兒童心理學(xué)

兒童心理學(xué)

        研究?jī)和睦淼陌l(fā)生和發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義。兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲) 心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”，在意義和范圍上基本相同。在蘇聯(lián)，又稱之為年齡心理學(xué)。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。 

目錄

• 1 介紹
• 2 現(xiàn)代兒童心理學(xué)
• 3 中國(guó)兒童心理學(xué)
• 4 發(fā)展歷程
• 5 相關(guān)詞條
• 6 參考資料

兒童心理學(xué)-介紹

 

心理學(xué)

在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如J.A.科梅紐斯、J.-J.盧梭、J.H.裴斯泰洛齊、F.福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。而C.達(dá)爾文的進(jìn)化論思想則直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法（或日記法）的研究有重要影響。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家W.T.普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對(duì)自己的孩子從出生到 3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國(guó)的S.霍爾。他主要采用問(wèn)卷法對(duì)兒童心理進(jìn)行了大量研究，并出版專門刊物刊登大量?jī)和睦硌芯康膱?bào)告和論文，還發(fā)起組織兒童研究機(jī)構(gòu)等等。他采用的研究方法以及提出的發(fā)展理論即復(fù)演學(xué)說(shuō)，雖有許多爭(zhēng)論，但對(duì)推動(dòng)美國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)。繼霍爾之后，兒童心理學(xué)研究有較大進(jìn)展。主要有德國(guó)的W.斯特恩關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究；K.比勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的劃分以及兒童發(fā)展測(cè)驗(yàn)的研究；美國(guó)的J.B.華生把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射實(shí)驗(yàn)研究；A.格塞爾對(duì)兒童心理發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表；法國(guó)的A.比奈的測(cè)驗(yàn)研究對(duì)兒童心理發(fā)展的數(shù)量化研究起了重要作用，至今還是一個(gè)重要的研究手段；奧地利醫(yī)生S.弗洛伊德的精神分析理論，對(duì)于西方兒童心理學(xué)的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)兒童個(gè)性及心理治療有著重大影響。

兒童心理學(xué)-現(xiàn)代兒童心理學(xué)

 

兒童心理學(xué)

無(wú)論在理論爭(zhēng)鳴上或研究成果上，現(xiàn)代兒童心理學(xué)都呈現(xiàn)出一派繁榮景象。在西方，法國(guó)的H.P.H.瓦隆提出了一些較新的發(fā)展理論和觀點(diǎn)。瑞士的J.皮亞杰、美國(guó)的J.布魯納分別提出了獨(dú)具風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方法和理論概括。一些兒童心理學(xué)家還企圖把認(rèn)知理論和信息加工理論結(jié)合起來(lái)。與此同時(shí)，新行為主義者如B.F.斯金納、S.W.比喬和D.M.貝爾，新精神分析的代表如E.埃里克森，也各自提出新的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)和研究成果。在蘇聯(lián)，Л.С.維戈茨基、С.Л.魯賓斯坦、Α.Н.列昂節(jié)夫、Л.Β.贊科夫、Д.Β.埃利科寧、A.A.柳布林斯卡婭、B.B.達(dá)維多夫等，都對(duì)兒童心理學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，由于各學(xué)派的觀點(diǎn)以及對(duì)自己研究成果概括態(tài)度的不同，仍有不少爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的問(wèn)題如：遺傳、環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系；等等。 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究方法除了原有的觀察法、實(shí)驗(yàn)法等以外，又引入了一些現(xiàn)代化手段，如單向玻璃觀察室，顯示刺激的錄音、錄象和電視設(shè)備以及電子計(jì)算機(jī)處理研究資料等。近年來(lái)，西方國(guó)家在嬰兒心理研究方面取得較大進(jìn)展，這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的采用有一定關(guān)系。

兒童心理學(xué)-中國(guó)兒童心理學(xué)

 

兒童心理學(xué)

 中國(guó)古代教育家在教育理論和實(shí)踐上雖也涉及很多兒童心理方面的問(wèn)題，但兒童心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在中國(guó)出現(xiàn)較晚。20世紀(jì)初期，開(kāi)始有人翻譯介紹西方兒童心理學(xué)著作，如艾華編譯的《兒童心理學(xué)綱要》(1923)陳大齊譯的《兒童心理學(xué)》(1925)等。中國(guó)最早開(kāi)創(chuàng)兒童心理學(xué)研究的是陳鶴琴,他于1919年留學(xué)回國(guó)后，在南京高等師范學(xué)校講授兒童心理學(xué)課程。他的《兒童心理之研究》(1925)是中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書(shū)。他還用日記法對(duì)其子從出生到3歲進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察，這也是較早的有系統(tǒng)的兒童心理研究工作。30年代，黃翼重復(fù)過(guò)皮亞杰的實(shí)驗(yàn)，并提出自己的看法。他著有《兒童心理學(xué)》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫(huà)之心理》等書(shū)；還進(jìn)行了兒童語(yǔ)言發(fā)展及兒童性格評(píng)定等研究。

