
這樣的課上，學(xué)生的思維剛進入狀態(tài)，就被教師強行打斷，在思維過程中便形成了“半拉子工程”。早就應(yīng)該多給學(xué)生一點時間，讓大多同學(xué)都做完，先在小組內(nèi)充分交流，然后再展示、精講。
一節(jié)化學(xué)課上，在課堂進展過程中，老師不斷統(tǒng)計著小組得A的情況。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)三組還沒有得A，便鼓勵著：“三組還沒有得分，可要加油啊！”但一直到下課，這個三組也沒得到一個A。注意觀察這個三組每人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對別的小組得A多少抱有一種無所謂的樣子，小組長也沒有發(fā)揮調(diào)節(jié)和組織工作，致使小組六人被動的跟著別人跑。
合理分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組的劃分上，以4人為宜，8人一大組可以分為兩個小組，便于班級管理。小組長是老師的助手，好組長也不是天生的，班主任要手把手的帶，把他們培養(yǎng)好，他們就會把每個小組的4個人凝聚在一起，從而帶動全班。要充分給小組長放權(quán)，讓他們自己舉行小組會議，制定組規(guī)，進行成員分工，進行組內(nèi)座位的調(diào)整。定期組織最具人氣組長評選和小組長經(jīng)驗交流會等活動。
成員角色有記錄員、資料員、中心發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員等?；蚍Q公安部長、信息部長等。角色的產(chǎn)生方式一般有三種：教師指定式、自薦式、民主推薦式。最合理的是將三者結(jié)合，由教師先內(nèi)定出初步的人選，然后在教師的輿論導(dǎo)引下，經(jīng)過學(xué)生自薦和小組民主的方式產(chǎn)生人選，這樣既避免了由于老師的武斷而產(chǎn)生的學(xué)生排斥心理，又能讓學(xué)生自覺的接受部分民主的結(jié)果。
在小組內(nèi)可設(shè)立A、B、C、D編號，A為待優(yōu)生，B、C為中等生，D為優(yōu)等生。這樣做的好處是讓每一位課任教師都能掌握不同層面的學(xué)生，從而優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生進步，不讓每一個學(xué)生掉隊，體現(xiàn)了分層教學(xué)，同時還解決了以下若干問題。如在班內(nèi)展示時，師說；“這個問題由各小組的D號搶答”，讓待優(yōu)生充分享受成功的愉悅，成功的激勵，樹立學(xué)習(xí)展示自我的信心。對編號運用的方法還有很多，如A對D,B對C號進行小組內(nèi)的幫扶；各小組相對應(yīng)的某號進行辯論或?qū)W習(xí)PK；小組內(nèi)某號對某號對當(dāng)堂檢測進行檢查，某號對某號相互檢查答案并糾錯等等。
要讓小組評價分數(shù)真正發(fā)揮作用，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級；請各任課教師定期對各小組的合作狀況進行綜合評價，分別打出一個等級，全班匯總。對學(xué)習(xí)成績可引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”，注重評價各小組整體學(xué)習(xí)的提高度。最后這些分數(shù)都要與班級的綜合素質(zhì)評價及評先樹優(yōu)掛鉤。
關(guān)鍵是要在心里有一個分。無分數(shù)評價才是合作學(xué)習(xí)的最高境界。這就需要創(chuàng)設(shè)小組文化環(huán)境，比如可組織合作學(xué)習(xí)名言警句征集，組歌、跳繩、演講、說故事比賽、小組報、才藝展示，組規(guī)、組徽、組旗的設(shè)計，設(shè)立班內(nèi)墻報專欄等活動，讓學(xué)生愿意合作。
八、怎樣搜集提煉全班的共性問題？
在一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開始，學(xué)生同桌交流“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”，并進行自我檢測。然后，老師問：“有什么問題嗎？”幾位同學(xué)陸續(xù)提出了四個問題，由學(xué)生口述，教師板書，大約用了3分鐘。況且，在教師寫問題的時候，許多同學(xué)無事可干，只是在觀望著。
上課了，老師交待：“請同學(xué)們對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的問題進行交流討論，并找出存在疑惑的問題?！敝?，學(xué)生們便開始了激烈的討論。在討論進行了大約六七分鐘以后，老師打斷了學(xué)生們的討論，“哪個小組來說一下第一題的答案？”一個小組的一位同學(xué)舉手回答了此題?！罢l還有不同的意見？”在學(xué)生們做出“沒有”的回答之后，老師又開始了新的提問：“哪個小組的同學(xué)來回答第二題？”又有一個小組的同學(xué)舉手起來回答。
交流與展示環(huán)節(jié)就在這樣的重復(fù)中進行著。這時，很多學(xué)生對答案的渴求度并不高，有的學(xué)生同桌之間還在繼續(xù)小聲討論，有的學(xué)生正在整理前面的答案，有的學(xué)生已經(jīng)開始在做“課內(nèi)探究”的問題了。就在同學(xué)們將預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題逐個回答完以后，這堂課已經(jīng)過去了二十多分鐘了。
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和有效性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生進行小組討論時，老師要及時巡視，待有小組出現(xiàn)問題時要及時寫到黑板上，并要求其他小組將黑板上不同的疑問寫下來，不要重復(fù)。在《電流和電路》一節(jié)課上，當(dāng)三名同學(xué)在黑板上完成有關(guān)電路圖和實物圖的幾個問題時，教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，比如，把燈泡畫在拐角處、圖中連線有斷頭、電路圖畫線不直等不規(guī)范現(xiàn)象；連線交叉。之后，教師讓全班同學(xué)一起來評判，指出其中存在的問題，其實這正是老師準(zhǔn)備重點強調(diào)的幾個問題。
