“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”如何使教學(xué)適合人的個(gè)別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。目前，學(xué)生個(gè)別差異的研究已經(jīng)成為新的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生分班方式以及教學(xué)方法改革的重要依據(jù)之一。因而分層教學(xué)作為一項(xiàng)面向全體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，開(kāi)發(fā)利用差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展改革已愈來(lái)愈受到廣大教育工作者的推崇。
一、“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心思想
教育的宗旨是“培養(yǎng)人、發(fā)展人和提升人”。人是活生生的個(gè)體，每一個(gè)都具有性格、興趣、情感、意志和智力等方面的特征，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不單是抽象的學(xué)習(xí)者，而是由豐富個(gè)性的完整的人，“兒童每天來(lái)到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個(gè)體展現(xiàn)在我們面前的。”而“分層教學(xué) 小組合作”的課堂模式是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。其主要體現(xiàn)三點(diǎn)要素:
1、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生歸根到底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，課程、教師、教學(xué)過(guò)程都是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)該有差異。學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教師的教也可以通過(guò)分層來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生得到“適合于他們的教學(xué)”。
2、教師要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展。裂腦研究、左右腦功能的研究、潛意識(shí)的研究等都為我們相信“學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?#8221;提供科學(xué)證據(jù)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力開(kāi)發(fā)的探索也為此提供了大量的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)展的過(guò)程總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯(lián)系在一起的。我們不能排斥暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，沒(méi)有缺陷、沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向，同時(shí)也不能抑制學(xué)有余的學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組合作學(xué)習(xí)中，探究或者討論的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考后才能進(jìn)行，通過(guò)合作達(dá)到互補(bǔ)，使不同水平和有不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的。
二、“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式的基本要求
1、統(tǒng)分結(jié)合。要求打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙安排好課堂教學(xué)中“分”、“合”的時(shí)間和“分”、“合”的次數(shù)。將全面群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為知識(shí)、能力層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。
２、動(dòng)靜協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)是否面向全體，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)程度。“分”是為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。怎樣“分”？教師可以借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車(chē)道”運(yùn)行，按層次分成“兩車(chē)道”或“三車(chē)道”運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)----動(dòng)；另一部分學(xué)生憑藉教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自查----靜；還可以安排一部分學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開(kāi)展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評(píng)活動(dòng)----靜。操作中，教師要在教材難易度和學(xué)生差異度的結(jié)合點(diǎn)上，圍繞一條教學(xué)主線(xiàn)， 協(xié)調(diào)好“動(dòng)”、“靜”的對(duì)象（誰(shuí)“動(dòng)”誰(shuí)“靜”）和“動(dòng)”、“靜”的時(shí)間（何時(shí)“動(dòng)”，何時(shí)“靜”），讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。
３、課堂上要采用“快投入”、“頻活動(dòng)”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。尤其要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。讓他們多讀、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)、多聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道接收”，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。改變教師包講，學(xué)生包聽(tīng)，少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生“旁觀”、“陪聽(tīng)”的狀況。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
４、各得其所。分層教學(xué)面向的是全體學(xué)生，是“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”并舉，使不同層次學(xué)生各自都得到遞進(jìn)發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況。因此，課堂上教師要始終面向每一個(gè)學(xué)生，心中裝著各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全方位的運(yùn)籌設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的目的。
三、“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式的操作程序與策略。
1、激趣質(zhì)疑，明確目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此教學(xué)起始，教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，適時(shí)地把握有利時(shí)機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲之間創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于一種“以求能而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促使學(xué)生質(zhì)疑，讓教師和每一個(gè)學(xué)生認(rèn)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到以境激趣，以趣導(dǎo)疑，以疑促學(xué)的目的。
2、教師啟發(fā)，學(xué)生自學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和要求自己獨(dú)立思考，通過(guò)自己積極探索、嘗試，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供一些個(gè)別的指導(dǎo)和幫助，著眼于學(xué)法的引導(dǎo)，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)方法的多樣性、靈活性、自主性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的重要能力——自學(xué)方法。
3、小組合作，互補(bǔ)互助。課堂教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同的需要是有一定的困難。同時(shí)，在自主探究的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生差異資源，開(kāi)展互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)是實(shí)施差異性教學(xué)的又一有效途徑。教師可采用“差異組合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多種方法，把班級(jí)學(xué)生分層若干個(gè)小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組織進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領(lǐng)悟?qū)W法、掌握學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法。在這個(gè)過(guò)程中，教師完全處于一種參與者、引導(dǎo)者、組織者的地位，教師參與小組學(xué)習(xí)。組織引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)典型問(wèn)題開(kāi)展討論，達(dá)成共識(shí)。旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求和諧地統(tǒng)一起來(lái)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正使學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，更好地促進(jìn)層際之間的溝通、互動(dòng)，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，密切學(xué)生之間的關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
4、分層練習(xí)，糾偏補(bǔ)漏。“分層練習(xí)”就是在課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)選做不同的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用，在練習(xí)中拓展、創(chuàng)新，使學(xué)生能練、善練，練有趣味，練得有益。特別有留足學(xué)生自主的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中可安排三個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)練習(xí)：（1）自練自查：課后的練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)能力狀況自由地選練，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在同樣的時(shí)間內(nèi)，取得最佳的練習(xí)效果。（2）互動(dòng)擬練：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及探索知識(shí)的過(guò)程，立足生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或與他人合作擬題，并在組內(nèi)、組際、師生間開(kāi)展互動(dòng)練習(xí)，互相考考，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展。（3）拓展提高：圍繞知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧設(shè)發(fā)展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中善于思考，樂(lè)于創(chuàng)新，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。在練習(xí)中，教師不但要在知識(shí)錯(cuò)誤、理解疑點(diǎn)、思維障礙、方法不當(dāng)處起“點(diǎn)撥”作用，而且要充分發(fā)揮監(jiān)控作用，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互反饋、相互指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)自我矯正、相互矯正，促使學(xué)生內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)糾偏補(bǔ)漏功效。
5、知識(shí)歸類(lèi)，整合評(píng)價(jià)。相互配合、相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛而有序在學(xué)生各自目標(biāo)達(dá)成后，教師可通過(guò)優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導(dǎo)后進(jìn)生強(qiáng)化新知等辦法揭示重難點(diǎn)、梳理知識(shí)，使所獲新知識(shí)與原有舊知識(shí)重整組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生合作的形式對(duì)整個(gè)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中各層次學(xué)生的收獲、問(wèn)題作客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。
在我們實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種課堂教學(xué)模式對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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