中華人民共和國(guó)成立后，兒童心理學(xué)取得很大進(jìn)展。50年代,在蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的影響下,著重探討了兒童心理學(xué)研究的理論方向問(wèn)題。60年代，朱智賢編寫(xiě)的《兒童心理學(xué)》一書(shū)批判地吸取國(guó)內(nèi)外研究成果，密切聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際，對(duì)中國(guó)兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。

60年代前后，中國(guó)兒童心理學(xué)除理論方面的探索以外，實(shí)驗(yàn)研究工作也廣泛開(kāi)展起來(lái)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象，大多集中在幼兒期和童年期的兒童。研究課題以認(rèn)知發(fā)展的研究較多，如學(xué)前兒童方向知覺(jué)的特點(diǎn)(1958)、6～7歲兒童的時(shí)間知覺(jué)(1963)、兒童的色形抽象(1965)、學(xué)前兒童因果思維的發(fā)展(1962)、兒童左右概念的發(fā)展(1964)、4～9歲兒童類概念的發(fā)展水平和特點(diǎn)(1963～1964)、兒童掌握因果聯(lián)系對(duì)學(xué)習(xí)因果連接詞和言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響(1961)、兒童掌握讓步連接詞的年齡特點(diǎn)(1964)、兒童演繹推理的特點(diǎn)(1964)、4～12歲兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展(1964)，等等。還進(jìn)行了關(guān)于6歲兒童入學(xué)問(wèn)題(1959、1960)、兒童道德品質(zhì)形成問(wèn)題(1964)以及兒童腦電(1962)等研究。

心理學(xué)

約從70年代后期開(kāi)始，中國(guó)兒童心理學(xué)有了較大的發(fā)展，其特點(diǎn)是：

1、研究的年齡范圍逐步擴(kuò)展。60年代的研究?jī)H局限于幼兒期和童年期，70年代以來(lái)則向更低和更高年齡段擴(kuò)展。如新生兒的心理特點(diǎn)、初生到3歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展、3歲前智力發(fā)展的追蹤研究，以及對(duì)在校青少年理想、動(dòng)機(jī)、興趣思維和情感發(fā)展的研究等。

2、研究的課題逐步擴(kuò)大。幾乎涉及到兒童心理發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。例如：兒童數(shù)概念和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究，兒童語(yǔ)詞概念的研究，兒童邏輯思維能力發(fā)展的研究，兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究，兒童個(gè)性和道德品質(zhì)發(fā)展的研究，超常和低常兒童心理的研究，等等。

3、研究類型日趨多樣化。60年代的研究通常是橫斷研究，從70年代后期開(kāi)始，不僅有橫斷研究，也有縱向（追蹤）研究，還有橫斷與縱向相結(jié)合的“動(dòng)態(tài)”研究。60年代，個(gè)案研究與集體研究往往是分離的，從70年代后期起，開(kāi)始注意將個(gè)案研究與集體研究相結(jié)合，出現(xiàn)了具有綜合性和系統(tǒng)性的個(gè)案研究法。60年代，除兒童腦電特點(diǎn)等個(gè)別研究應(yīng)用現(xiàn)代化手段外，其他大都采用常規(guī)研究。從70年代開(kāi)始，盡管仍以常規(guī)研究為主，但已大量引進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)和手段，建立起現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，特別是已在相當(dāng)普遍的程度上采用了音像設(shè)備和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)。

4、研究隊(duì)伍逐步擴(kuò)大，并成立了許多專題研究協(xié)作組。作為國(guó)家重點(diǎn)心理學(xué)研究項(xiàng)目之一的“中國(guó)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”，從1983年起組織了比較大的研究隊(duì)伍，已取得了一批成果。

5、開(kāi)展對(duì)兒童心理學(xué)的方法學(xué)的探討。60年代，中國(guó)兒童心理學(xué)研究工作主要集中于兒童心理發(fā)展方面，幾乎沒(méi)有重視方法學(xué)研究。約從70年代后期起，一些學(xué)者開(kāi)始重視，對(duì)方法學(xué)的研究，并在研究的課題、類型、設(shè)計(jì)、變量、被試、標(biāo)準(zhǔn)化及具體實(shí)驗(yàn)研究方法等方面作了有益的探索。

[2] 教育網(wǎng) http://www.tjbd.cn/xlgt/ShowArticle.asp?ArticleID=22

[3] 心理研究 http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/xlsk12/