九、教師講什么？怎樣講？講到什么程度？
在“杠桿”習(xí)題課上，當(dāng)學(xué)生自主完成7個題目，并小組交流后，教師主要講解了5和7題，但講得不透、講得不全，缺乏透徹的挖掘和拓展分析。比如，第7題包含了杠桿力臂的確定、省力費力、運用杠桿平衡條件進行計算等問題，基本涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既然學(xué)生在這個題目上有困惑，那就應(yīng)該以此為突破口，重點講解，而不是就題論題。要當(dāng)講則講，把問題放大，舉一反三，歸類提升。
在地理《農(nóng)業(yè)》一節(jié)課上，學(xué)生完成9個小題后，提出了有疑問的題目，老師只是就題論題似的介紹了一下，主要是統(tǒng)一了答案，沒有更深刻地給予分析和拓展。在學(xué)生完成達標(biāo)檢測后，老師又是逐一進行了簡單的解釋，從學(xué)生卷面上可以看出，其中關(guān)于“一年一熟”和“一年兩熟”的問題，學(xué)生幾乎都做對了，教師還在講解。盡管“A處為我國（ ）商品糧基地，它位于我國（ ）平原上”一題有許多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，但老師并沒有做重點強調(diào)。所以說關(guān)于教師的講，一是該講必講，二要精講，三是講要到位。
在講授“怎樣使用電壓表”時，學(xué)生自己閱讀電壓表的使用說明，明確電壓表的連接和讀數(shù)問題，再練習(xí)用電壓表測量電壓，探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律。教師在巡視的時候，有的學(xué)生提出“電壓表能否直接接到電源兩極”、“電壓表與用電器串聯(lián)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等一些問題，老師并沒有急于解答，而是讓他們先猜想，再合作探究，之后教師做了一番解釋。這樣，讓學(xué)生主動地帶著問題去探究，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和效果。教師既沒有牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有放任自流，而是主動加入學(xué)生的探索活動，及時掌握信息和反饋意見。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，給予適量、適時、適度的點撥。
十、課的小結(jié)多余嗎？怎樣進行有效的小結(jié)？
課堂小結(jié)是很多老師在平日課堂上容易忽視的一個環(huán)節(jié)。往往是導(dǎo)入、練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計的精彩紛呈，而最后小結(jié)時卻草草了之，一帶而過。大多是由于課堂流程和問題設(shè)計等方面的原因，致使課堂“前松后緊”，只好“由于時間關(guān)系，課堂上我們完不成了，課后再做吧。”小結(jié)的環(huán)節(jié)也就被省略了。
有的老師在小結(jié)時，設(shè)計了這樣的問題：“請同學(xué)們談?wù)?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”或是“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”然后學(xué)生或獨立思考，或小組交流，教師再讓幾位同學(xué)站起來給大家說說，這似乎成了一定的模式，他們也只是對知識要點進行了簡單羅列和復(fù)述。況且，當(dāng)有的同學(xué)站起來很不連貫的敘述時，其他同學(xué)在干什么？大部分同學(xué)都是無所事事的。
讓學(xué)生帶著問題走進教室，而帶著更多的問題走出課堂。就像精彩的演出要有壓軸好戲一樣，一堂完美的課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，引人入勝的“主體”，而且要有回味無窮的結(jié)尾。假如把一節(jié)課比作“鳳頭、豬肚、豹尾”，那么小結(jié)就應(yīng)象豹子的尾巴那樣強勁有力。
有效的課的導(dǎo)入方式有很多，比如，在課的結(jié)束前，我們可以讓學(xué)生結(jié)合課本、導(dǎo)學(xué)案、板書等學(xué)習(xí)材料，默默地反思一下：這節(jié)課，我參與討論的效果如何？我今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有哪些疑惑……？這些問題經(jīng)過教師多次的提示，或板書在黑板上，或張貼在教室里，讓學(xué)生熟記，形成反思的習(xí)慣。這也有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)、概括能力。
再如，歌謠語言凝練，概括性強，而且瑯瑯上口，趣味性強，便于記憶?？梢哉f集知識性與趣味性于一身。在歷史課《春秋五霸》一節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師設(shè)計了小結(jié)歌謠：“齊桓公，用管仲，尊王攘夷葵丘夢。退避三舍晉文公，城濮之戰(zhàn)稱英雄。一鳴驚人楚莊王，邲戰(zhàn)敗晉做霸王。吳王闔閭用孫武,改革內(nèi)政終敗楚。越王勾踐天不負，臥薪嘗膽終滅吳”。在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時，教師編寫的詩歌是“文景之治謀發(fā)展，社會面貌大改觀。輕徭薄賦得民心，獎勵農(nóng)桑重生產(chǎn)。以身作則倡節(jié)儉，以德化民人心安。文帝景帝治江山，武帝一統(tǒng)更不凡。雄才大略漢武帝，善用人才民心齊。罷黜百家尊儒術(shù)，推恩諸侯削土地。政治文化把權(quán)集，一統(tǒng)江山鼎盛期”，概括總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容。
